小學(xué)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的研究

王雅琴

摘 要：小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理開展復(fù)習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，建立知識(shí)體系，并為開始初中階段的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基本的教育理念，并且語文教師應(yīng)當(dāng)采取有效的復(fù)習(xí)方法，以提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，并且運(yùn)用創(chuàng)新的復(fù)習(xí)形式，幫助學(xué)生們拓展課堂復(fù)習(xí)的教材內(nèi)容。本文從有效開展復(fù)習(xí)課的目的和作用入手，結(jié)合小學(xué)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課實(shí)踐分析相關(guān)策略，進(jìn)而從梳理知識(shí)點(diǎn)、分層復(fù)習(xí)、建立知識(shí)體系等角度給出建議，希望對(duì)提升小學(xué)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課的實(shí)踐效果有所參考。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);小學(xué)語文;復(fù)習(xí)課;有效教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)對(duì)學(xué)生而言十分重要，在語文課程教學(xué)中，教師可以充分利用這段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生展開合理有效的復(fù)習(xí)。做好六年級(jí)語文復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)舊知識(shí)，建立完善語文知識(shí)體系，還可以為學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)做好銜接和鋪墊。但是，目前從六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課來看，一些學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不理想，如復(fù)習(xí)過程中缺乏重點(diǎn)，沒有對(duì)知識(shí)建構(gòu)合理體系等等。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，素質(zhì)教育的大背景下，就要求教師們積極的創(chuàng)新各種教育方法，并且在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，為最終的教育目標(biāo)。處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生由于面臨著升學(xué)的壓力，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，確保學(xué)生們達(dá)到一個(gè)良好的復(fù)習(xí)效果。針對(duì)此，教師有必要科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)課，為學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一、明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)并不是單純的知識(shí)回顧，而是應(yīng)該在有重點(diǎn)的知識(shí)回顧中明確知識(shí)的主次，并加以區(qū)分，這樣才能建立層次分明的知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)就首先要明確一個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生們的語言文字運(yùn)用能力，并且在復(fù)習(xí)的過程中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多教師在六年級(jí)的時(shí)候，語文教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，教師應(yīng)首先立足于課本，引到學(xué)生們回顧以往學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生們建立起層次分明的語文知識(shí)體系，幫助學(xué)生們進(jìn)行語文知識(shí)的積累。在小學(xué)六年級(jí)達(dá)到復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立復(fù)習(xí)大綱，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)是必須要掌握的，哪些知識(shí)需要多花費(fèi)一些時(shí)間;教師應(yīng)從小學(xué)階段的整體復(fù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考哪一類別的知識(shí)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。通過這樣的梳理和指導(dǎo)，學(xué)生才能在回顧知識(shí)點(diǎn)的過程，避免“胡子眉毛一把抓”，進(jìn)而合理利用復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。

例如在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以抓住“修辭手法”這一重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧，根據(jù)不同年級(jí)的課文中出現(xiàn)的關(guān)于比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問等修辭手法的例句，對(duì)修辭手法的類型進(jìn)行概括梳理，然后從整體出發(fā)，明確不同修辭手法的運(yùn)用方法與運(yùn)用效果。這樣的復(fù)習(xí)過程幫助學(xué)生建立了清晰的思路，找到了復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)，并形成了良好的復(fù)習(xí)效果。

二、注重學(xué)生層次，引導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)方案

學(xué)生的個(gè)體差異決定了教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的過程中應(yīng)設(shè)計(jì)層次化、差異化的指導(dǎo)策略。在傳統(tǒng)的語文知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師的復(fù)習(xí)方法較為單一，通常是利用知識(shí)的測試，再對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的理解和記憶。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)的形式，注重學(xué)生們的個(gè)性差異，且引導(dǎo)學(xué)生們制定一個(gè)具體而科學(xué)的復(fù)習(xí)方案。在分層指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上合理開展復(fù)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)一化復(fù)習(xí)指導(dǎo)，分層指導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)也利于激發(fā)學(xué)生的自主性，提高自主復(fù)習(xí)效果。

例如在古詩詞的復(fù)習(xí)中，教師通過日常觀察與測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了基本的了解，并根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)差異化的復(fù)習(xí)作業(yè)，其中針對(duì)語文基礎(chǔ)牢固，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則簡單地布置復(fù)習(xí)任務(wù)，盡量將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂計(jì)劃，完成復(fù)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)不甚牢固，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的“中等生”，教師則結(jié)合不同學(xué)段的古詩詞，設(shè)計(jì)閱讀、思考任務(wù)，通過檢查和測驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)不牢，自主學(xué)習(xí)能力較差的“學(xué)困生”而言，教師則從詩詞的誦讀入手，通過監(jiān)督指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成詩詞的記憶和簡單的理解。這樣的復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于不同層次學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都能夠有所提升。

三、做好知識(shí)分類，啟發(fā)學(xué)生建立知識(shí)體系

對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系的重要方法。在小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)點(diǎn)眾多，一些學(xué)生由于思維的局限，對(duì)知識(shí)的掌握往往是零散的、孤立的，沒有在知識(shí)點(diǎn)之間建立合理的聯(lián)系，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)與記憶效果，也會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。針對(duì)此，在六年級(jí)語文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，如拼音知識(shí)、漢字知識(shí)、句子知識(shí)、文本知識(shí)等可以確定為不同的類別;然后在不同類別中進(jìn)一步細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)回到課文中加以定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)的回顧與突破;最后，將知識(shí)點(diǎn)之間相互銜接，利用思維導(dǎo)圖等工具，形成科學(xué)完整的體系。通過這樣的分類指導(dǎo)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的合理回顧，還可以進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，更能夠提高記憶效率，為理解和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在分類指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，例如在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的思路，選擇自己喜歡的方法加以繪制，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化完善。這樣才能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，促使學(xué)生建立個(gè)性化的知識(shí)體系，同時(shí)提高邏輯思維能力，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目的。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)其有重點(diǎn)、有分別地回顧知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)制定復(fù)習(xí)方案，進(jìn)而分門別類地建立知識(shí)體系，以提高復(fù)習(xí)效率，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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