語言是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

盧素玉

摘 ?要：在社會快速發(fā)展的背景下，我國更加注重學生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升能極大的開發(fā)幼兒們的心理，幫助幼兒們在新的時代發(fā)展條件下，真正的建立語言發(fā)展的基礎(chǔ)，為幼兒們的進步和能力的提升帶來更多的可能性。其中，在幼兒園語言教學工作中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的思維以及想象力，促進幼兒健康成長和全面發(fā)展，真正的為幼兒們的能力的發(fā)展和進步提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性條件。本文對幼兒園語言教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的價值的探究，再提出促進在幼兒園語言教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的可行性對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學;幼兒創(chuàng)造力;語言是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0181-02

【Abstract】under the background of rapid social development，our country pays more attention to the all-round development of students. The improvement of comprehensive quality can greatly develop the psychology of children and help them to develop in the new era. Truly establish the foundation of language development，for children's progress and ability to bring more possibilities. Among them，in kindergarten language teaching，teachers should pay attention to cultivating children's creativity，stimulating children's thinking and imagination，and promoting children's healthy growth and all-round development. Truly for the development and progress of children's ability to provide the corresponding basic conditions. This paper explores the value of cultivating children's creativity in kindergarten language teaching，and puts forward feasible countermeasures to promote the cultivation of children's creativity in kindergarten language teaching.

【Keywords】Kindergarten language teaching;Children's creativity;Language is the foundation of creation

處于幼兒時期的孩子正是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的黃金時期，而教師應(yīng)落實在各教學環(huán)節(jié)中重視和關(guān)注幼兒創(chuàng)造力的提升，其中，在幼兒園中，對幼兒們進行語言教學工作中也不例外。教師要以一種正確的眼光看待幼兒之間存在的差異性以及年齡特點，為幼兒營造一種良好的學習氛圍，讓每一個幼兒都更好地表現(xiàn)自己。教師也要善于鼓勵和啟發(fā)幼兒，讓幼兒具備學習的勇氣和信心，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力當作主要教學內(nèi)容之一，采用多樣化的手段來確保教學的有效性，讓學生在提升創(chuàng)造力的同時，具備良好的語言表達能力。

1.針對幼兒園語言教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力可行性對策的探究

幼兒們作為剛剛走進學校生活的群體，是祖國的希望和未來，在幼兒們的發(fā)展過程中，只有將幼兒們的語言天賦和語言能力真正的激發(fā)出來，才能幫助幼兒們切實的尋找發(fā)展的目標，展示發(fā)展的形式，為今后的幼兒語言發(fā)展教育工作形成重要的基礎(chǔ)。

（1）合理選擇教材，激發(fā)幼兒們的語言天賦

在幼兒園語言教學中要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)善于采用各種不同的教學形式，根據(jù)實踐教學顯示，當教師落實采用不同思維方式進行教學時，將會達到理想教學效果，激發(fā)學生創(chuàng)造力。在教材的選擇和教育資源的挑選的過程中，幼兒們的思維能力的發(fā)展和進步顯得尤為重要，因此，在幼兒們的進步和發(fā)展找那個，要想真正的激發(fā)幼兒們的語言天賦，為幼兒們的能力展示相應(yīng)的活力，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育形式，真正選擇適合幼兒們發(fā)展的教材進行語言教學工作的開展。在傳統(tǒng)的教育工作中教師往往會忽略對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)工作，成人總是以自身的視角來決定幼兒的眼睛，在日常生活中決定著幼兒的發(fā)展，以至于扼殺幼兒的創(chuàng)造動機以及創(chuàng)造意識，所以在后續(xù)的幼兒語言教學工作中教師應(yīng)改變教學態(tài)度，體現(xiàn)出幼兒的主體地位，確保幼兒始終向著正確的發(fā)展方向，全面了解幼兒學習狀態(tài)。

