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    化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量研究

    2021-06-30 03:54:15胡佳王祖浩
    教師教育論壇(高教版) 2021年2期
    關(guān)鍵詞:課堂觀(guān)察師生互動(dòng)師范生

    胡佳 王祖浩

    作者簡(jiǎn)介: 1.胡佳,女,華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生,研究方向:化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育;2.王祖浩,男,華東師大教師教育學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)榭茖W(xué)課程研制與評(píng)價(jià)、教師教育.

    摘 要:化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程需要師生間良好的互動(dòng)。本研究基于師生互動(dòng)理論,借鑒西方成熟的課堂評(píng)價(jià)工具CLASS中部分要素,編制了“化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表”;對(duì)師范生準(zhǔn)教師群體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的分析與評(píng)價(jià),剖析化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中師生互動(dòng)質(zhì)量的情況,以此為提升課堂師生互動(dòng)質(zhì)量提供依據(jù)及建議。

    關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn);師生互動(dòng);評(píng)價(jià)量表;課堂觀(guān)察;師范生

    中圖分類(lèi)號(hào):G451

    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-5995(2021)03-0083-06

    目前國(guó)內(nèi)有關(guān)課堂師生互動(dòng)的研究,主要集中于對(duì)其基本要素、特征、類(lèi)型、影響因素和價(jià)值等方面的理論探討,且缺少專(zhuān)門(mén)的研究工具,難以對(duì)師生互動(dòng)整體情況進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。美國(guó)“課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)”(Classroom Assessment Scoring System,簡(jiǎn)稱(chēng)CLASS)已較為成熟,但不足之處在于該評(píng)價(jià)體系將觀(guān)察重點(diǎn)置于學(xué)前與低年級(jí)的學(xué)生,且其維度無(wú)法聚焦于某一具體學(xué)科或課程。同時(shí),在CLASS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,始終貫穿以教師為主體所進(jìn)行的研究,學(xué)生則往往與課堂背景環(huán)境融為了一體,故缺乏了針對(duì)學(xué)生的觀(guān)察研究。對(duì)于師生互動(dòng)質(zhì)量研究來(lái)說(shuō),不僅僅需要關(guān)注教師對(duì)于整個(gè)課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì),也需關(guān)注到學(xué)生的反饋情況,只有建立在對(duì)互動(dòng)雙方的觀(guān)察分析基礎(chǔ)上,才可真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量更為客觀(guān)和整體的評(píng)價(jià)。師范生作為準(zhǔn)教師群體,在師生互動(dòng)方面缺乏一定經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展此方面的研究顯得十分必要?;趲熒?dòng)教學(xué)理論及借鑒CLASS中部分要素,修編一份專(zhuān)用于評(píng)價(jià)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量的量表。通過(guò)對(duì)師范生教學(xué)視頻中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的分析,探討當(dāng)前化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)教師群體師生互動(dòng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,以此為基礎(chǔ),為提升教師化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)效果提供切實(shí)依據(jù)及建議。

    一、化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中的師生互動(dòng)

    師生互動(dòng)的過(guò)程是師生雙方相互界定、相互碰撞的過(guò)程;是師生雙方之間不斷解釋對(duì)方所做的反應(yīng)、并隨時(shí)采取相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程[1]。在教學(xué)活動(dòng)中,正確運(yùn)用師生互動(dòng),能有效調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,促使師生達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài),建立和諧的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[2][3][4]。

    化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的主要方法之一,是學(xué)生們獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉,演示實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供正確而有說(shuō)服力的感性認(rèn)識(shí),還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,在學(xué)生形成化學(xué)基本概念、基本理論和掌握元素、化合物知識(shí)的過(guò)程中,演示實(shí)驗(yàn)更是達(dá)成這些目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[5]。結(jié)合一般的師生互動(dòng),化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的師生互動(dòng)可分為實(shí)驗(yàn)演示的前、中、后三個(gè)階段:(1)實(shí)驗(yàn)演示前教師幫助學(xué)生回憶舊知,介紹實(shí)驗(yàn)儀器藥品等;(2)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中教師和學(xué)生之間問(wèn)答、現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)、原理解釋、學(xué)生模仿或自主實(shí)驗(yàn)等;(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深度探討,對(duì)結(jié)論進(jìn)行闡發(fā)。

