知行融合，突破線上線下時空邊界

李楚君

【摘要】結(jié)合當前小學語文線上教學的情況，本文主要圍繞習作單元中精讀課文線上教學普遍存在的疑難與困惑，從“取舍有度，指向表達”“知行合一，拾級而上”“多元融合，打破局限”三大方面，結(jié)合線上教學的具體例子進行論述，尋求優(yōu)化習作單元中精讀課文線上教學效果的策略，在實踐中探索出“線下自學——線上導學——線下固學”的線上教學模式，突破線上線下的時空邊界，開創(chuàng)更加廣闊的語文天地。

【關(guān)鍵詞】習作單元;精讀課文;閱讀;線上教學

義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每冊教材中都編排了一個習作單元，這是新教材編寫體例的一個創(chuàng)新之處。習作單元由導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作這六大版塊組成，以清晰的任務(wù)為向?qū)?，以習作體系的建構(gòu)為目標，引導學生經(jīng)歷“習作技能”學習的全過程，有梯度、有方法地培養(yǎng)了學生的習作能力。結(jié)合當前小學語文線上教學的實際情況，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在習作單元的教學過程中普遍存在以下方面的疑難與困惑：沒有區(qū)分習作單元的精讀課文與一般單元的精讀課文的教法的不同之處，出現(xiàn)“新教材老教法”的現(xiàn)象;習作單元的教學沒有緊緊圍繞習作單元里的語文要素展開，指向不清晰，方法不到位;在線上教學過程中沒有發(fā)揮線上線下相融合的最優(yōu)化作用，很多教師直接把線下教學的教案搬到線上，只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。

一、取舍有度，指向表達

在線上教學中，我們要區(qū)分好線上教學與線下教學的不同，切忌不能把線下教學照搬到線上教學。尤其是習作單元的“精讀課文”有別于傳統(tǒng)的閱讀教學，更要注重學生習作能力的提升。因此，在線上教學時，更加應(yīng)該定準目標，有所取舍，突出重點。

（一）設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，使教學過程重點突出

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》對每個學段不同的習作學習目標，并結(jié)合習作單元的“單元導讀”的“語文要素”以及“課后練習題”，精準解讀文本，確定教學目標。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，以主問題為教學的主線，貫穿整節(jié)課，使教學過程瞄準靶心，重點突出，引領(lǐng)學生緊跟隨作者的寫作思路學習課文，讓課文的寫法深深扎根在每個學生的心中。例如，在統(tǒng)編版五年級下冊第五單元的習作單元《人物描寫一組·一棵挺脫的樹》這篇精讀課文中，可以設(shè)計這樣的主問題：“在文中畫出描寫祥子外貌的語句，結(jié)合相關(guān)語句，說一說祥子給你留下怎樣的印象？”讓學生在品讀句子中初步感知祥子的人物形象，從而體會作者運用外貌描寫的表達效果。

（二）精心挖掘文中的習作元素，使教學指向表達

王榮生教授說：“教什么遠比怎么教更重要。”在習作單元的教學中，教師應(yīng)立足于習作單元的特殊性，明晰習作單元的精讀課文教學應(yīng)從閱讀中學習表達方法，在交流平臺中歸納提煉方法，在初試身手中初步嘗試運用，在習作例文中進一步感知方法，最后在習作中形成單元的學習成果。在此基礎(chǔ)上，從把握單元中的語文要素以及單元中除了精讀課文外的版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，靜心研讀文本內(nèi)容，充分挖掘文中最能體現(xiàn)本課教學價值的習作元素，并設(shè)計適合學生學情的教學環(huán)節(jié)，引導學生關(guān)注課文的寫法特點與技巧，使教學指向表達。

二、知行合一，拾級而上

（一）依托文本，習得方法

習作單元中的精讀課文就像是鋪路磚，一步步地為后面的習作服務(wù)。因此，教師應(yīng)在備課時理清習作單元中精讀課文與習作的內(nèi)在聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合。在教學過程中，關(guān)注課文中的表達特點，依托文本內(nèi)容，重在引導學生把課堂中學習到的寫法方法與技巧運用到習作實踐當中，讓學生在課堂中習得方法，在寫作時有跡可循，有法可依。

