試析多文本閱讀教學(xué)提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

摘 要：多文本閱讀是指教師在一個(gè)特定的時(shí)間單位內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇相關(guān)聯(lián)的閱讀文章閱讀，這是一種現(xiàn)代教學(xué)中新發(fā)展的拓展閱讀教學(xué)模式；這種教學(xué)模式的主要目的是對(duì)小學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量以及閱讀速度進(jìn)行訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過程中，對(duì)文章的架構(gòu)以及意義進(jìn)行理解；通過多文本閱讀，能夠有效改善學(xué)生的寫作能力。本文對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行闡述，提出了一定的建議和意見，旨在為今后小學(xué)生的寫作能力提升的教學(xué)中提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀 寫作能力 教學(xué)策略

多文本閱讀教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)單篇文章依次閱讀的閱讀習(xí)慣，改變了傳統(tǒng)單元式教學(xué)模式，建立了新型的閱讀模式；喜閱讀數(shù)量從一篇增加到許多篇，并且閱讀內(nèi)容也從課內(nèi)拓展到了課外，這種閱讀教學(xué)模式不僅僅是一種課堂的新型閱讀模式，更重要的是它不僅僅是將課外與課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行疊加，而是讓小學(xué)生在課內(nèi)、課外同時(shí)閱讀過程中，理解到文章的深層含義。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說是十分有利的，同時(shí)也象征著教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的革新，是一種新型的拓展閱讀模式，能夠全面有效的提升學(xué)生的寫作能力.

一、萃取文章主題，聯(lián)合多文本內(nèi)容

首先來說，想要提高寫作能力，就需要多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在各種美文中，具有大量的詞匯、美句應(yīng)用，小學(xué)生可以通過大量的閱讀，從而總結(jié)出更加優(yōu)美的詞匯句型應(yīng)用的特點(diǎn)。通過這種方式，能夠在寫作過程中，使學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，輕松自如的去完成一篇文章。所以在進(jìn)行寫作教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的閱讀量，只有將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀方面的能力，提高對(duì)語法、單詞的駕馭能力，才能保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高其寫作水平。

而教師在進(jìn)行多文本選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行精挑細(xì)選。在選擇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重主題選擇，將類似主題或相同主題的多篇文章進(jìn)行聯(lián)合，這樣才能起到多文本閱讀的效果；如果不按照同一主題進(jìn)行文章聯(lián)合，就有可能導(dǎo)致多文本閱讀雜亂且無序，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀后，不能理解文章的主題內(nèi)容。而教師在進(jìn)行文本選擇時(shí)，還需要結(jié)合課程教育內(nèi)容進(jìn)行選擇；教材中本身就具有一部分的文章主題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，基于課外閱讀以及群文閱讀教學(xué)，圍繞主題將文章選擇出來，從而起到多文本閱讀的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣

多文本閱讀摒棄了傳統(tǒng)閱讀中的閱讀習(xí)慣；學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，無需對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，不需要對(duì)課文進(jìn)行逐字、逐句的肢解并賞析其內(nèi)容；在進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)在課程時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文章的閱讀，常用的閱讀方式主要為默讀和略讀；，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的滲透這些快速閱讀的策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，在十分鐘甚至五分鐘內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，了解文章大體內(nèi)容，指出文章的主題；如果教師想要加大訓(xùn)練難度，我可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感受，理解作者想要表達(dá)的意義。

事實(shí)表明，部分教師在應(yīng)用多文本閱讀的教學(xué)模式時(shí)，想要保證學(xué)生在一節(jié)課45分鐘內(nèi)完成對(duì)所有文章的閱讀難度依舊較大。但教學(xué)實(shí)際效果并未發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀感受造成影響，也沒有導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的整體感受出現(xiàn)偏差。例如在進(jìn)行神話故事閱讀時(shí)，神話故事往往是原始人類的集體智慧，并且傳遞方式往往為口耳相傳，主要表達(dá)的則是其中的內(nèi)容和故事情節(jié)，所以無需在字句的理解上浪費(fèi)過多時(shí)間。這是由于神話故事并未將結(jié)構(gòu)以及過度修飾的語言應(yīng)用于文章中，而是通過故事內(nèi)容吸引讀者。因此多的閱讀課堂是需要對(duì)文章進(jìn)行默讀和快速瀏覽的課堂形式，不僅讓學(xué)生通過對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，從而獲得更加豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生在對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠快速對(duì)文章主體內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)龐大的信息量進(jìn)行整合，累積更多的語句內(nèi)容，從而達(dá)到多文本閱讀的目的。