    二、理論基礎(chǔ)及框架構(gòu)建

    (一)研究基礎(chǔ)

    CLASS維度的開(kāi)發(fā)基于一定的理論與研究,即教師和學(xué)生間的交互作用是學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的主要機(jī)制。CLASS評(píng)估系統(tǒng)主要包括“情感支持”、“課堂組織”和“教學(xué)支持”3個(gè)一級(jí)指標(biāo),分別對(duì)應(yīng)“積極氣氛、消極氣氛、教師的敏感性、尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)”、“行為管理、效率、教學(xué)活動(dòng)形式”和“概念的發(fā)展、反饋質(zhì)量、語(yǔ)言示范”共10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)具體分為多個(gè)評(píng)估子項(xiàng), 以便觀(guān)察記錄與評(píng)分,其中每一種目標(biāo)行又分為低(1-2分)、中(3-5分)、高(6-7分)三種水平[6]。

    (二)建立研究框架

    本研究基于相關(guān)理論文獻(xiàn)及結(jié)合化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況,從CALSS的10個(gè)二級(jí)指標(biāo)中挑選出適合用于高中課堂化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的元素,由此加以重新整合歸納,初步建立了化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量觀(guān)察研究的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo),為“課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)”和“課堂互動(dòng)反饋”。其中,“課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)”的主體依然是教師,指教師預(yù)先設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課堂具體互動(dòng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容,如包括教師在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為管理、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)(關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)而定)提問(wèn)的有效性以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)的深度。

    課堂互動(dòng)反饋可包含師生之間的互動(dòng)程度;同時(shí)也分別涉及到了兩類(lèi)主體,第一類(lèi)主體是學(xué)生,指在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行回答、對(duì)教師的講述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改良等;第二類(lèi)主體是教師,指教師針對(duì)學(xué)生的反饋所進(jìn)行的再次反饋。由此彌補(bǔ)了原有CLASS評(píng)價(jià)系統(tǒng)單方面關(guān)注教師,而忽視了學(xué)生的反饋質(zhì)量的缺陷。

    1. 課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量

    化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)指標(biāo)環(huán)節(jié)以教師為主體,教師的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體內(nèi)容可劃分為如下3個(gè)二級(jí)指標(biāo):

    (1)教師在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)期間對(duì)學(xué)生的行為管理。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示期間,能否有效地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),投入學(xué)習(xí)知識(shí),并對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用與創(chuàng)新,是反映師生互動(dòng)質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

    (2)教師在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)的有效性。即教師能否準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn),能夠影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶與理解的深刻性與有效性。演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素包含:①問(wèn)題要素(指實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí))、②本體要素(實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件)、③知識(shí)要素(指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等方面知識(shí))、④方法與技能要素(指課標(biāo)中的科學(xué)方法和技能方面內(nèi)容)[9]。四個(gè)要素可視為化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

    (3)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)的深度。影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和進(jìn)一步思考?;诓剪斈穯?wèn)題分類(lèi)及美國(guó)心理學(xué)教授J.W.蓋澤爾將問(wèn)題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類(lèi)的理論,本研究將教師課堂提問(wèn)的深度劃分為“回憶、應(yīng)用、創(chuàng)造”三個(gè)層次。

    2. 課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量

    化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)反饋是指在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答、對(duì)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行自主提問(wèn)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改良等一系列對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋行為。同時(shí)也包括了教師對(duì)于學(xué)生反饋后的再次反饋。具體內(nèi)容可劃分為如下3個(gè)二級(jí)指標(biāo):