（二）“花式”梳理，嘗試運用

習作單元具有很強的實踐性，在引導學生習得寫作方法后，可以運用思維導圖、表格展示、動態(tài)圖示、音頻小結(jié)等多種形式多樣的方式。例如，在統(tǒng)編版六年級下冊第三單元的《匆匆》和《那個星期天》的教學中，可以通過比較閱讀，表格式提煉兩篇課文在表達的情感和表達的方式的不同寫法，及時歸納和梳理學生需要掌握的重點寫法。在統(tǒng)編版五年級下冊第五單元的《他像一棵挺脫的樹》中，則可以用思維導圖梳理課文從“體格”“裝束”“容貌”三方面對祥子進行外貌描寫，用圖文并茂的方式加深學生對重點知識的印象。接著，再讓學生順著梳理的方法，嘗試實踐運用所學的寫法，實現(xiàn)知行合一，拾級而上。

三、多元融合，打破局限

（一）構(gòu)建模式，優(yōu)化效果

在教學中，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，靈活設(shè)計線上線下融合教學的方式，從扶到放，有梯度地引導學生進行實踐運用，讓學生嘗到成功的滋味。如，在線上教學的過程中，采用“線下自學——線上導學——線下固學”的模式展開教學，打破線上線下的時空邊界。

“線上自學”，即在課前提前為學生設(shè)計好學習單，根據(jù)文本特點定好學生的學習目標，布置學生通過線下自學、查閱資料等方式進行有目的的學習?！熬€上導學”則是教師在課堂中圍繞“主問題”展開教學的過程?！熬€下固學”則是教師根據(jù)課堂上的學習要點以及學生的學習情況，有針對性地設(shè)計線下練習，意在對學生在課堂學習的情況進行鞏固、提升，進一步優(yōu)化課堂教學效果。

“線下自學——線上導學——線下固學”的模式，層層深入，讓線上線下知行融合，教學相長，優(yōu)化課堂教學效果。

（二）關(guān)注學情，重視積累

學生是學習的主體，在教學中始終要樹立主體意識。因此，在講解習作單元精讀課文的教學中，除了要給學生搭建寫法的支架之外，還應(yīng)該關(guān)注學生的學情，真正做到急學生所需，可以通過“先說后練”“以說促寫”的方式，及時指導學生的共性問題，有梯度地為學生打開寫作的思路，讓教與學更好地融合在一起。比如，在積累方面，可以給學生出示“詞語百寶箱”“好詞推薦會”“好段分享”等，還可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前的“線下自學”環(huán)節(jié)里，布置學生查找相關(guān)好詞好句，補充“詞語庫”、開展“好詞我來說”，讓學生在積累中運用，在運用中提升習作能力，從而優(yōu)化教學效果。

（三）線上線下，融合互長

線上教學具有很多快捷高效的功能，若能把線上的交流分享、診斷評價和線下的鞏固改進相融合，就能更好地幫助學生提升習作能力。比如，以往在分享學生寫的好句好段時，我們一般是讓學生讀一讀，以讀的方式分享給其他學生學習。但在線上教學中，我們可以好好利用釘釘“家校本”中“優(yōu)秀作業(yè)”功能，如果被教師評為“優(yōu)秀作業(yè)”的作業(yè)，系統(tǒng)會在班群上公布，學生就能通過線上查閱，及時地學習借鑒，線下再對自己的作業(yè)練筆、作業(yè)等進行修改、完善。這樣線上線下相融合的方式，突破了時空的界限，在學生之間搭建了互相學習分享的橋梁，使學生互相學習，共同進步。

線上教學是當前教學的新生態(tài)，其中還有很多未知的神奇領(lǐng)域等著我們探索、研究，未來已來，路在腳下，讓我們且行且思，把理論付諸于實踐，做到知行合一，在實踐中思考，在思考中前行，突破線上線下時空邊界，開創(chuàng)更加開闊的語文新天地。

參考文獻：

[1]汪璐璐.習作單元中“精讀課文”教學例談[J].江蘇教育，2019.

[2]胡慶芳.課例研究，我們一起來[M].教育科學出版社，2016.