讀寫結合在小學語文教學中的應用研究

李招佳

摘要：在語文課堂上，小學生不擅長進行抽象思維活動，因而對于文本信息的解讀、掌握與輸出成為一件難度較大的探究任務，需要教師精心研究、深度剖析與科學解決。在教學實踐中，教師慢慢注意到讀寫結合教學，開始借助讀寫結合培養(yǎng)小學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力和表達能力，力求借助體系化的科學探究方式促進小學生的文本識讀、信息收集、知識解讀與整合處理。由此可見，讀寫結合教學掀開了語文課堂教學嶄新的一頁，能夠促進小學生的主體能力發(fā)展與核心素養(yǎng)提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;策略

讀寫結合就是將語文教學中的閱讀和習作有效整合，旨在借助教材中的文本，引領學生在情感體驗、主題認知、寫作方法等維度展開實踐性動筆練習。部編版教材非常關注閱讀和寫作能力的融通，在教材編選中特別注重對讀寫一體化的設置。

一、要以激發(fā)學生的閱讀興趣為目的

（一）興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要認真激發(fā)學生的興趣和主動性，努力培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛。鼓勵學生隨心所欲地閱讀。去了解作者的內(nèi)心想法，閱讀偉大的文章，宣傳他們的個性，釋放他們的思想。學校將根據(jù)學生的好奇心和意愿，在校園內(nèi)開展更多的創(chuàng)意活動，讓學生親身體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如舉行歌唱比賽、閱讀比賽、寫作比賽等，來拓展學生的視野。增強同學們的自信，讓他們享受到了閱讀的樂趣，讓他們讀得津津有味。

（二）只有達到良好的閱讀水平，才能對學生使用語言表達自己的想法和感受具有指導重要性。正如葉圣陶所說：“要讀一本好書，你必須受到你讀過的書和文學的影響。不必刻意模仿，可以逐漸提高思維和技能?！崩蠋焸兛梢灾笇W生使用他們從閱讀中學到的東西，學習如何寫一處場景的風景。賦予山水風貌，提高審美情趣，表達思想感情，達到讀書寫字的目的。比如在《地震的父子》中，老師教學生理解描述父親表情的詞句，體驗父親挖廢墟的艱辛，從而體驗父親的內(nèi)心活動，感受父親心中的堅定信念與父親的濃濃愛意。通過理解描述他外表的詞語，來感受文中父親強烈而偉大的愛。其次，讓學生明白人物的描寫特征可以通過外表、語言和行為來體現(xiàn)這種寫作風格。在課程結束時，讓學生去描述書中父親的角色特征。

（三）只有勤奮地寫作和練習，才能寫出好作文。只有勤寫，反復觀察，不斷研究，才能寫出想寫的文章;寫字的源泉來自寫作和思考。在語文課上，孩子們會有一個本子，這樣可以隨時寫句子和寫詞組。練習的組成要根據(jù)學生的實際情況，結合《漢語課程標準》的要求，系統(tǒng)地進行。它應該經(jīng)過精心設計和精心放置。練習內(nèi)容應由簡到繁，由簡到深。低年級需要專注于口語和寫話。中學生需要更多地關注句子和短語，然后去嘗試寫一些簡單的文章。高年級的同學應該把注意力集中在章節(jié)上，盡可能多的找順序和內(nèi)容。我們還將豐富寫作實踐的方法，最大限度地激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)孩子的興趣。如此一來，孩子們可以在練習寫作的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的不足，在閱讀中，進一步提高觀察和分析的能力，使學生學習效果更好。

（四）泛讀使學生有活潑的思想、豐富的情感、微妙的寫作方式，以及大量的語言和詞匯。但是這些語言和詞匯是不會動的。教師需要將這些死的語言詞匯翻譯成活的語言詞匯，并激發(fā)學生實際進行練習?？梢詫懚叹?，用筆養(yǎng)成良好的書寫習慣，寫下每天所見所聞，寫下生活中的愛好，讓學生把學習的知識利用起來。鼓勵學生可以隨意在日記中表達出來。

二、語文教學中讀寫結合的實施

（一）在實施讀寫結合教學過程中，首先，要根據(jù)新課程標準明確各個階段的具體教學目標，因為教學目標不僅與語文教學標準直接相關，而且只屬于科學教學目標?？梢员ＷC語文讀寫結合的流暢進行。作為一名小學語文教師，首先要全面深入地了解學生的學習情況，深入了解本部分需要開展的教學內(nèi)容的特點，然后設計具體的教學內(nèi)容。教學計劃和選擇合適的教學方法;其次，教師要合理劃分教學目標，根據(jù)每個階段、每個不同階段學生學習能力的不同，制定相應的教學計劃，以促進教學過程和教學方法，促進教學方法的價值和作用。

（二）小學語文教學中，教師要結合學生的個性特點，以直觀的方式展示獨體字，并積極地思考漢字結構。通過合理使用多媒體設備，可以用圖片來表現(xiàn)漢字的原始圖形，然后轉換成抽象圖形，引導學生進一步認識獨體字。讓學生對獨體字圖片有一個初步的了解，能更好地理解漢字，增強學生對字形、讀、意的掌握，提高識字效率。

（三）語文教師在教授復合字時，要讓學生了解相應漢字的語法和感受，讓學生了解漢字的構成規(guī)律。在教組合字時，首先要展示新字。在學習正確發(fā)音時，分析組合字的結構，讓學生把漢字的各個部分拼湊起來完成。為了提高記憶力，學生不僅要理解中國語言的規(guī)則。也加深了他們對漢字的印象。例如，在談論“蜘蛛”中的“蜘”時，語文教師可以指導學生比較“蜘”和“知”的書寫規(guī)則。分析完漢字的結構后，學生們馬上就會發(fā)現(xiàn)，“蜘蛛”后面的“蟲”這個詞代替了“知了”是動物，所以我們就用蟲這個詞。通過以上講解，學生掌握了字母組合的規(guī)則。

（四）在小學識字教學中，所有語文教師都應該尋找文化內(nèi)涵，幫助學生理解漢字，激發(fā)他們的學習熱情。根據(jù)漢字的內(nèi)容，可以灌輸漢字的語法，讓學生更好地理解字體的含義，結合語法，既加強了學生的記憶力，又克服了學習識字的情況。比如在學“家”二字，就可以談房子的根源，進入古人的生活和風俗習慣。過去生產(chǎn)力低下，人們以狩獵為生，沒有固定的住所，逐漸人們捕捉到的獵物越來越多，其中野豬是最常見的獵物，古人稱野豬豬、森林、野豬。被關住的動物就是有“家”，通過有趣的故事進行識字，提高學生對“家”二字結構的理解，從而加深對“家”字義的理解。

總而言之，讀與寫的結合是語文學習的必經(jīng)之路，更是推動學生核心素養(yǎng)和關鍵能力發(fā)展的重要基石。因此，教師要精準地把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學生的學習為落腳點，才能真正發(fā)揮出讀寫結合在學生學習中的作用。

參考文獻：

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