在幼兒語言教學工作中存在最為顯著的教學問題就是教師單純采用幼兒已經(jīng)掌握的知識來進行教學，而并非讓幼兒自己開發(fā)頭腦去創(chuàng)新創(chuàng)造，在這種填鴨式、灌輸型的教學背景下，很難提升幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)語言教學中存在的各種薄弱環(huán)節(jié)，順應(yīng)社會的發(fā)展，迎合新課改提出的各項要求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化語言教學形式，這就要求教師合理選擇教材，采用現(xiàn)代化、科學化的語言表演手段來讓幼兒對學習產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。從教育心理學的角度看，幼兒學習的主動性和積極性主要取決于教師所采用的語言教學材料是否具有合理性，有趣的學習內(nèi)容將會讓幼兒更加主動地融入到學習中，獲得良好的學習體驗，同時提升幼兒開口講的熱情。而如果教師所選擇的學習內(nèi)容缺乏趣味性以及教育意義，那么很難達到理想的教學目標，教師要杜絕采用落后單一的幼兒園語言教學素材，實現(xiàn)讓幼兒完成比較以及合理化選擇，落實描述出更加注意具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。例如，選擇幼兒喜歡的動畫短片，并要求選擇的動畫片短片中包含各種教學因素，實現(xiàn)在教學中為幼兒播放，在完成觀看后，鼓勵幼兒表演以及和其他幼兒分享自己看完動畫短片的感受，在這種聽、說、看以及做相互結(jié)合的背景下，將會促使幼兒勇敢表達以及創(chuàng)造，確保教學活動更加具有針對性和專業(yè)性，讓幼兒在這一創(chuàng)造活動中激發(fā)學習欲望，最大限度地滿足心理需求。例如，幼兒園的教師能在故事系列的活動中，提升幼兒們的語言能力，為幼兒們的語言發(fā)展提供更多的思考空間。比如，教師們在《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》故事教學活動中，可以以飽滿的熱情，生動而形象的語言，開放式的提問，結(jié)合圍裙劇表演故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習的積極性，使幼兒們在觀察圖片的基礎(chǔ)上融入自己的經(jīng)驗和想象，大膽地表達自己的想法，讓活動的過程精彩紛呈，讓活動能更好的激起幼兒們表達的欲望，在表達中真正的提升幼兒們的語言教育能力。

（2）科學設(shè)計教學，激發(fā)幼兒們的語言天賦

語言是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在幼兒園語言教學工作中教師要善于科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，盡可能地采用能夠突破幼兒思維慣性的訓練手段和教學形式。曾經(jīng)愛迪生說過，只有善于觀察別人在實現(xiàn)成功時所采用的創(chuàng)意，才能夠在自身處理問題時具有創(chuàng)意意識，幼兒時期的孩子雖然缺乏完善的知識儲備，但是這一時期的孩子具有較強的想象力，而且智力發(fā)展較為迅速，如果教師適當加強訓練幼兒的求異思維，會最大限度地拓展幼兒的思路以及視野，最終培養(yǎng)幼兒形成良好創(chuàng)造力。所以，教師在語言教學工作中要落實采用續(xù)編故事情節(jié)的手段來提升幼兒的求異思維。例如，在實際的教學工作中當教師為學生講解完“豌豆公主”這篇文章內(nèi)容后，應(yīng)積極鼓勵幼兒繼續(xù)續(xù)講故事，實現(xiàn)在這一過程中讓幼兒發(fā)揮出自身想象力，而且這種教學手段還會激發(fā)幼兒學習欲望，開展語言表達，并在口語表達中形成良性互動，促使幼兒之間產(chǎn)生思維上的碰撞，勇敢地表現(xiàn)出自身想法，最終提升語言表達能力和創(chuàng)造力。例如，幼兒園的教師能利用唐詩宋詞養(yǎng)精神，激發(fā)幼兒們在認識語言的過程中，接觸古典名著的機會，讓幼兒們更好的理解中華傳統(tǒng)精神文明，無論李白的詩才、杜甫的厚重、蘇東坡的曠達都能讓幼兒們回味綿長，幼兒教師們能組織豐富多彩的活動，讓幼兒們通過對詩詞的讀、誦、吟、唱、舞，達到背誦與理解相輔相成，讀精與略讀同時并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代互為借鑒。通過這一系列的活動，在教育的過程中，真正的發(fā)展幼兒們的語言能力，從而讓幼兒體會詩詞文化的魅力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力！在進行語言天賦的激發(fā)過程中，教師要注意的是，每首古詩根據(jù)內(nèi)容的不同，譜上不同感情基調(diào)的曲譜，配上簡單有趣的舞蹈動作，讓孩子在唱跳中學習古詩、體驗不同感情基調(diào)，進而能豐富幼兒們的表達形式，讓幼兒們語言表達和表演相結(jié)合，真正的達到讀經(jīng)誦典，學習禮儀，在唱誦中創(chuàng)造表演，在表演中拓展思維，在閱讀中鍛煉口才，切實展示幼兒們的才華和能力。

