在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

【摘 要】作為語(yǔ)文學(xué)科的班主任，可以嘗試?yán)谩爸黝}探究式閱讀”開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中研究問(wèn)題的開(kāi)放性、資源開(kāi)發(fā)利用的融通性、總結(jié)匯報(bào)成果的獨(dú)特性，推動(dòng)著學(xué)生打破思維定式，學(xué)會(huì)更全面、更多維地思考問(wèn)題，而學(xué)生也正是在這種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得思維品質(zhì)方面的提升。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);思維發(fā)展;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）41-0039-04

【作者簡(jiǎn)介】王懷玉，廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，高級(jí)教師，廣東省名班主任。

在《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)的前言中，作者提出了一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題：“什么才是真正值得學(xué)習(xí)的知識(shí)？”反思我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師越來(lái)越重視教育方式的改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，都在積極探索如何超越單一的知識(shí)技能訓(xùn)練，打破學(xué)科間的壁壘，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考意識(shí)。近年來(lái)，越來(lái)越多的地區(qū)或教師重視PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是例證之一。本文以筆者班級(jí)在2020年寒假中所開(kāi)展的主題探究式閱讀與實(shí)踐為例，闡述如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在假期里自覺(jué)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、營(yíng)造開(kāi)放性探討氛圍，在資源發(fā)掘中激活思維

好奇心是創(chuàng)造力的源泉。兒童天生具有好奇心，對(duì)世間萬(wàn)物有著較強(qiáng)的探索熱情，如何將這份天然的好奇轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的興趣，讓他們對(duì)周圍環(huán)境和生活世界保持一份敏感，激活新思維，是教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面。筆者在2020年寒假期間，結(jié)合學(xué)校的寒暑假PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在班級(jí)以“主題探究式閱讀”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索周圍的世界，用獨(dú)特的視角去感知周圍的環(huán)境，收到了意外的驚喜，于是在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者更加有意識(shí)地挖掘地域性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

每個(gè)地方都有獨(dú)特的地域性學(xué)習(xí)資源，這值得教師去進(jìn)行適度開(kāi)發(fā)。筆者的做法是：先對(duì)當(dāng)?shù)兀ㄉ钲冢┵Y源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類組合，結(jié)合學(xué)校每學(xué)期的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，根據(jù)不同年段的學(xué)生選擇不同類型的地域資源，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性探索主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，主動(dòng)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。

以2020年寒假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。學(xué)校的大主題是“了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情”，筆者所帶的是六年級(jí)學(xué)生，前些年在班級(jí)內(nèi)部已經(jīng)做過(guò)一些基礎(chǔ)性民俗調(diào)查和匯報(bào)活動(dòng)，于是本次筆者就決定借助一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，發(fā)展創(chuàng)新思維。首先，筆者通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)：“針對(duì)深圳的風(fēng)土人情、自然人文、社會(huì)資源三個(gè)方面內(nèi)容，你最感興趣的主題是什么？”同時(shí)，筆者建議學(xué)生自由組成5～8人的小組，一起討論并確定話題。

由于已經(jīng)在一個(gè)班級(jí)內(nèi)生活了六年，學(xué)生之間已有深入的了解。因此，當(dāng)筆者闡明本次寒假PBL項(xiàng)目可以根據(jù)興趣契合度和交往密切度進(jìn)行自由分組時(shí)，學(xué)生們很快組成5個(gè)小組，共同商議出建筑與城市發(fā)展、漢字起源與發(fā)展、童眼看世界——海上絲綢之路、地理之趣和濕地之美5個(gè)閱讀探究主題，并且初步考慮了這些主題與深圳當(dāng)?shù)刈匀蝗宋募吧鐣?huì)資源的關(guān)聯(lián)度。

有了探究方向，接下來(lái)教師就要引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃。就本班學(xué)生本次自行提煉的主題而言，有研究和探索的價(jià)值，深圳也有對(duì)應(yīng)的資源優(yōu)勢(shì)，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生在大主題之下找準(zhǔn)切入點(diǎn)，關(guān)聯(lián)自身已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思辨、探索發(fā)現(xiàn)、比較歸納中激活思維。因此，筆者做的第二步工作是“頭腦風(fēng)暴”——不僅讓全班學(xué)生參與，還讓學(xué)生回家后與父母或親友進(jìn)行同主題討論，讓家長(zhǎng)幫忙推薦與小組主題相關(guān)的資源信息，包括同主題的閱讀書(shū)目、經(jīng)典影視和紀(jì)錄片等。為了提高家長(zhǎng)的協(xié)同參與意識(shí)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)卷征求家長(zhǎng)的建議，如同主題探究活動(dòng)可以如何開(kāi)展、家長(zhǎng)可以提供哪些幫助。這種開(kāi)放、民主的討論氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，主動(dòng)意識(shí)得以增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)討論，各組最終確定了2020寒假探究性閱讀主題及深圳當(dāng)?shù)刭Y源對(duì)應(yīng)探訪目錄，見(jiàn)表1。

