幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及改善路徑

陳亞華

摘 ?要：幼兒教育是孩子思想以及智力啟蒙的重要環(huán)節(jié)，在幼兒教育過程中角色游戲又是幼兒園教育的常用方式之一，貫穿于整個幼兒園教育環(huán)節(jié)。借助角色游戲的開展，幼兒可以在參與體驗的過程中，獲得智力的啟蒙以及良好行為的養(yǎng)成。在這一環(huán)節(jié)中，有效的師幼互動是保障角色游戲順利開展的基礎和前提。就當前幼兒園角色游戲活動中的師幼互動而言，仍然存在著一些實際性的問題亟待解決。本文立足幼兒教育工作實踐，首先對幼兒園角色游戲中師幼互動中的存在的問題進行了分析，并在此基礎上嘗試提出了一些針對性的改善策略。

關鍵詞：幼兒園;角色游戲;師幼互動;問題;對策

【中圖分類號】G615 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0043-02

【Absrtact】early childhood education is an important link of children's thought and intelligence enlightenment. Role play is one of the common ways of kindergarten education in the process of early childhood education，which runs through the whole kindergarten education link. With the development of role play，children can acquire intellectual enlightenment and good behavior in the process of participating in experience. In this link，effective teacher-child interaction is the basis and premise to ensure the smooth development of role games. As far as teacher-child interaction in kindergarten role games is concerned，there are still some practical problems to be solved. Based on the practice of early childhood education，this paper first analyzes the problems existing in teacher-child interaction in kindergarten role games，and tries to put forward some targeted improvement strategies on this basis.

【Key words】kindergarten;Role game;Tteacher-child interaction;Problems;Countermeasures

伴隨著幼兒園教育改革工作的不斷落實發(fā)展，一線教師的教育理念和策略也在發(fā)生著與時俱進的變化，尊重、熱愛幼兒的教育觀念得到了廣泛的普及，在日常幼兒教育實踐中教師對教學活動的開展與落實也有了自己獨到的經驗，越來越多的教師開始強調游戲活動中師幼互動的重要性。在這一教育背景下，幼兒教育的質量也得到了很好的提高和改善，但是仍然也存在著一些不足之處和問題，有必要對其進行分析和優(yōu)化，從而不斷提高幼兒教育的質量。

1.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

（1）角色游戲中忽視與幼兒的互動

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師在組織幼兒參與游戲活動時都存在這樣的意識，即在日常教學活動，以知識學習為主的活動形式應當由教師主導活動過程，同時也更加關注與幼兒的互動參與。對于游戲活動而言，則缺乏重視程度，片面地認為游戲活動應當給予幼兒充分的自主權，不做過多的干預，教師很少參與其中，更談不上有效的互動?；谶@種思想的影響，教師往往只注重教學中與幼兒的互動而忽略了游戲環(huán)節(jié)與幼兒的互動。在組織幼兒進行角兒游戲時更多的是放任幼兒自由進行活動，只關注游戲活動的多樣性，忽略了游戲本身的價值和意義，使得幼兒角色游戲的水平停滯不前。

（2）忽視幼兒在游戲中平等對話的權利

在角色游戲的實踐活動中，幼兒作為參與游戲的主體，在游戲活動中并未得到平等對話的權利，教師往往依據自己的意愿將雙向的游戲互動變成了單項的幼兒游戲。主要表現為，在游戲過程中教師作為游戲發(fā)起者的決定權要遠遠高于幼兒主體。即便幼兒在游戲過程中提出與教師互動或者其他游戲信號，教師則反應的過于遲鈍或者根本就忽略了幼兒在游戲過程中的主動權。在組織幼兒進行角色游戲的過程中教師只是單一地按照自己的設計意愿組織幼兒進行游戲活動，對于幼兒發(fā)起的互動往往給予忽略與漠視，這種情況的存在無疑阻礙了幼兒與教師進一步深入互動的可能性。