（3）善于引導幼兒，提升幼兒們的語言素質(zhì)

在社會快速發(fā)展的背景下，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學理念和手段，爭做一名創(chuàng)新型、發(fā)現(xiàn)型的幼兒教師，善于在語言教學各環(huán)節(jié)中引導幼兒，提升幼兒的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學手段的束縛，采用現(xiàn)代化的教學理念和手段，真正將現(xiàn)代化的教育手段和今后的教育形式相結(jié)合，展示教師素養(yǎng)，也要具備一種終身學習意識，在業(yè)余時間以及教學工作中善于總結(jié)教學經(jīng)驗、反思，不斷完善自我，提升教學能力以及綜合素質(zhì)，從而為幼兒組織更加專業(yè)的教學活動，提升教學水平，最終達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及語言表達能力的目的。幼兒教師要善于依據(jù)幼兒自身的年齡特征以及心理發(fā)展情況來創(chuàng)設(shè)更加生動形象的語言教學情景，并發(fā)揮出各種教具的利用優(yōu)勢，讓幼兒在特定的教學情景中對各種內(nèi)容更加直觀的描述，產(chǎn)生形象感知，讓幼兒自由想象，拓展“說的空間”。需要注意的是，本身幼兒就存在差異性，幼兒也存在著不同的見解，教師要避免將自身的想法強加于幼兒身上，要善于肯定幼兒自身獨特的見解，避免傷害其自尊心和學習欲望，懂得如何引導幼兒。

2.針對幼兒園語言教學中落實各種手段綜合運用提升創(chuàng)造力的探究

在幼兒園語言教學工作中教師要意識到提升幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)避免讓幼兒形成慣性思維，而落實各種手段綜合運用，開展幼兒園語言教學將會實現(xiàn)對幼兒思維創(chuàng)新能力的訓練，確保幼兒形成良好發(fā)散性思維、直覺思維以及聚合思維。所謂聚合思維，我們也稱之為求同思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力所具備的能力之一。當時當幼兒形成良好的聚合思維后，能夠?qū)⒏鞣N數(shù)據(jù)信息集中，再進行準確的描述。所以，在教學中要教師可以適當給予幼兒口頭描述以及討論的時間和空間，鍛煉幼兒的語言能力以及創(chuàng)造力。而發(fā)散性思維具有一定的開放性，也是創(chuàng)造力中必備的思維能力之一，落實對幼兒開展發(fā)散思維訓練工作，會確保幼兒的思維發(fā)展具有獨特性、流暢性以及變通性的特征。因此，在實際教學工作中教師要善于為幼兒提供具有開放性的問題，讓學生們產(chǎn)生探索欲望，像在為學生開展“小蝌蚪找媽媽”教學時，應(yīng)為幼兒提出“當小蝌蚪找到自己的媽媽以后，又會發(fā)生什么樣的故事呢？”，然后讓幼兒展開自身的想象力，深入思考，從而達到理想的教學效果。

3.結(jié)束語

通過上述問題分析，我們充分地意識到在幼兒園語言教學工作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性和必要性。本身對于處于幼兒時期的孩子來說，正處于發(fā)展階段，而重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，將會確保幼兒獲得良好學習體驗，在這一潛移默化過程中提升語言表達能力，為了更好地促進幼兒園語言教學工作的開展，教師應(yīng)合理選擇教材、科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)、善于引導幼兒，并落實各種教學手段綜合運用，在綜合考慮幼兒個人興趣的背景下，讓幼兒能夠多說、多想以及多思考，促使幼兒在語言教學工作中獲得更多收獲，激發(fā)自身學習欲望，逐漸形成良好的創(chuàng)造力以及語言表達能力，為促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王洋，趙英輝.從彼此頡頏抗衡到相互借鑒發(fā)展——對工具論與本質(zhì)論的評價及二者對中國美術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實意義[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2018（22）

[2]中華人民共和國教育部.36歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2017（12）

[3]張先敏.幼兒園36歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[D].南充：西華師范大學，2016（12）

[4]王偉.創(chuàng)造力與心智的成長——維克多·羅恩菲德美育思想淺析[J].山東大學學報（人文社會科學版），2018（3）