基于學生個體差異的小學音樂分層教學策略探究

曾婧

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，人們對音樂精神層面的追求越來越重視。小學生學習音樂不僅可以提升對音樂的審美、陶冶情操，還能讓學生利用音樂來抒發(fā)自己的情感和樹立人生目標。但我國小學音樂課堂教學還處于發(fā)展的初級階段，在實際的小學音樂課堂教學中仍有許多不足之處?；诖?，本文從學生個體差異性為研究出發(fā)點，通過分析學生個體差異和分層教學概念，探索當前小學音樂教學發(fā)展現(xiàn)狀，以及教師如何針對學生的個體差異開展音樂分層教學模式，以期為小學音樂課堂教學提供理論意義。

關鍵詞：小學音樂;個體差異;分層教學

【中圖分類號】G613.5 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0143-02

【Abstract】 With the development of modern society，people pay more and more attention to the pursuit of music spirit. Primary school students can not only learn music to improve the aesthetic taste of music，edify sentiment，but also allow students to use music to express their own emotions and set up goals of life. However，Chinas primary school music classroom teaching is still in the primary stage of development，there are still many shortcomings in the actual primary school music classroom teaching. Based on this，this paper starts from the individual differences of students and explores the current development status of music teaching in primary schools by analyzing the concepts of individual differences and stratified teaching of students，as well as how teachers carry out hierarchical teaching mode of music according to the individual differences of students，so as to provide theoretical significance for music classroom teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school music;Individual differences;The layered teaching

如今，許多小學受傳統(tǒng)教學影響，音樂課始終得不到學校和教師的重視，一般的小學音樂課程大多都只是形式上的教學，教學內(nèi)容和教學方法都無法提升學生的興趣和創(chuàng)造力。然而，隨著現(xiàn)代社會對藝術人才的需求增加，音樂課程逐漸被國家重視起來?；诖?，本文以學生個體差異的小學音樂分層教學探究，在分層教學中培養(yǎng)學生的聽覺能力、審美能力以及創(chuàng)造力，進而提升學生的音樂綜合水平。

1.相關概念闡述

（1）學生個體差異概念

學生個體差異是指不同的學生在學習方面的差異。主要表現(xiàn)在學習的方式方法、能力、取得的成果、學習興趣等各方面。致使學生學習個體差異的原因有客觀方面和主觀方面兩種，客觀方面的原因有學校因素、成長環(huán)境因素等等;主觀方面的原因有先天因素、學習態(tài)度、生活習慣等等。近些年，許多心理學家針對學生學習個體差異做出了分析研究，并提供了有效的相應的教學方法。

（2）分層教學

分層教學可以將我國傳統(tǒng)的音樂教學方式進行有效轉(zhuǎn)變。在小學音樂教學中突顯出以學生為教學主體，有效激發(fā)小學生在音樂方面的興趣和潛能，進而實現(xiàn)我國教育改革的素質(zhì)教育方針。小學音樂老師根據(jù)學生個體差異實行分層教學，制定出適合小學的音樂分層教學方式，這樣才能使分層教學具有實踐意義。小學音樂老師可以先了解學生們的音樂水平，根據(jù)學生的音樂水平將其劃分等級，再根據(jù)不同等級來進行不同的音樂教學活動，一來可以確保學生實現(xiàn)音樂方面的個性發(fā)展，再來可以將分層教學的效果達到最佳。

分層教學是根據(jù)學生的動態(tài)學習水平進行分析，音樂老師分層設置音樂課堂教學目標，分層確定音樂重點知識和難點問題，分層關照學生的體驗方式和實操練習，讓不同層次的學生可以得到音樂潛能的發(fā)揮。

分層分類教學指的是老師根據(jù)每位學生的實際學習水平，將全班學生劃分為高級、中級、初級不同的層次，再根據(jù)初級、中級、高級設計教學目標，并提出相對應的學習任務和學習要求，同時進行相應的輔導和評價，從而提升全班學生的整體音樂水平。

