“讀—寫—讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

方穎霞

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)有明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有聽說(shuō)讀寫的能力”。也就是說(shuō)讀與寫是閱讀教學(xué)的主陣地，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步明確了“讀-寫-讀”教學(xué)方式在小學(xué)閱讀課程中的應(yīng)用與拓展。

【關(guān)鍵詞】讀-寫-讀 小學(xué) 閱讀 思考

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0101-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育水平的提高，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育也有了新的要求。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的讀和寫的能力。讀是寫的基礎(chǔ)，是內(nèi)向的吸收，寫是讀的運(yùn)用和提高，同時(shí)也是一種外向的表達(dá)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生悉心閱讀，體會(huì)文章的寫作方法和寫作技巧，將訓(xùn)練真正落到實(shí)處，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前的教育教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，大多學(xué)校或教師還是在追求高分，以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)視為學(xué)校間、學(xué)生間比較的工具。很多教學(xué)問(wèn)題也是基于這樣的教學(xué)目的而形成的。首先，教師在課上將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，將內(nèi)容過(guò)于細(xì)化，缺少了學(xué)生思考的空間。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的消化吸收不是通過(guò)動(dòng)腦后得來(lái)的，而是從教師的傳授中才能得到。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理，自己不愛動(dòng)腦思考，而且對(duì)于灌輸?shù)膬?nèi)容消化吸收的效果并不好[1]。其次，基于分?jǐn)?shù)的要求，隨之而來(lái)的就是題海、練習(xí)戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生每天處于各種習(xí)題的練習(xí)中，考試分?jǐn)?shù)或許得到提高，但學(xué)生的應(yīng)變能力、閱讀能力等得不到提高。再次，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基本技能的培養(yǎng)和提高，現(xiàn)行的教育方式與方法往往過(guò)于注重文本的分析，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維會(huì)起到束縛作用，使學(xué)生不能運(yùn)用收獲的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于歸納能力、概括能力的學(xué)習(xí)收效甚微。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)“讀-寫-讀”實(shí)施策略

1.首先進(jìn)行“讀”的環(huán)節(jié)

在這一過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀，而不能只提出讀的概念，將任務(wù)留給學(xué)生自己。在學(xué)生讀的過(guò)程中，有必要提出一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生嚴(yán)格按照相應(yīng)的要求與提示完成讀書任務(wù)，并要求學(xué)生首先要對(duì)文章內(nèi)容熟悉了解，對(duì)文章情感有所感知[2]。例如：《秋天的雨》一課，每一段的文字都是圍繞第一句話來(lái)寫的，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出問(wèn)題，“每段都寫了什么”； “怎樣寫的”；“寫得如何”等，按照這一思路去閱讀，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中體會(huì)描寫秋天的思路，繼而可以領(lǐng)會(huì)一年中的四個(gè)季節(jié)如何描寫，使學(xué)生舉一反三，進(jìn)行拓展性思維的訓(xùn)練。讀的過(guò)程也是形成思考的過(guò)程，教師應(yīng)努力使每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.其次是通過(guò)“寫”促進(jìn)“讀”的過(guò)程

寫是一種語(yǔ)言的表達(dá)方式，也是思維的表達(dá)方式，通過(guò)第一階段的閱讀對(duì)于文章有了初步的了解與感知后，教師要充分挖掘和利用文章中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，以文章中的描寫或敘事為立足點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，將文章中恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)學(xué)以致用。在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)，讀和寫是一個(gè)互相補(bǔ)充的過(guò)程，讀寫結(jié)合、讀寫一體化才能夠從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力[3]。例如：《荷花》一課，描寫荷花的四字詞語(yǔ)就有很多，婀娜多姿、冰清玉潔、千姿百態(tài)、含苞欲放等等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對(duì)于荷花的喜愛之情。還可以與《荷塘月色》一文中描寫荷花的片段進(jìn)行對(duì)比式閱讀，然后與學(xué)生們一起把自己想象成一朵池塘中的亭亭玉立的荷花，將自己的所看、所聽、所感寫出來(lái)。以這種小練筆的方式將自己的想象表達(dá)出來(lái)，有利于深化文章的內(nèi)容，同時(shí)也有利于促進(jìn)自主閱讀的提高和升華。

3.再次就是“讀”的回歸

這一環(huán)節(jié)的“讀”和第一環(huán)節(jié)的“讀”完全不是一個(gè)概念。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)閱讀課堂中的氣氛，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行分角色讀、比較讀、挑戰(zhàn)讀，將這一環(huán)節(jié)的讀轉(zhuǎn)化為腦力的應(yīng)用與延展。

綜上所述，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法，不僅使學(xué)生加深了文章的理解，也提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)寫作能力也會(huì)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新.開展讀寫并重的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（6）：99-100.

[2]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（9）：93-94.

[3]郁忠華.淺談“讀-寫-讀”閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016，910（10）：22-23.