讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作的源泉

郝海峰

內(nèi)容摘要：“多文本閱讀教學(xué)”是拓展閱讀教學(xué)的新形式，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。多文本閱讀，更為寫作技術(shù)提供范本。教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，易于使課堂落到實(shí)處。語(yǔ)文教師要在課內(nèi)精讀中，做好仿寫引領(lǐng)；在課外閱讀時(shí)，做好讀后感寫作指導(dǎo)；讓多文本閱讀成為學(xué)生寫作之源泉。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 仿寫 讀寫結(jié)合

“多文本閱讀教學(xué)”是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的新形式。它對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度提出了更高的要求，也讓學(xué)生在多樣化閱讀的過程中有了更深的感悟和思考，這就要求教師要在課內(nèi)精讀上注意選材，做好方法引領(lǐng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬知識(shí)視野，充實(shí)寫作內(nèi)容，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

心理學(xué)家皮亞杰說：“對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！遍喿x是寫作的根基，寫作離不開閱讀的積累，而多文本閱讀，則會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)素材庫(kù)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，積累大量的語(yǔ)言范例，適度模仿，可以借鑒文本中的寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作亦能對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用，站在寫作的角度進(jìn)行閱讀，理解會(huì)更深刻；在閱讀的過程中插入寫作，又會(huì)使閱讀更有意義；在教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”法，更易于使課堂落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

多文本閱讀理念的提出讓我們看到了青少年閱讀的希望之光?！岸辔谋鹃喿x”，必將成為學(xué)生寫作之源泉，這將是一場(chǎng)讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)變革。

那么，語(yǔ)文教師又該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀并和寫作緊密結(jié)合起來呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、課內(nèi)精讀，做好仿寫引領(lǐng)

1.關(guān)于仿寫

仿寫是模仿例文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的訓(xùn)練，即在例文的內(nèi)容構(gòu)思，篇章結(jié)構(gòu)，藝術(shù)手法上進(jìn)行相似模仿，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和積累素材寫出一篇新的文章。

在多文本閱讀課中，教給學(xué)生正確的閱讀方法，并穿插語(yǔ)段寫作，例如語(yǔ)段仿寫、概括語(yǔ)段、人物短評(píng)、補(bǔ)寫一段描寫等。這樣的語(yǔ)段訓(xùn)練既貼近文本，又從語(yǔ)言形式上讓學(xué)生模仿和借鑒，為課外閱讀的延伸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以從內(nèi)容上進(jìn)行人物仿寫，景物仿寫，也可以從語(yǔ)言特點(diǎn)上進(jìn)行句式仿寫，修辭仿寫等這方面的經(jīng)典片段仿寫。仿寫訓(xùn)練選取的材料應(yīng)具有典型性和代表性，做到少而精，以利于學(xué)生拓寬思維，讀寫結(jié)合，由長(zhǎng)期積累走向自己的寫作實(shí)踐，由模仿走向創(chuàng)新。

2.片段仿寫練習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，即認(rèn)識(shí)、觀察、創(chuàng)造和想像等思考能力。有了思考能力，寫作內(nèi)容自然就有了。思考決定文字的深度和廣度。那么思考什么呢？讀書即讀腦。從現(xiàn)實(shí)生活和文本閱讀中，要學(xué)會(huì)提煉別人的思想精華，充實(shí)自己的寫作實(shí)踐。

如在七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們重點(diǎn)結(jié)合省教研室編定的《語(yǔ)文經(jīng)典閱讀》讀本，進(jìn)行了多文本讀寫結(jié)合練習(xí)，如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時(shí)，拓展閱讀許地山的《春的林野》讓學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法仿寫春花片段。學(xué)習(xí)冰心的《荷葉 母親》一課時(shí)，拓展閱讀豐子愷的《我的母親》，讓學(xué)生在感受到濃濃的親情后，根據(jù)句式“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰(shuí)是我在無遮攔天空下的隱蔽？”進(jìn)行仿寫：母親啊！你是（ ），我是（ ）。（ ），除了你，誰(shuí)是（ ）？在學(xué)習(xí)《土地的誓言》一課時(shí)，拓展閱讀艾青的愛國(guó)詩(shī)篇《我愛這土地》，讓學(xué)生試著仿寫詩(shī)句，表達(dá)自己的愛國(guó)愛家的熱情。

這樣的片段仿寫為接下來的整篇文章的仿寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.整篇文章的仿寫練習(xí)

多文本閱讀之——同一主題內(nèi)容的仿寫，如在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》時(shí)，拓展閱讀莫言的《我的老師》，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，仿寫出《我的老師》。在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》時(shí)，拓展閱讀冰心的《我們把春天吵醒了》，留心觀察春天的景象，寫出一篇關(guān)于“春”的作文。在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，拓展閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》，寫出《校園的冬天》等同一主題內(nèi)容的作文。

多文本閱讀之——同一體裁形式的仿寫，如進(jìn)行了說明文《蘇州園林》《扇子》《動(dòng)物的眼睛》《雪的功能》的多文本閱讀后，讓學(xué)生進(jìn)行說明文的仿寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，拓展閱讀李恪的文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎》及《中國(guó)人的智慧叢書》，之后讓學(xué)生進(jìn)行“脊梁的思索”主題議論文的仿寫練習(xí)。