    (1)師生之間的互動(dòng)程度。課堂師生互動(dòng)程度反映的是教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題與所班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平之間的匹配度,課堂中需要有一定程度的課堂對(duì)話(huà)[7]?;?dòng)類(lèi)型也決定了學(xué)生思考的程度。若教師自問(wèn)不答,則學(xué)生未能及時(shí)獲得明確的答案反饋,不利于知識(shí)的掌握,課堂互動(dòng)程度低;若教師自問(wèn)自答,學(xué)生直接獲得答案,降低了學(xué)生們思考的積極性;若教師問(wèn)學(xué)生答,則可給予學(xué)生更豐富的思考空間,鍛煉學(xué)生的思維,知識(shí)掌握更加牢固,師生互動(dòng)質(zhì)量也更高。

    (2)學(xué)生對(duì)于教師關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)的反饋質(zhì)量。學(xué)生對(duì)于教師關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)或講解的反饋質(zhì)量的高低可通過(guò)其回答問(wèn)題的正確與否加以初步判斷,而學(xué)生若能更進(jìn)一步地提出自己更深層次的思考可證明其反饋質(zhì)量達(dá)到了更高水平。

    (3)教師對(duì)學(xué)生反饋的再反饋。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,教師的再反饋會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性。學(xué)生提出與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題,若教師不予回答,那么學(xué)生不僅未能解決問(wèn)題,同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生恐懼自卑不敢提問(wèn)的心理,師生互動(dòng)質(zhì)量差;若教師立刻講解清楚,學(xué)生得到積極的再反饋將有利于知識(shí)的掌握和理解;若教師采取讓其他同學(xué)回答或課堂討論等形式,讓同學(xué)們自己解決問(wèn)題,那么更多的學(xué)生參與到了課堂討論和積極思考,最終大家的知識(shí)學(xué)習(xí)都進(jìn)能一步完善深入。

    三、研究對(duì)象與方法

    (一)研究對(duì)象

    本研究選取來(lái)自于某師范大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)視頻,從中剪輯出10分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的包含課堂演示實(shí)驗(yàn)前、中、后三階段的片段作為研究對(duì)象。研究旨在對(duì)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析,而師范生作為一個(gè)準(zhǔn)教師群體,教學(xué)技能處于逐步提升與完善的過(guò)程中,存在較大上升空間,其在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問(wèn)題較容易被發(fā)現(xiàn)。

    主題和課例容量。收集視頻總數(shù)為10個(gè),共涉及5個(gè)不同的高中化學(xué)專(zhuān)題:①探究金屬鈉及其氧化物性質(zhì)實(shí)驗(yàn),②碳酸氫鈉的分解實(shí)驗(yàn),③焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn),④氯水的漂白性實(shí)驗(yàn),⑤蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)。樣本中師范生授課班級(jí)均為高一年級(jí),且這些班級(jí)均為所在學(xué)校的平行班,學(xué)生水平和男女性別比分布均勻。

    (二)研究工具

    根據(jù)以上一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的確定以及各水平的劃分,制定化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量的觀(guān)察量表設(shè)計(jì)如表2所示。

    (三)研究方法

    1. 觀(guān)察評(píng)價(jià)過(guò)程

    研究采用構(gòu)建的評(píng)價(jià)量表對(duì)視頻進(jìn)行觀(guān)察與記錄,從評(píng)估系統(tǒng)中的各個(gè)維度指標(biāo)對(duì)師生互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)與打分評(píng)價(jià)。

    2. 編碼統(tǒng)計(jì)方法

    兩人一組,共2個(gè)小組,共同分析這10個(gè)課例的視頻,進(jìn)而再對(duì)兩人編碼所得的結(jié)果進(jìn)行討論和統(tǒng)一,以此確保內(nèi)部信度和效度的一致性,最終形成研究數(shù)據(jù),通過(guò)研究圖表并進(jìn)行分析與總結(jié)。