2.小學音樂教學現(xiàn)狀

就目前我國音樂課堂教學現(xiàn)狀而論，不管是客觀原因還是主觀原因，大多都存在音樂老師忽略學生個體差異的現(xiàn)象。在小學音樂課堂教學中，音樂老師一般都是一刀切的平均教學，忽略了學生學習能力、認知能力、適應能力、興趣愛好等等，在一定層面上阻礙了學生的音樂發(fā)展?jié)撃?，不利于培養(yǎng)學生個性化特征，進而導致學生失去了音樂的學習興趣。

（1）音樂教學范圍存在狹窄性特點

受傳統(tǒng)教學理念和教學效能評價的影響，我國小學音樂教學還存在著教學范圍狹窄的特點。隨著我國教育改革《新課標》的提出，素質(zhì)教育的教學理念已經(jīng)貫徹到我國小學音樂課堂教學中，但在實際的小學音樂課堂教學中，不管是小學音樂教材，還是小學音樂老師的傳統(tǒng)教學思想，都深深的影響著《新課標》實施的進度。由于我國傳統(tǒng)的應試教育考核科目沒有將音樂學科納入到考核制度中來，致使許多老師認為音樂教學并不重要，進而將音樂課堂教學擠壓至學習的邊緣地位。由此可見，許多小學音樂老師只是完成其音樂教學任務即可，并沒有對教學內(nèi)容進行延伸拓展，使得原本狹窄的音樂教學范圍更加簡化。

（2）小學音樂教學無法促進學生智力發(fā)展

小學音樂教學受學習壓力和應試教育體制影響，許多小學音樂老師沒有在音樂課堂教學中促進學生智力的發(fā)展。這是由于音樂老師受傳統(tǒng)教育理念影響，沒有充分認識和了解到小學生學習音樂的重要性，從而忽略了對小學音樂教學的重視，同時也忽略了培養(yǎng)小學生藝術審美的基礎。

（3）音樂教學沒有對學生進行個性差異的關注

在小學的音樂教學過程中，學校、音樂老師都忽略了對學生音樂教學的個性差異化教學。一般的小學音樂老師都是統(tǒng)一教唱幾遍，學生跟著老師學唱，然后老師利用多媒體設備進行播放，學生跟著多媒體設備進行自行跟唱，一節(jié)音樂課就這樣結(jié)束。由此可見，小學老師并沒有根據(jù)小學生不同音樂水平進行個體差異的關注，也沒有對音樂的基礎藝術知識進行深入的講解，使得小學生們不知道自己學習音樂的目的是什么，喜歡唱歌的學生也不能深入了解音樂相關的知識，不喜歡唱歌的學生對音樂更沒有了興趣。

3.小學音樂分層教學策略探究

（1）把握有教無類，實施教學設計的分層策略

世界著名教育心理學家霍華德·加德納認為，節(jié)奏是每個人身上都存在的一種智能，體現(xiàn)在音樂方面。每個人身上的這8種智能表現(xiàn)是不一樣的，有的數(shù)理智能相對較好，這部分人在運算和邏輯推理方面比較占優(yōu)勢;有的語言智能相對較好，這部分人在與人交流方面比較占優(yōu)勢，可以清楚的表達出自己的思想;有的節(jié)奏智能相對較好，這部分人在樂感方面比較占優(yōu)勢。因此，小學音樂教學應根據(jù)有教無類，實行小學音樂教學設計的分層。

第一，個性化教育的基礎——了解學生。

音樂教學與其他學科的分層教學方法有所不同，其他學科分層教學一般是以考試成績對學生進行層次劃分，而音樂由于其特殊性，檢測學的學習情況只能通過實踐表演的方式。所以，小學音樂老師為了可以更好的設計出適合小學生的音樂分層教學方式，應先了解學生們自身的音樂水平，再對全班學生進行音樂水平測試，測試的內(nèi)容有唱歌、跳舞和樂器等等。本文以唱歌為例，音樂老師根據(jù)學生們唱歌的水平進行分層，有助于音樂老師制定出科學合理的個體差異音樂教學方式（如表1）。

第二，個性化教育的幫手——角色體驗。小學音樂老師運用上述測評對小學生進行個體差異音樂教學指導。音樂老師為了維護學生的自尊心，對學生的測評結(jié)果不予以公布，但音樂老師需要根據(jù)測評結(jié)果將不同層級的學生制定不同的目標。音樂老師可以利用電視綜藝節(jié)目里的唱歌比賽，為學生設計4種符合不同層級學生的角色（如表2）。

