農(nóng)村學(xué)前教育工作者的培訓(xùn)策略

牟蘭娟　駱海江

摘 要： 學(xué)前教育工作者培訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者培訓(xùn)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，非常不利于其專業(yè)發(fā)展，給學(xué)前教育水平帶來了不利影響。在具體分析學(xué)前教育工作者培訓(xùn)策略的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，建立以骨干學(xué)前教育工作者為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，有效開展學(xué)前教育工作者培訓(xùn)與學(xué)前教育教研活動，鼓勵學(xué)前教育工作者參加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷教育，這是促進(jìn)黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者提高教育水平的有效方式。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)前教育工作者 培訓(xùn)策略 黔東農(nóng)村地區(qū)

目前，農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)日益受到重視，為加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育工作者隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者素質(zhì)，教育部、財政部實施了“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”。培訓(xùn)是提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)化水平的重要方式，其培訓(xùn)質(zhì)量與效果不僅是學(xué)前教育工作者的個人發(fā)展問題，更是農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要課題。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，根據(jù)實際情況，建立以教育工作者的主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓(xùn)方式，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

1.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的理念

1.1提高學(xué)前教育工作者實踐水平。

學(xué)前教育工作者專業(yè)能力的發(fā)展，最終表現(xiàn)在真實的教育實踐情境中。因此，在提高學(xué)前教育工作者師德修養(yǎng)、更新教育方式等基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的落腳點放在教學(xué)新技巧與新技能上，把學(xué)前教育工作者教育實踐智慧作為培訓(xùn)的重點。在培訓(xùn)中注重學(xué)前教育工作者教育實踐智慧的提升，應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育工作者工作中的實際問題作為課程主體，將學(xué)前教育工作者自身實踐能力增長需求作為依據(jù)開展培訓(xùn)[1]。

1.2注重專業(yè)水平的提升，注重終身學(xué)習(xí)理念。

在學(xué)前教育工作者專業(yè)化發(fā)展的新形勢下，怎樣規(guī)范學(xué)前教育工作者的保教行為，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為各類課程選擇與實施的根據(jù)，把學(xué)前教育工作者應(yīng)知、應(yīng)會的知識與技能用不同的內(nèi)容與方式對其展開培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識技能與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育工作者培訓(xùn)不僅在于知識的傳授及觀念的更新，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前教育工作者培訓(xùn)后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進(jìn)步。怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓(xùn)的氛圍過后主動學(xué)習(xí)、自我提升，則需要在培訓(xùn)過程中融入提升學(xué)前教育工作者自我學(xué)習(xí)能力的有關(guān)內(nèi)容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學(xué)情況為案例開展教研活動等，從而使其逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念[2]。

2.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的策略

2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對800名學(xué)前教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，這800名學(xué)前教育工作者中大部分參加培訓(xùn)人員為非學(xué)前教育專業(yè)背景，參加培訓(xùn)的學(xué)前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學(xué)知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對這些情況，黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者培訓(xùn)策略有以下幾點。

2.1建立靈活的模塊化課程。

（1）建立專業(yè)普修模塊。調(diào)查顯示，黔東農(nóng)村學(xué)前教育工作者認(rèn)為培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過程中怎樣與幼兒互動、課后評價與反思；第二，體育、美術(shù)、音樂等專項技能知識模塊；第三，幼兒心理與學(xué)前教育工作者心理健康知識。在培訓(xùn)過程中，每期培訓(xùn)集中一個專題，對專題中的知識進(jìn)行分解、細(xì)化，并且依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者實際情況調(diào)整課程的深度與呈現(xiàn)形式。（2）增加時間課程。選擇優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園作為實踐基地，選擇具有先進(jìn)教學(xué)理念、學(xué)科技能頂尖的骨干學(xué)前教育工作者擔(dān)任指導(dǎo)老師，參訓(xùn)學(xué)前教育工作者參加幼兒園內(nèi)集體備課、聽課評課、撰寫聽課記錄，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下上課，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高效培訓(xùn)。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者的個性需求，把教學(xué)方式與老師個人素質(zhì)培養(yǎng)相融合。通過課件制作、書法、禮儀等課程，提高學(xué)前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質(zhì)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果[3]。

2.2建立系統(tǒng)的師資團(tuán)隊。

對師資團(tuán)隊進(jìn)行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家及各地教研員為第一層次，為學(xué)前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識引領(lǐng)；一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實際情況相結(jié)合，使得有特色的教學(xué)實踐始終貫穿于培訓(xùn)之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊，合力提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)水平。

2.3建立行動學(xué)習(xí)小組。

充分利用參訓(xùn)學(xué)前教育工作者自身的力量，把教學(xué)反思作為核心內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)為主要方法，鼓勵與支持受訓(xùn)學(xué)前教育工作者組成行動學(xué)習(xí)小組，開展基于學(xué)前教育工作者個人教學(xué)實踐的反思性活動，充分利用其自身的實踐智慧。（1）以學(xué)習(xí)小組為單位組織教學(xué)主題研討，依據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的研討主題，例如，班級創(chuàng)意管理、留守兒童家長工作開展等。對研討成果進(jìn)行整理匯總，選擇代表進(jìn)行匯報。（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員相互配合，形成小型互助團(tuán)體。在對小學(xué)成員選擇方面，可以把層次較高的學(xué)前教育工作者與發(fā)展水平比較低的學(xué)前教育工作者相搭配，充分發(fā)揮學(xué)前教育工作者個人反思及主動學(xué)習(xí)能力，達(dá)到顯著的培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語

培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)前教育工作者是培訓(xùn)的最終目標(biāo)，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過高效、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)，切實提高黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者的基本技能與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者專業(yè)成長，培養(yǎng)出一批具有扎實的教學(xué)技能、現(xiàn)代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)大后盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曼紅.有效培訓(xùn)：改變農(nóng)村幼兒教師生命的職場——提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的對策初探[J].新課程研究（下旬刊），2010（09）：103-10.

[2]拓春曄.新農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改善策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（23）：177-179.

[3]陳姝娟，李暉.農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求及提升策略[J].教育評論，2013（06）：54-56.