淺談“多文本閱讀”的教學方式

王志

摘要：當前中小學語文閱讀教學方式可謂是形式多樣，雖然都取得了不錯的教學效果但是還是存在很多的問題，沒有真正提高學生的閱讀能力。本文主要就”如何選文、如何施教、閱讀策略巧妙滲透、多文本閱讀的意義”等教學方式進行探究，在加深對課文內(nèi)容理解的基礎上，拓寬閱讀的范圍，從而不斷提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：選文? 施教? 閱讀寫作? 教學方式

多文本閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這樣的閱讀教學能擴大學生的閱讀范圍，激發(fā)學生思維的廣度和深度，因此成為一種新的閱讀教學方式。

一、多文本閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。多文本閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。為避免多文本閱讀的群龍無首、雜亂無章，多文本閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學意圖。教師可以從體裁、文章內(nèi)容、人文主題、作者等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

（1）以“體裁”為線索確定主題進行選文。如多文本閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行多文本閱讀。

（2）以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進行選文。以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題;以事物為主題;以事件為主題等進行多文本閱讀。

（3）以“人文主題”為線索確定主題進行選文。“人文主題”的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學名著為主題的“名著之旅”;以誠信教育為主題，如“以誠待人”;以環(huán)境教育為主題，如“人與動物”;以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。

（4）以“作者”為線索確定主題進行選文。如：我們可以把老舍的散文《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W生對老舍的文風有更深刻的體驗。

二、多文本閱讀如何施教

根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實施多文本閱讀，這又是一個比較復雜的難題。

多文本閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得多文本閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，選擇舉一反三式的多文本閱讀教學策略，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的多文本閱讀教學策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學生明白什么是線索后，老師和學生共同學習第一篇文章《火車上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導學生找出文章的線索，并說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來引導學生自學，學生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中“以物為線索”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度

三、比較性問題設計

立足多文本閱讀的比較性問題設計，有比較才有鑒別，比較是多文本閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導學生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法，如此一來比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

四、閱讀策略巧妙滲透

“多文本閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：

（1）求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。

（2）比異。“比異”就是找出幾篇文章之間的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

（3）整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。

（4）判斷。例如，有的文章說傳統(tǒng)的紙質書籍終有一天會徹底消失;有的文章說紙質書籍不可能消失？盡管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺?？戳诉@些文章，你就要做出自己的判斷，不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真?zhèn)巍⑹欠?、?yōu)劣做出自己的判斷。

四、多文本閱讀的意義

多文本閱讀是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀方式，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

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