（3）游戲互動缺乏與幼兒的情感交流

在組織幼兒進行角色游戲的過程中，教師將大多數的重點都放在了對幼兒智力以及良好的行為習慣的培養(yǎng)上，例如教育幼兒在日常的游戲活動以及生活中不爭搶玩具、對人有禮貌等等。教育過程大多都是根據成人的做法和標準對幼兒進行要求，忽略了從幼兒實際年齡和興趣出發(fā)的情感交流?；谶@種情況的存在，教師在參與游戲與幼兒進行互動的過程中更多的會要求原則性的問題，與幼兒的互動內容主要以幼兒自身在游戲中的問題和糾正為主，缺乏積極有效的情感交流，進而影響角色游戲中師幼互動的有效性。這種忽略了與幼兒情感溝通的游戲互動是缺乏現代化教育價值的，也有悖于幼兒教育的基本要求。

（4）師幼互動中差異性明顯

在幼兒角色游戲的過程中，師幼互動的差異性主要體現在以下兩個方面：一是教師與幼兒互動對象的差異性。在游戲過程中表現活潑、外向的幼兒與教師的互動更為積極和深入，教師也會對于游戲過程中表現積極對幼兒給予更多的關注和重視，而對于性格比較內向的幼兒來說則缺乏有效的溝通和交流，關注程度相對較少。對于聰明可愛又積極追隨教師游戲知道的幼兒教師往往會表現出比對那些經常違紀幼兒更多的關注和滿意，這部分在游戲活動中比較調皮的幼兒在與教師互動時很容易被拒之門外;二是師幼互動在空間上也有一定的差異性區(qū)別。在游戲活動中幼兒與教師空間距離上的遠近也會直接影響師幼互動的結果。距離老師較近的幼兒與教師互動更多，距離老師較遠的幼兒則互動較少。

2.幼兒園角色游戲中改善師幼互動存在的問題的路徑

（1）轉變傳統(tǒng)思想，重視師幼互動

角色游戲作為幼兒園游戲活動的主要形式之一，幼兒的積極參與是保障角色游戲順利進行的基礎和前提。這種以幼兒為主體的游戲形式并不意味著忽略了教師的指導作用。實踐表明，在幼兒角色游戲的過程中教師的積極參與與指導對于提升師幼互動以及游戲的價值有著重要的促進作用。一般情況下，教師在角色游戲的互動中的主導主要分為了兩種方式：一種是教師處于游戲情境之外的指導，即教師作為教育者的身份對幼兒的游戲過程進行指導和幫助。另一種則是作為游戲參與者的角色進行指導。這種方式更適合于角色游戲的獨立自主特點和幼兒的本意，更有助于教師和幼兒融入游戲過程。相比較而言，第一種參與方式教師的作用更多的體現在傳遞教育意義，即指導幼兒通過游戲學到什么，便于教師對幼兒游戲的過程進行管理。但是很容易以成人的意愿代替幼兒的真實想法，抑制幼兒參與游戲的自主性。而第二種方式雖然直接教育的意義不突出，但是其參與性更高，更有助于師幼互動的進行。這兩種參與方式在幼兒角色游戲中是相互促進和彌補的，教師在實際應用過程中應當結合游戲活動的實踐情況，科學地運用互動方式參與幼兒游戲過程，增加與幼兒的有效互動。