一次開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。這種聚焦小主題的方式，將閱讀、參觀（觀影）、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)多學(xué)科融合性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的思維深度。

二、發(fā)揮家長(zhǎng)協(xié)同教育力量，在問(wèn)題聚焦中啟迪思維

本次寒假主題探究性項(xiàng)目閱讀，我們采用了“一本核心共讀書(shū)+N種延伸性文本、聲像資源的復(fù)合閱讀+深圳本土文化場(chǎng)館資源的參觀實(shí)踐”的方式，根本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在多維、復(fù)合型研究項(xiàng)目中形成復(fù)雜性和創(chuàng)造性思維，那么多元、多維交流必不可少。因此，我們需要打破常規(guī)性的資料收集、流程式的參觀（觀察）、程序化的總結(jié)等慣常做法，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察和思考，綜合性考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)定位非常具有挑戰(zhàn)性，離不開(kāi)成人的支持。而要實(shí)施具有開(kāi)放性的多個(gè)主題，教師不能僅僅依靠個(gè)人力量，有時(shí)還要發(fā)動(dòng)優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。筆者的做法是：在學(xué)生確定主題之后，由學(xué)生自己在小組內(nèi)部推舉家長(zhǎng)代表作為小組導(dǎo)師，實(shí)施過(guò)程中，我們依據(jù)“小組大主題—家庭小主題—實(shí)踐創(chuàng)意性成果展”的思路，由一位家長(zhǎng)導(dǎo)師帶領(lǐng)小組家庭，分步驟實(shí)施探究性閱讀，為各個(gè)家庭內(nèi)部閱讀做好示范引領(lǐng)。

對(duì)于家長(zhǎng)導(dǎo)師，教師要對(duì)其專業(yè)能力和支持程度做到心中有數(shù)，同時(shí)也尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿。以“建筑小組”為例：建筑小組組長(zhǎng)小丁的父母是建筑師，他直接邀請(qǐng)父母作為小組的家長(zhǎng)導(dǎo)師。小丁父母一直熱衷班級(jí)事務(wù)，本次主題探究性閱讀中，他們更是彰顯了自身的專業(yè)能力，首先便是對(duì)研究主題的再聚焦：學(xué)生們自發(fā)組成建筑小組后，研究方向依然是模糊的，小丁媽媽引導(dǎo)學(xué)生們聚焦到“城市建筑與城市更新”這個(gè)主題上來(lái)，最終商議確定出四個(gè)相關(guān)的小主題，即建筑與經(jīng)濟(jì)、建筑與人類、建筑與科技、建筑與歷史。小丁父母還向組員推薦了紐約高線公園、倫敦國(guó)王十字街區(qū)等世界上城市更新方面的典型案例，以此開(kāi)拓學(xué)生的眼界。

作為班主任，在充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)導(dǎo)師積極性的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。筆者引導(dǎo)家長(zhǎng)在把握小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心研究點(diǎn)之后，重點(diǎn)關(guān)注組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與情況，并引導(dǎo)家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)師職責(zé)，把握各組動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各組的創(chuàng)意做法，集體分享，開(kāi)啟全班學(xué)生的智慧。例如，當(dāng)建筑小組內(nèi)有組員提供了一套從古到今的建筑發(fā)展史（少兒讀本）作為基礎(chǔ)閱讀材料后，筆者就啟發(fā)學(xué)生去了解深圳的建筑發(fā)展史;當(dāng)家長(zhǎng)導(dǎo)師準(zhǔn)備組織一次“未來(lái)城市建筑展”后，筆者讓學(xué)生在參觀之前做一些暢想，參觀后再進(jìn)行總結(jié)，尤其是針對(duì)深圳南山前海的“前海疊加態(tài)”的特別設(shè)計(jì)，要能說(shuō)出自己的感受。