多文本閱讀之——同一寫作方法的仿寫，如在一組文章《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孔乙己》片段，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生了解外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫的方法，掌握寫人要抓住特點(diǎn)，突出人物性格，寫一篇《我的同學(xué)》。注意運(yùn)用人物描寫的方法。

二、課外閱讀，寫好讀后感

由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸，這是符合“語(yǔ)文教學(xué)以‘人的全面發(fā)展為教學(xué)目的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格、真誠(chéng)、善良、美好的心靈、尊重真理、富有責(zé)任心的健全的人格?！钡囊蟮?。課外閱讀更加豐富多彩，學(xué)生通過大量的閱讀，不僅可以領(lǐng)略中華語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美，獨(dú)特魅力，而且可以感受到真摯的情感，深邃的哲理，豐富的內(nèi)涵。從而拓展思維，激發(fā)寫作熱情。

喜愛閱讀和寫作的老師必能帶出喜愛閱讀和寫作的學(xué)生，這就是榜樣的力量。每次進(jìn)教室，我都會(huì)帶上一本自己喜歡的書，和學(xué)生一起靜靜地閱讀，度過最美好的時(shí)光。為了提高同學(xué)們的閱讀興趣，我還在班里開展了“師生共讀寫”“親子共讀寫”活動(dòng)，并定期進(jìn)行讀書交流與分享。只有教師設(shè)定目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)，組織實(shí)施，學(xué)生才會(huì)真正重視起來。可以讓學(xué)生讀一個(gè)作家的作品，讀一類風(fēng)格的作品，讀一個(gè)主題的作品。讀的眼光和能力將決定寫的質(zhì)量和方向。“讀”是基礎(chǔ)，“寫”是生發(fā)，讀寫之間以“思”為主導(dǎo)。“思”的關(guān)鍵就在于借鑒“這一類”的篇章構(gòu)思的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)作家都有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，比如，曹文軒的作品擅長(zhǎng)于敘事與寫景相結(jié)合。可引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒小說系列，如《草房子》《青銅葵花》《紅瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《根鳥》《細(xì)米》等，從小說的景物描寫中提煉諸如色彩的描摹、感官的體驗(yàn)、意向的選擇、句式與修辭的推敲等技法并將其運(yùn)用到自己的寫作中。

讀后感是訓(xùn)練讀寫結(jié)合的最佳方式，有利于培養(yǎng)課外閱讀和自主寫作的習(xí)慣。沒有大量的閱讀，很難寫出好文章。怎樣寫好讀后感呢？首先要讀懂讀透原文。援引的文字要邊讀邊摘錄。其次要確立中心。讀后感重點(diǎn)在“感”，要明確自己對(duì)文本的情感態(tài)度，或憤慨，或欣慰，或哀傷，或快樂，或贊同，或反對(duì)，或折中。最后寫作時(shí)要注意開頭自然，可概括原文內(nèi)容，引出觀點(diǎn)；可直接引用原文，解釋分析，引出觀點(diǎn)；也可適當(dāng)延伸，介紹相關(guān)事情，為“讀”作鋪墊。主體要用議論，但又不同于一般議論文，必須緊扣原文內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活和自身實(shí)際，由此及彼，借題發(fā)揮，不可泛泛而談。結(jié)尾要有力，回顧原文，或總結(jié)，或質(zhì)疑，或發(fā)出號(hào)召，發(fā)人深省，啟人進(jìn)取。

寫讀后感切忌面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，一定要抓住重點(diǎn)，抓住感受最深的一點(diǎn)（摘錄的內(nèi)容不宜過長(zhǎng)），發(fā)表自己的獨(dú)特見解，可用“我認(rèn)為”“我想”“我的看法”“之我見”等，體現(xiàn)寫作者敏銳的思維和深刻的見解。

三、多文本閱讀，寫作之源泉

“讀書破萬卷，下筆如有神”，從某種意義上說。讀書讀對(duì)了、讀多了、讀好了，寫作就是一件自然而然可以做好的事情。我們的學(xué)生之所以害怕寫作，不會(huì)寫作，究其原因，還是閱讀不夠。以前的語(yǔ)文課堂，總是單篇精講，而且是老師講得多，學(xué)生自主探究少，收獲不大。很多課堂上的寶貴時(shí)間就這樣白白流失，實(shí)為可惜。再加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，課外讀物較少，家長(zhǎng)又不太重視孩子的課外閱讀，就導(dǎo)致了孩子們寫作源泉的缺失。而如今的多文本閱讀恰好彌補(bǔ)了這種缺陷，課堂上要讓學(xué)生閱讀好幾篇文章，老師就不能過多地講解，否則完不成教學(xué)任務(wù)，還要想方設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解文章內(nèi)容，掌握寫作手法，這就不得不在備課上好好下下功夫了。所以，多文本閱讀，讀寫結(jié)合，不但是督促著學(xué)生，更是督促著老師們一起閱讀寫作，技能提升。

多文本閱讀為我們打開了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的大門，但作為一種新的探究與嘗試，還缺少科學(xué)的理論引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了這樣那樣的困難，出現(xiàn)了很多的不足?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們會(huì)繼續(xù)努力，使多文本閱讀成為學(xué)生的寫作源泉，也成為語(yǔ)文教學(xué)之路上一道美麗的風(fēng)景！

（作者單位：河南省長(zhǎng)垣縣惱里鎮(zhèn)中心學(xué)校）