    四、研究結(jié)果

    (一)一級(jí)維度總體情況分析

    利用上述量表,統(tǒng)計(jì)了師范生在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)中師生互動(dòng)量表中的指標(biāo)出現(xiàn)的頻次并對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,后計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)平均分如下表3所示:

    從整體得分(滿(mǎn)分為3分)來(lái)看,師范生這一準(zhǔn)教師群體在化學(xué)教學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)質(zhì)量方面的表現(xiàn)處于中上水平。對(duì)于課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量,就師范生提前設(shè)計(jì)好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)而言,學(xué)生們對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)知識(shí)理解和掌握的效果稍顯欠佳;而對(duì)于課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量,師范生在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還是能夠做出對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行比較好的反饋,包括回答、對(duì)講解進(jìn)行提問(wèn)、以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改良等,學(xué)生對(duì)于教師所提出問(wèn)題的反饋質(zhì)量也較高,能夠營(yíng)造一個(gè)較好的師生互動(dòng)的課堂效果。

    (二)二級(jí)維度情況分析

    1. 課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量情況

    (1)在化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng)中,師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)有效性較強(qiáng),能夠很好地地把握具體實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生注意、思考以及深入探究的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),基本能夠把握演示實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題中的重難點(diǎn),但針對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的有效性還有進(jìn)一步提升的空間,師范生在實(shí)驗(yàn)本體要素和知識(shí)要素方面掌握良好,但在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

    (2)在行為管理方面,師范生大多均能做到尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和自主性,基本能夠做到時(shí)刻監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,但出于謹(jǐn)慎考慮,師范生并不給學(xué)生太多發(fā)揮的余地。(3)教師提問(wèn)的深度得分低于平均值,表明師范生最為欠缺的是對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)的深度,師范生提問(wèn)的大多數(shù)問(wèn)題是在實(shí)驗(yàn)的定義、陳述、現(xiàn)象等描述層面上,互動(dòng)方式比較單一,很少有對(duì)于實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性和設(shè)計(jì)性層面的提問(wèn)。

    2. 課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量情況

    (1)三個(gè)指標(biāo)中只有學(xué)生的反饋質(zhì)量超過(guò)平均值,這是由于師范生提出的關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題層次較淺,學(xué)生大多數(shù)能夠回答正確,故學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反饋質(zhì)量普遍較好。由此可知,師范生缺乏的是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題深入思考以及舉一反三的訓(xùn)練。

    (2)關(guān)于提問(wèn)的互動(dòng)程度。由于課堂演示實(shí)驗(yàn)中會(huì)因裝置復(fù)雜等原因耗費(fèi)時(shí)間,師范生出于緊張或?yàn)榭刂茣r(shí)間進(jìn)度,會(huì)不自覺(jué)地加快課堂節(jié)奏,很多時(shí)候變成師范生教師“自問(wèn)自答”或“自問(wèn)不答型”。這樣在一定程度上提高了課堂的時(shí)間效率,但卻相應(yīng)地限制了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自我思考能力的發(fā)展。

    (3)關(guān)于教師的再反饋質(zhì)量。在課堂實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中,不乏學(xué)生主動(dòng)提出自己的困惑,師范生教師大多能夠做到尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和自主性,對(duì)其問(wèn)題能夠做到現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)回應(yīng),少有不理會(huì)的情況,但缺少的是靈活利用這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行深入探討的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,在一定程度上缺少培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的意識(shí)。