三、開展朗讀活動(dòng)和寫作訓(xùn)練

想要提高小學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生連句造句的訓(xùn)練。在閱讀過程中，往往會(huì)碰到許多的連續(xù)造句，而一篇文章的優(yōu)秀與否，其用詞用語都應(yīng)當(dāng)正確且清晰。這就要求學(xué)生在寫作過程中，不僅要有擁有清晰的思路，還應(yīng)當(dāng)保證邏輯的合理性。所以在保證用詞的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重用詞的搭配。

適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，也是提高小學(xué)生寫作水平的主要方式之一。即使學(xué)生擁有了豐富的詞匯量和語法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也無法在寫作過程中和將這些知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)合優(yōu)秀的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)可以讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的短文，，使學(xué)生能夠在背誦過程中了解語法的應(yīng)用，甚至可以在寫作過程中借鑒優(yōu)秀的短語。所以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，教師在教材準(zhǔn)備過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生水平對(duì)教材進(jìn)行篩選，選擇其中優(yōu)秀且符合學(xué)生水平的閱讀材料，使學(xué)生能夠在閱讀過程中真正理解文章的意思，而不是通過課后教師指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在閱讀中獲得成就感。

除此之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)以及心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美文推薦，將讀書目錄給予學(xué)生，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)校讀書節(jié)、講故事大賽等各種閱讀活動(dòng)；不斷鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣。還可以介紹各種世界名作者，讓學(xué)生自發(fā)投票選出最受歡迎的作者，指導(dǎo)學(xué)生編制內(nèi)容豐富的閱讀黑板報(bào)，使學(xué)生的閱讀積極性更高，使學(xué)生在閱讀中獲得信心。

同時(shí)還可以在學(xué)校中確立讀書日，讓小學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外課后的群文閱讀

雖然在素質(zhì)教學(xué)的改革期間，我國(guó)對(duì)學(xué)生的閱讀教育有了明顯的提升，但實(shí)際應(yīng)用過程中，在我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)中，小學(xué)生依舊面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力，一方面沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，另一方面也沒有足夠的精力將課程內(nèi)容中的部分文章進(jìn)行精讀，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外課后的群文閱讀量過少，課程內(nèi)文章不能滿足學(xué)生的寫作需求。并且在各類重點(diǎn)學(xué)校的壓力下，小學(xué)生的閱讀時(shí)間十分有限，雖然大多數(shù)教師知道保證學(xué)生有足夠的閱讀量的重要性，但依舊在學(xué)校的壓力下沒有，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，依舊將知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)模式。在這樣的現(xiàn)狀下，盡可能使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課后課外的閱讀；例如在寒暑假期中，教師可以布置部分家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本作品閱讀，并對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，使學(xué)生在多進(jìn)行多文本課后課外閱讀時(shí)能獲得監(jiān)督，提高其閱讀效果。

五、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

在教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)生依舊對(duì)寫作有所方案，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先是對(duì)字詞的理解和掌握，但同時(shí)字詞也是寫好文章的主要前提。所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯、短語教育，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用單詞和短語造句，或根據(jù)單詞寫出相關(guān)的聯(lián)想。將這樣的小作文或小短語應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力。

教師對(duì)寫作和多文本閱讀教育的重視程度很大程度上決定了小學(xué)生的寫作能力，如果教師對(duì)寫作教育并不重視，那么學(xué)生的寫作能力也不會(huì)得到良好的提高。但教師如果僅僅注重學(xué)生的文字表達(dá)能力和單詞量的積累，也不能夠指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章；所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意書面表達(dá)的規(guī)范。部分學(xué)生進(jìn)行閱讀往往只是為了完成作業(yè)，并沒有意識(shí)到多文本對(duì)自己語言表達(dá)能力以及寫作的鍛煉，不僅沒有起到訓(xùn)練的效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的反感。所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，注重書面表達(dá)上的規(guī)范，使學(xué)生重視寫作練習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識(shí)到寫作和閱讀過程中產(chǎn)生的快樂，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師不僅需要對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行引導(dǎo)和教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理感受，即使學(xué)生錯(cuò)誤繁多，也不能采用攻擊性的語言指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)逐字對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改而應(yīng)當(dāng)逐字對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并理解正確的應(yīng)用方式，必要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。同時(shí)小學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目的對(duì)多文本閱讀的主題進(jìn)行改變，使閱讀主題符合教學(xué)內(nèi)容，一方面改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，也能夠理解文章想要表達(dá)的主題意義，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

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作者簡(jiǎn)介

侯鳳菊（1966.9—）女，民族：漢族，籍貫：漯河人，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文