正因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師針對(duì)小組學(xué)生的閱讀、認(rèn)知和興趣點(diǎn)的關(guān)注與判斷，及時(shí)介入，巧妙推動(dòng)，建筑小組在第一次參觀獲得直觀感受后，才逐漸聚焦到“城市更新”這個(gè)主題。后來(lái)該組學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所居住的小區(qū)和周邊舊城改造情況進(jìn)行了調(diào)查，了解本小區(qū)或社區(qū)近些年的變化，在不斷總結(jié)、反思、再聚焦的過(guò)程中，將過(guò)去散點(diǎn)的、零星的想法進(jìn)行新的排列、組合、重構(gòu)、再加工，變成新的問(wèn)題，這讓學(xué)生的聚合思維和邏輯思維得到了一定的發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，教師還要關(guān)注班級(jí)不同小組的不同推進(jìn)狀態(tài)，既要承認(rèn)差異，又要重視引領(lǐng)均衡發(fā)展。為了讓全班形成互學(xué)互鑒的氛圍，筆者非常重視引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)總結(jié)，關(guān)注小組組員之間表達(dá)觀點(diǎn)的互補(bǔ)性、不同階段總結(jié)觀點(diǎn)的承接性和發(fā)展性。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，筆者對(duì)每組提出了統(tǒng)一要求：在“策劃—實(shí)施—總結(jié)”三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每個(gè)人都要給出至少三個(gè)不同角度的建議，筆者稱之為“三維思考”。學(xué)生分享完個(gè)人的三維思考后再認(rèn)真聆聽(tīng)其他組員的分享，最后再一起討論，思考各自的觀點(diǎn)是否可以“疊加”或“重組”，有沒(méi)有形成新的觀點(diǎn)的可能性，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性。

三、鼓勵(lì)開(kāi)展綜合研究，在分享互動(dòng)中拓展思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的交流與碰撞。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)各組采用線上和線下相結(jié)合的方式，開(kāi)展綜合性研究。本次閱讀探究性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作中每個(gè)人就同一探究主題提出不同維度的問(wèn)題，組內(nèi)還可以繼續(xù)分出同主題研究小組。隨著研究進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生們不斷深化主題，提出新問(wèn)題，持續(xù)探索，在分享互動(dòng)中得到啟發(fā)，總結(jié)階段用富有創(chuàng)意的方式綜合表達(dá)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，而不僅僅只是一份紙質(zhì)總結(jié)報(bào)告。

例如：建筑小組研究的第三階段，家長(zhǎng)導(dǎo)師組織學(xué)生參觀城市更新項(xiàng)目——南頭古城如何實(shí)現(xiàn)“舊貌換新顏”。參觀前，家長(zhǎng)組織學(xué)生觀看視頻，了解“更新”的意義和設(shè)計(jì)師的匠心獨(dú)具;再結(jié)合自己前期在小區(qū)或就近社區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)進(jìn)行分享交流，推測(cè)南頭古城作為深圳一個(gè)獨(dú)特歷史意義的區(qū)域，在城市更新項(xiàng)目建設(shè)中將會(huì)與生活區(qū)域的更新有哪些差異;帶著小組形成的推測(cè)進(jìn)入實(shí)地參觀，形成“南頭城市更新調(diào)查報(bào)告”。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)共同商議，讓學(xué)生以“學(xué)校更新”為主題，結(jié)合整個(gè)寒假期間的探索學(xué)習(xí)習(xí)得的關(guān)于城市更新的觀點(diǎn)，對(duì)所在學(xué)校的建筑設(shè)施以及功能配套提出改造建議，并設(shè)計(jì)一份學(xué)校更新圖紙。采用這種特別的成果呈現(xiàn)方式，既是對(duì)前期研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，也是將所學(xué)化為實(shí)踐的過(guò)程，這能更好地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

基于這樣的拓展延伸性總結(jié)要求，每個(gè)小組逐漸找到自己的獨(dú)特表達(dá)方式，如重點(diǎn)研究深圳紅樹(shù)林海濱生態(tài)公園的“自然之美”小組在總結(jié)分享時(shí)，將組員們拍攝的各種照片和視頻做成了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)5分鐘的音畫(huà)短片，配上唯美的文字和音樂(lè)，給人以如詩(shī)如畫(huà)的美感。該組將主題閱讀與科學(xué)實(shí)踐、個(gè)人感悟與小組展示、文字與音畫(huà)、觀察與寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生的多方面能力得到了鍛煉;“歷史小組”則重點(diǎn)依托南山博物館和《深圳改革開(kāi)放四十年》紀(jì)錄片，了解深圳的發(fā)展軌跡。匯報(bào)交流中，該組講述了他們聚焦“深圳的經(jīng)濟(jì)騰飛”主題，結(jié)合深圳在歷史上的海上絲綢之路中的重要港口作用，以及在現(xiàn)代粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中的重要作用，將歷史和地理等綜合性知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，以演講的方式呈現(xiàn)了他們的研究成果。

綜觀2020年寒假班級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是探索性主題的選擇，還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中資源的整合利用，以及最后各組成果匯報(bào)的形式和內(nèi)容，都充分證明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)科知識(shí)整合以及綜合應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中研究問(wèn)題的開(kāi)放性、資源開(kāi)發(fā)利用的融通性、總結(jié)匯報(bào)成果的獨(dú)特性，推動(dòng)著學(xué)生打破思維定式，學(xué)會(huì)更全面、更多維地思考問(wèn)題，而學(xué)生也正是在這種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得思維品質(zhì)方面的提升。