（2）調整教師角色定位，增加對于幼兒關注程度

在幼兒角色游戲的過程中，教師通常都會將自己定位為幼兒的教育者和游戲管理者的角色，而幼兒則被動地成為了被教育和管理的對象，進而形成了一種不對等的師幼互動關系。其實，在幼兒角色游戲的過程中教師不僅僅是教育活動的組織者和管理者，更多的是側重于游戲活動的參與者和合作者，只有教師積極地參與到了幼兒的游戲互動中去，才能夠深入了解幼兒真實的情感需要，更好地促進幼兒的主體性發(fā)展。教師對幼兒成長教育的影響只有在參與到活動中去才能夠得到體現和應用，而做好自身角色的定位則是良好師幼互動活動的基礎。除此之外，在幼兒角色游戲中教師還應當增加對幼兒的關注程度。在幼兒園教育指導綱要中就明確指出了教室在師幼互動中保持關注是構建積極互動的必要條件，能夠對雙方的行為給予關注師幼互動得以進行的基礎和前提。這一環(huán)節(jié)主要指對幼兒在游戲中行為與反應的關注。如果幼兒在參與游戲的過程中表現的行為和反應得不到教師的關注則會很容易產生消極的心理，進而影響幼兒參與角色游戲的積極性。因此，在參與幼兒角色游戲的實踐活動中，加強對幼兒行為的關注程度是促進師幼互動有效進行的重要條件。

（3）構建良好互動氛圍，強調與幼兒的情感交流

師幼互動的教師與幼兒之間相互作用的過程，無論是師幼之間的相互認識還是彼此之間所形成的師幼關系，都與教師與幼兒之間的情感交流有著重要的聯(lián)系。相關實踐表明，師幼之間的情感交流以及彼此之間所產生的積極心理作用是促進師幼互動有序進行的重要基礎。因此，構建良好的游戲互動氛圍對于促進教師與幼兒情感的交流有著積極的促進作用。這就需要教師在參與幼兒角色游戲的過程中能夠尊重每一個幼兒的人格，為幼兒創(chuàng)造各種探索和展示自己的機會，促進幼兒之間的平等友好的交流和互動。與此同時，教師在師幼互動的活動中還應當學會用正向的、平和的心態(tài)去對待幼兒在游戲過程中出現的各種行為，多給予表揚和鼓勵，針對幼兒在游戲中存在問題積極地進行引導，使幼兒能夠真切體會到教師對他們的重視和關愛，在參與游戲和教師交流的過程中產生積極地心態(tài)，進一步促進師幼互動的溝通和交流。

（4）正確處理師幼互動中的公平與差異關系

在促進師幼互動關系的活動實踐中，如何縮小師幼互動中的差異性，最大程度地發(fā)揮幼兒的潛能是每個教師關注的重點。在教育教學活動中并不存在絕對的公平，但是教師要善于在個體差異的基礎上營造一種相對公平的學習和游戲氛圍，從而最大化教育活動的價值。傳統(tǒng)教育理念下忽略了個體差異性以及個性化發(fā)展需求的要求，只注重片面的統(tǒng)一標準并不是真正意義上的公平。因此，在幼兒角色游戲的過程中教師要善于從幼兒實際情況和年齡特點出發(fā)因材施教，這樣才能夠最大程度上保障教學活動的公平性。在具體的師幼互動交流中，教師要從每個幼兒的性格行為特點出發(fā)，采取個性化的互動溝通方式，合理地分配游戲互動時間。避免教師在參與幼兒角色游戲的過程中將自己對幼兒的喜好與偏見帶入到游戲中去，人為地制造游戲活動中的差異性區(qū)別對待。這種情況不僅不符合師幼互動教育游戲的基本要求，同時也有悖于教師的職業(yè)道德。因此，在日常幼兒角色游戲的實踐活動中，教師要從職業(yè)道德出發(fā)，公平公正的對待每一個幼兒，面向全體教學的同時又能夠兼顧因材施教的原則，使每一個幼兒都能夠在參與游戲互動的過程中得到充分的發(fā)展。

3.結語

在幼兒園角色游戲的實踐活動中，教師要立足當前教學互動的現狀，從存在的問題出發(fā)積極地進行反思和完善，從而在不斷的實踐過程中逐步的轉變傳統(tǒng)教學理念，增加對幼兒游戲參與積極性的關注程度，主動地走進幼兒游戲活動中去，在體驗與溝通中拉近與幼兒之間的距離，為師幼互動的進一步發(fā)展提供良好的條件，助力幼兒在游戲活動中健康快樂的成長。

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