小學多文本閱讀之古詩教學策略淺談

徐艷麗+孫鵬

【摘要】多年的教學經(jīng)驗告訴我們，想讓學生在40分鐘內(nèi)，全面地閱讀好一組古詩，課前選文時既要關(guān)注議題點，又要關(guān)注學生的閱讀興趣；課堂教學既要讓學生在意境中閱讀，又要注意閱讀方法指導；這樣，學生既入意境，又得內(nèi)涵，還習得方法，從而提高學生的古詩閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀 議題 興趣 意境 方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0088-01

多年的教學中，我們知道，讀背古詩是學生喜聞樂見的，但了解詩意是學生較為抗拒的。一首古詩學生入情入境地閱讀，就較為困難，一組古詩更是難上加難了。怎樣在40分鐘內(nèi)，既讓學生入情入境地閱讀好一組古詩，又能習得一定的方法，提高閱讀能力和興趣呢？

一、關(guān)注文本，關(guān)注興趣。

（一）文本的關(guān)聯(lián)度

多文本閱讀實驗時，我選《曉出凈慈寺送林子方》《約客》《山亭夏日》《夏意》這幾首詩來進行群詩閱讀，議題是“詩情畫意話夏詩”，通過這一組古詩的閱讀，讓學生了解一些關(guān)于夏天的時令特點，了解寫景類古詩“借景抒情”的寫法。首先，這四首詩都是寫夏景的，都能夠凸顯寫景詩的共性——借景抒情。通過組合教學，學生了解了寫景類古詩“借景抒情”這種表現(xiàn)手法，還走進了夏詩，進而走進了一位位詩人——楊萬里、趙師秀、高駢、蘇舜欽等，了解一位位詩人不同的性格特征——重情義、孤寂、愜意瀟灑等，懂得了“以詩讀人”的方法。

（二）閱讀興趣

議題的選擇既要關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)度，還要審視學生是否感興趣。如上文提到的四首詩，都是寫夏的古詩，都用了“借景抒情”的方法。最初選文時，我選的古詩還有《夏日山中》《客中初夏》《夏夜追涼》《西江月.夜行黃沙道中》等。選哪幾首詩呢？后來，讓學生選擇這幾首詩詞，他們選了《夏日山中》《山亭夏日》《約客》《夏意》《夏夜追涼》《曉出凈慈寺送林子方》六首古詩，太多。最后又刪掉了《夏日山中》和《夏夜追涼》。因為這兩首詩和議題不太相符，剩余的四首《山亭夏日》《約客》《曉出凈慈寺送林子方》《夏意》都是從寫關(guān)于“夏”的時令景物出發(fā)，進而表達一定情感的。選議題，首先要符合課標要求，其次，選擇的過程要尊重學生的閱讀興趣。

二、“意境”“方法”兼得

多文本閱讀主要是為了彌補單篇閱讀的不足，通過多文共現(xiàn)，凸顯文本所表現(xiàn)的某個主題。教學時，要重點關(guān)注閱讀量和閱讀方法，不提倡深閱讀。也就是說，古詩多文本閱讀，一方面要突出古詩的文體特征——感受意境，另一方面也要達成多文本閱讀的根本目的——習得方法。

（一）感受意境

1.想象不可缺。古詩學習，必須展開想象感受體會。讀詩后，頭腦中要有一定的畫面，方能沉入其意境，尋得其意味。如學習《曉出凈慈寺送林子方》，我先出示“荷葉無窮碧，荷花別樣紅”的畫面，讓學生看畫面去想象腦海中的文字，再重點抓住“無窮碧”“別樣紅”這兩個詞展開合理的想象。先看畫面，再想象古詩，學生可以直觀地在意境中想到古詩句，很容易理解詩句的意思。那么美的畫面，作者是為了突出美景來留故人，曲折表達對友人的眷戀，“借景抒情”的表達方式繼而掌握。再學習另幾首古詩時，借機引導學生找關(guān)鍵詞想象畫面，然后聯(lián)想：作者寫出具有時令特點的景，是為了突出什么情感呢？順理成章，有景就會想到情，長此以往，古詩就在畫面中，在意境中，讓學生找到了“情”，找到了學習古詩的密碼。

2.朗讀不可缺。古詩多文本閱讀，朗讀仍然是課堂教學的重點。竇校長曾說過：“從閱讀實踐看，感悟理解與誦讀吟詠是共生的。”朗讀能夠更好地幫助學生想象畫面，沉入意境。如學習《約客》這首詩，我首先出示“雨聲蛙聲和作者獨自一人下棋”的畫面，在畫面意境中感知后，再讓學生入情入景地朗讀，學生就會在腦海中再現(xiàn)“家家雨，處處蛙，閑敲棋子落燈花”的夏夜場景，感受濃夏時令特點，體會詩中濃夏背后的“情”感。在后面幾首古詩的學習中同樣進行：想象畫面，看畫面進行朗讀訓練，很快凸顯了古詩的意境。朗讀，為古詩的學習增色不少，也是古詩多文本閱讀課的“點睛之作”。

（二）提煉梳理

1.提煉。學會聯(lián)系比較、習得學習方法，是古詩多文本閱讀的重點。學生要在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的某個共同的主題、某個類似的表現(xiàn)手法，也可以是同一內(nèi)容的不同表達形式等等。張貴斌老師曾說：“決定由‘一篇到‘多篇閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后是否將其‘知識化，即師生共同總結(jié)、提煉為達成目標而運用的閱讀策略或方法，此策略或方法是教學生“學習閱讀的方法，學習有方法的閱讀”。

以《曉出凈慈寺送林子方》教學為例。學生想象畫面、朗讀，感受詩中的濃夏之美后，引領(lǐng)學生思索：“詩人寫的是濃夏的西湖美景，和題目“曉出凈慈寺送林子方”有什么聯(lián)系呢？”圍繞這一問題展開想象。學生很快發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖——“借景抒情”。正是有了美景的襯托，才更顯這濃夏景色中的“濃情厚意”。這個回味想象的過程，就是一個提煉的過程。它能引領(lǐng)學生對詩人的寫法展開思考，發(fā)現(xiàn)更多文本的內(nèi)涵，為習得學習方法搭好階梯，也為后面幾首古詩的遷移學習打下基礎(chǔ)。

2.梳理。有了多文本閱讀教學，長此以往，學生就會形成梳理的概念，養(yǎng)成梳理的習慣。如《曉出凈慈寺送林子方》的教學，在提煉出“借景抒情”的表現(xiàn)手法之后，剩余三首詩學習也完成后，在教師啟發(fā)下，學生很快就發(fā)現(xiàn)這幾首詩的共同點和不同點。這樣從一首詩到一組詩，從一組詩再聯(lián)系到詩人，學生讀到了詩后面隱藏著的那個詩人的情懷、性格特征等。有了這樣的梳理，學生腦中的知識是版塊式的。這些都是單篇閱讀教學所達不到的。

綜上所述：古詩多文本閱讀選文本時既重“文”又重“生”，課堂教學時既得“意”又得“法”，就能讓古詩多文本閱讀意境悠遠而情深意長！