課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的策略

廉春曉 李立

摘要：新課程計(jì)劃中提出這樣的要求：“初步養(yǎng)成關(guān)心他人，關(guān)心集體，認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑、向上等良好品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，課堂教學(xué)中探究和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略也就成為義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣? 課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析和成因? 培養(yǎng)目標(biāo)? 培養(yǎng)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣這一課題在國(guó)內(nèi)外已有比較系統(tǒng)的研究。一部分專(zhuān)家將其納入學(xué)校心理健康教育的范疇，主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人格的輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)發(fā)展，已經(jīng)構(gòu)建了較為豐富的理論體系，使這項(xiàng)工作成為學(xué)校教育體系的一個(gè)組成部分。在研究中，國(guó)外比較有代表性的是：班杜拉的“榜樣法”理論，海德的“歸因”理論以及行為主義心理學(xué)中的“強(qiáng)化”理論等?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中也指出，教師要在學(xué)生有了學(xué)習(xí)要求的情況下去教;要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要求記;要在學(xué)生明白行動(dòng)規(guī)則的條件下再要求去做。其中對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究和探討是熱點(diǎn)，提出了大量的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的思想和理論模型，可以作為教育實(shí)踐研究的有益指導(dǎo)。實(shí)踐中的研究由于缺乏科研人員的指導(dǎo)仍停在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和科學(xué)的評(píng)估，難以形成有效的推廣方案課堂教學(xué)中的學(xué)生行為習(xí)慣。

中國(guó)著名的教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育是什么？教育就是好習(xí)慣的培養(yǎng)?！倍韲?guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)："良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。"這足可以說(shuō)明，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。良好的行為習(xí)慣更對(duì)課堂學(xué)習(xí)有不可替代的積極作用，而探究培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的對(duì)策也就成為學(xué)校德育工作者義不容辭的責(zé)任。

行為，顧名思義，就是行動(dòng)之所為?！赌?jīng)》說(shuō)：“行，為也?！毙心诵袆?dòng)，為系作為;行與為可以互訓(xùn)。亦即憑借行動(dòng)有所為或有所不為，就叫行為。行為是人的心理、意識(shí)參與外部活動(dòng)時(shí)其外部表現(xiàn)的組合。心理、意識(shí)是行為的內(nèi)部基礎(chǔ)，活動(dòng)、行動(dòng)是行為的外部載體，行為是心理、意識(shí)、活動(dòng)、行動(dòng)的表現(xiàn)與結(jié)果。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是習(xí)慣，就是在長(zhǎng)期的活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的一時(shí)不易改變和自然而然的完成各種動(dòng)作的方式。一種穩(wěn)定的習(xí)慣，實(shí)際就是一種好品質(zhì)的表現(xiàn)?！鄙倌陼r(shí)期是人生的起步階段和道德形成的重要時(shí)期，也是加強(qiáng)行為習(xí)慣教育的最佳時(shí)期。有人作了這樣的比喻：“孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲?！?/p>

專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，實(shí)際上學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異是從課堂聽(tīng)講開(kāi)始的。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)業(yè)水平的提高。因此培養(yǎng)學(xué)生善于集中注意力的能力非常重要。學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，多思善問(wèn)。"多思"就是把知識(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系，與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考并形成體系。動(dòng)腦多思習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。

“善問(wèn)”不僅要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師，同學(xué)及他人詢(xún)問(wèn)，這樣才能提高自己。而且，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、有所創(chuàng)造、敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論和說(shuō)法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要做到?jīng)Q不輕易放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題。要知道“最愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題”，努力培養(yǎng)學(xué)生敢于跟別人請(qǐng)教問(wèn)題。

課前預(yù)習(xí)可以提高課上學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)要學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真研讀、理解并應(yīng)用預(yù)習(xí)提示，查閱工具書(shū)或相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以認(rèn)真思考，把不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽(tīng)、去學(xué)、去練。課本內(nèi)容都是基礎(chǔ)學(xué)科范疇，要多次閱讀預(yù)習(xí)加鞏固。教師努力提高自己的教學(xué)能力，認(rèn)真充分的備好教案，使自己的課堂教學(xué)富有藝術(shù)性和感染力，學(xué)生如果被教師的教學(xué)所吸引，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)真自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！苯處熜枰浞至私鈱W(xué)生，做到因人施教，傾聽(tīng)學(xué)生，才能創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間，學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察，思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性。

培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，糾正課堂行為問(wèn)題不是課堂上都能解決的。好習(xí)慣將伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。習(xí)慣對(duì)人極為重要，從某種意義上說(shuō)，“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由為重要”。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，我們必須要提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓優(yōu)秀的課堂習(xí)慣讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

1.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，10：012.

2.李耀新，課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因[J].課程與教學(xué)，2006（3）.

3.龐勇，例談?dòng)^察力培養(yǎng)與課堂行為的整合[J]，廣西教育;2014年17期

4.羅萍，改進(jìn)課堂行為 多層面重建校本教研[J]，今日教育;2007年10期

5.龐妮，沉默與表達(dá)：學(xué)生課堂行為研究[D]，廣西師范大學(xué);2011年