高中歷史體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施途徑分析

盧素欣

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，對于高中歷史的教學(xué)要求在不斷嬗變。體驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生更深入地感知?dú)v史生成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，受到越來越多一線教師的關(guān)注。本文針對歷史體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)要求，從著眼目標(biāo)，構(gòu)建基于學(xué)情的體驗(yàn)內(nèi)容；師生互動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的參與情境；尊重學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)的良好氛圍；創(chuàng)新評價，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)在活力等方面入手提出解決對策。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課 體驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)實(shí)施途徑

隨著高中教育改革的持續(xù)推進(jìn)，歷史課改內(nèi)容要推陳出新，其關(guān)鍵在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)高中生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和歷史基礎(chǔ)進(jìn)行。不僅要讓高中生學(xué)會必要的歷史知識，而且要同步增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的興趣，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新理念，構(gòu)建基于學(xué)情的體驗(yàn)內(nèi)容

在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生從自身認(rèn)知能力出發(fā)，針對問題發(fā)表觀點(diǎn)，在活動中體驗(yàn)課程內(nèi)容，在思維碰撞中，進(jìn)一步收獲解讀問題的視角與方法，達(dá)到在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，積累知識，培養(yǎng)能力的目的。因此，相對于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的體驗(yàn)性課堂，更有利于強(qiáng)化學(xué)生基于歷史知識課堂生成的良好情感裝填的形成，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對于歷史課程內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的有效體認(rèn)，引導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)走向深入。例如在學(xué)習(xí)希臘民主的有關(guān)內(nèi)容時，可以進(jìn)行如下具體的教學(xué)設(shè)計，從古希臘的地理環(huán)境中找找蛛絲馬跡。這樣讓學(xué)生始終聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的主題——古希臘的民主政治，為學(xué)習(xí)指明方向。為了更清楚直觀全面地認(rèn)識古希臘的地理環(huán)境，演示古希臘地形圖，分別對它的地理位置、地形地貌、氣候特征進(jìn)行分析。這樣的設(shè)計以圖為例，圖文結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在形象化的圖畫與層次化的知識之間產(chǎn)生互聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史的開放性與多維性，體驗(yàn)到古希臘民主政治生于斯、成于斯的根本原因，在對古希臘獨(dú)特地理位置目的性關(guān)注的過程中體驗(yàn)到地理環(huán)境對民主政治的影響。

二、師生互動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的參與情境

推進(jìn)，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生主動性的重要途徑。學(xué)生處于校園的象牙塔中，知識的積累基本都來自于書本，長期缺乏對知識的運(yùn)用，一定程度上會影響學(xué)生對知識的渴求和熱情。因此，為了幫助學(xué)生認(rèn)知世界，了解廣闊的世間百態(tài)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，歷史課應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)參與情境，通過接觸問題、思考問題、解決問題的過程，提高學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

例如在學(xué)習(xí)大躍進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以分享一個大躍進(jìn)時期的歷史人物的日記材料，并以此材料為線索進(jìn)行這個問題的講述。

1958年9月2日 星期天 陰

最近的事情真是多，村里先是出現(xiàn)了一些生產(chǎn)漫畫，上面的肥豬比我家房子還高大，讓人情緒高漲。接著大家就把十幾畝地的水稻密密麻麻地堆到一畝田里，還向上報告說畝產(chǎn)達(dá)到三千多斤，報紙上還報道有的地方小麥畝產(chǎn)過萬斤。沒過多久，村里又把我家里煮飯的鐵鍋、吃飯的鐵盆、吃飯的鐵勺都收上去煉鋼了，為了社會主義建設(shè)，把這些交上去我也是愿意的，希望多為祖國煉鋼鐵，可是我的生活怎么辦??？呵呵……

通過以上內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到“三大改造”后期就已經(jīng)出現(xiàn)了要求過急、工作過粗、改變過快等現(xiàn)象，這時人們的思想情緒更加狂熱，導(dǎo)致探索社會主義建設(shè)道路過程中的嚴(yán)重失誤。這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅豐富了人生經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了運(yùn)用能力的能力，懂得了更多的歷史在當(dāng)前的社會背景下的重要意義，而且促進(jìn)學(xué)生以更主動積極的心態(tài)參與到了歷史學(xué)習(xí)中。

三、尊重學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)的良好氛圍

歷史教學(xué)要從學(xué)生個人體驗(yàn)出發(fā)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感表達(dá)的需要改善歷史課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到更多歷史知識，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)上做足功課，將活動轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為教學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)為思辨，將興趣帶入整個學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的有關(guān)內(nèi)容時，可以播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生親自感受當(dāng)時中國積貧積弱的真實(shí)影像。圍繞主題讓學(xué)生發(fā)表感受，比如可以設(shè)計這樣的提問：如果你是當(dāng)時的老百姓，那么面臨喪權(quán)辱國的條約會有什么感覺？這樣的事件能否在當(dāng)今中國發(fā)生，原因是什么？面對問題，學(xué)生見仁見智，會有不同思考，甚至?xí)l(fā)表極端性觀點(diǎn)。教師不應(yīng)一味壓制，而應(yīng)通過相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生都能體驗(yàn)到“落后就要挨打”的硬道理，達(dá)到在潛移默化間提高學(xué)生歷史素質(zhì)的效果。

四、創(chuàng)新評價，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)在活力

高中生的認(rèn)知水平與文化基礎(chǔ)有限，因此，難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，這些偏差正是他們情緒、觀念、性情、價值觀的真實(shí)體現(xiàn)。如果教師能給予正確有效的評價，所產(chǎn)生的矛盾、抵觸、爭論有益于高效課堂構(gòu)建，在交流、討論和競爭中提高自主學(xué)習(xí)能力的效果就會更持久。因此，教師在教學(xué)中的評價點(diǎn)不再作出是非判斷給出結(jié)論，而是評估整個過程和學(xué)生的表現(xiàn)，使其更加準(zhǔn)確和合理地認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身，促進(jìn)其內(nèi)在的成長進(jìn)步；不在于出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注重過程，關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的提高。在實(shí)施中，注重學(xué)情，強(qiáng)化引導(dǎo)與激勵，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，強(qiáng)化主體的知識體驗(yàn)、能力培養(yǎng)與情感生成。

總之，通過開展高中歷史體驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生進(jìn)一步把握歷史學(xué)科氣息，感知?dú)v史學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)與課程價值，了解歷史是增廣見聞、明智勵行中的重要作用，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和高效課堂的構(gòu)建。

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