在這場音樂情景教學模式中，有歌手、樂隊、伴舞和評審，如此具有故事情景的教學模式，且缺一不可的四種節(jié)目因素，即能提升學生們學習音樂的興趣，還能讓全體學生積極參與其中，進而提升學生們學習音樂的效率和同學之間的協(xié)作。

（2）堅持因材施教，實施教學過程的分層策略

第一，個性化教育的提升——小組合作。

小學音樂老師在上音樂課時，可以進一步對小組座位進行設計，結(jié)合述不同層級進行分組排座，選用扇形的排座方式，將表演組安排到最后面，方便需要參加表演的同學走動;將評審組安排在中間，把表演組和歌手組進行劃分;將歌手組安排在前面，避免受到表演組的干擾而分心。

第二，個性化教育的保障——分層輔導。

關于《新課標》中對小學音樂教學提出的實踐內(nèi)容主要有：一年級和二年級可以用不同的音樂節(jié)奏、速度和力度將詩歌、成語、短句和歌詞等進行演唱。音樂老師可以結(jié)合生活中的不同聲音將它轉(zhuǎn)化為具有節(jié)奏感的音樂，以此訓練學生對音樂的節(jié)奏感，并了解到音樂在生活中是隨處可見的。例如，音樂老師可以設計高音、中音和低音三種卡片，將卡片分給不同層級的學生進行節(jié)奏疊加訓練，這時，音樂老師輔助學生找到適合自己的音域，當學生了解了自己手中卡片上的音域后，老師再將卡片進行互換，此方法不僅可以提升學生整體的音樂水平，還能提升小組間的協(xié)作。

（3）運用多元化策略，實施教學評價的分層策略

第一，機智靈活的口頭評價。

一般最為方便簡潔和常用的課堂評價則是口頭評價。音樂老師在口頭評價時，其語言應當豐富，且應注重語言中的個性，或幽默、或簡明等等。例如，音樂老師在教唱學生《小雨沙沙》一課時，學生們很容易把“沙沙沙”的音唱的過重，不符合小雨的聲音的表現(xiàn)，這時音樂老師則可以做一個“噓”的手勢，提醒學生這幾個音是需要輕聲唱。

第二，形象生動的實物獎勵評價。

針對小學低年級的音樂分層教學方式，音樂老師可以結(jié)合低年級學生的性格特點，設計合理的實物獎勵評價，比如形象生動的各種小玩具等等，以此提升學生學習音樂的興趣。如音樂老師在教《小蜜蜂》時，將用卡紙和筷子制作的小蜜蜂棒獎勵積極參與課堂互動的學生，小蜜蜂棒不僅可以作為獎品，還能作為音樂指揮棒。

第三，取長補短的學生互評。

在課堂教學中，除了老師就是學生，老師作為課堂教學的主導者，學生們作為課堂教學中的主體，音樂老師可以利用全班的主體力量，讓學生們也參與到音樂評價中來，以此做到學生與學生之間的取長補短。音樂教學除了教學生學習演唱音樂知識外，培養(yǎng)學生們欣賞音樂藝術的能力也是尤為重要的，而學生之間的音樂互評剛好可以提升學生對音樂的欣賞能力。

4.總結(jié)

綜上所述，本文通過對基于學生個體差異的小學音樂分層教學策略探究的研究，發(fā)現(xiàn)我國小學音樂教學現(xiàn)狀的特點，即音樂教學范圍存在狹窄性、小學音樂教學無法促進學生智力發(fā)展、音樂教學沒有對學生進行個性差異的關注。并提出了相應的小學音樂分層教學方式，即把握有教無類，實施教學設計的分層策略、堅持因材施教，實施教學過程的分層策略、運用多元化策略，實施教學評價的分層策略。希望以上策略可以推動小學音樂分層教學的發(fā)展，以此加強了學生綜合能力的培養(yǎng)，為打造全面發(fā)展的綜合型人才做好了鋪墊。

參考文獻

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