    五、研究啟示

    研究表明,作為準(zhǔn)教師群體的師范生,深知課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能及發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要作用,觀(guān)察發(fā)現(xiàn)師范生在課堂中對(duì)開(kāi)展師生互動(dòng)持積極態(tài)度。他們對(duì)每一堂實(shí)驗(yàn)演示課都作了充分的準(zhǔn)備與前期設(shè)計(jì),然而缺乏的是將其靈活地應(yīng)用于實(shí)際課堂的能力,他們對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的把控略顯生疏,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)時(shí)未能較好地將互動(dòng)環(huán)節(jié)靈活而又自然地融入教學(xué)中;且?guī)煼渡c學(xué)生之間的互動(dòng)表現(xiàn)方式普遍單一、程度不夠深入,未能給予學(xué)生較多的思考時(shí)間與空間,組織學(xué)生開(kāi)展自發(fā)性討論的能力欠缺,在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自我解決問(wèn)題的能力上稍遜一籌。出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的原因,在于師范生自身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和高校培養(yǎng)師范生體系不健全有關(guān)。由此,為提升師范生化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)師范生互動(dòng)質(zhì)量,從兩大方面提出建議:

    (一)從師范生自身角度出發(fā)

    1.把握問(wèn)題深度,提升課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量

    在課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)方面,建議準(zhǔn)教師不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及需要提問(wèn)的方面有一個(gè)較為清晰的把握、并展現(xiàn)出較為成熟的教學(xué)支持設(shè)計(jì),更重要的是,還要在真正實(shí)施相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)后評(píng)估其真實(shí)有效性。要學(xué)會(huì)選擇難易程度合適的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),深層次的問(wèn)題將更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與深度的學(xué)習(xí)。

    2.培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)造性,提升課堂互動(dòng)反饋質(zhì)量

    教學(xué)是否有效益,并不僅僅取決于教師教得好與不好,還包括學(xué)生學(xué)得好與不好。在課堂互動(dòng)反饋方面,建議準(zhǔn)教師不僅需要較好地做到對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)進(jìn)而產(chǎn)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng),更需在互動(dòng)程度上進(jìn)一步加深。教師可在教學(xué)的同時(shí)注重進(jìn)行課本之外知識(shí)的引導(dǎo);教師自身也需不斷開(kāi)拓視野,培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生更多地開(kāi)展討論與探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力。

    (二)從高校培養(yǎng)師范生的角度出發(fā)

    1.加強(qiáng)師范生對(duì)學(xué)科本質(zhì)觀(guān)的理解

    教育學(xué)家懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教育的本質(zhì)就是當(dāng)我們把所有學(xué)習(xí)的東西全部忘掉之后,所剩下的東西,而落實(shí)到具體的學(xué)科上即是學(xué)科本質(zhì)觀(guān)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),化學(xué)學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和化學(xué)學(xué)科思想,隨著時(shí)間的流逝,都會(huì)慢慢地被遺忘,但最終能夠留在學(xué)生腦海里且能夠?yàn)槠渌玫奈ㄓ袑W(xué)科觀(guān)念。只有在教師自身真正理解了學(xué)科本質(zhì)觀(guān)的基礎(chǔ)上,才能做到從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā),深入了解學(xué)科觀(guān)念與基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在聯(lián)系,從淺層的知識(shí)解析到深層的概念辨析。因此,高校應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程以加強(qiáng)師范生對(duì)學(xué)科本質(zhì)觀(guān)的深入理解,從而提升教師的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科觀(guān)念的建立與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    2.提升師范生的立德樹(shù)人意識(shí)

    教育的目的是為了培養(yǎng)真正的人,而教師的言行舉止會(huì)在不經(jīng)意間感染學(xué)生,作為教師更應(yīng)具備完善的人格魅力,這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。高校在培養(yǎng)師范生時(shí)不僅需要關(guān)注其學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí),還應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中融入立德樹(shù)人理念。讓師范生在教學(xué)中能夠更好感知每個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫與困惑,以此平等對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異,挖掘?qū)W生的閃光之處,從而提升師范生的情感感知能力。而要使師范生人格培養(yǎng)質(zhì)量得以提高,高校需制定人格培育目標(biāo),制定教學(xué)指導(dǎo)方案,創(chuàng)新師范生人格培養(yǎng)方法,完善師范生人格培育體系。

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