初探新課改下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考

羅新泉

【摘要】初三是初中學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，是人生過程中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在新課改的要求之下，對初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要建立完善的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初三的復(fù)習(xí)階段，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對知識進(jìn)行鞏固的重要時(shí)期。在進(jìn)行初三的復(fù)習(xí)課時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間中取得最大的進(jìn)步。本文針對初三數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)課進(jìn)行研究，希望為相關(guān)教育工作者提供一份有價(jià)值的參考資料。

【關(guān)鍵詞】新課改;初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

數(shù)學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。初三的學(xué)生經(jīng)過了九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建立了一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。同時(shí)，初三學(xué)生面對著升學(xué)的壓力，使得自身的學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)來幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。復(fù)習(xí)課和新課之間存在著一定的差異，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要課程。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程是教師通過印刷大量的習(xí)題，學(xué)生大量地刷題來進(jìn)行，不能夠針對每個(gè)學(xué)生本身的需求來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，有些部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了但是還要每天重復(fù)訓(xùn)練，而對于還沒有搞懂的部分卻不能夠及時(shí)地進(jìn)行解惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

雖然初三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是絕大多數(shù)的學(xué)生只是完成任務(wù)式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)查漏補(bǔ)缺的過程中，也是機(jī)械化地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有找到興趣，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體進(jìn)行知識的講解和傳授，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中處于相對被動的地位，使得學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，在解決數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的過程中也只是生搬硬套，導(dǎo)致數(shù)學(xué)題目一旦發(fā)生相應(yīng)的變化就不能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的老師。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，本身在日常生活中就發(fā)揮著重要的作用。教師只有幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識的全能性，才能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的樂趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，很多學(xué)生因?yàn)槭チ藢?shù)學(xué)知識新鮮感的追求，在課堂上很難集中注意力，這時(shí)，就可以采用一些創(chuàng)新型的題型來開拓學(xué)生的思維，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)中存在的樂趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)本身是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解過程中，可以通過選取開放性的問題研究來幫助學(xué)生培養(yǎng)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行開放性試題探究的過程中，學(xué)生的思維相對比較活躍，使得學(xué)生能夠促進(jìn)相互之間的交流和溝通，有助于思想的交換?？鬃诱f過：“三人行必有我?guī)煛！边@句話正是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中交流溝通能力的重視。不斷地交流和溝通可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行思想的表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主地探索和合作，從而解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問題。教師可以在課堂上將學(xué)生分為不同的小組，在每個(gè)小組內(nèi)都要設(shè)置數(shù)學(xué)思維能力相對較好的學(xué)生，每個(gè)小組設(shè)立不同的問題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生列舉出所有的計(jì)算方式。這樣使得在整個(gè)的解題過程中，全班學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來，又能夠尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散自己的思路，更有助于幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行拔高

中考本身所涉及的考察范圍是相對較窄的。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用分級教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為同一個(gè)層級，根據(jù)不同層級的學(xué)生來進(jìn)行不同的教學(xué)。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，需要以進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固為主，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維模式，在建立良好基礎(chǔ)上再進(jìn)行拔高。比如，在數(shù)學(xué)考試模擬的過程中，首先能夠保證選擇題和填空題的正確率不斷提升，最終能夠?qū)崿F(xiàn)選擇題和填空題全對的目標(biāo)，再考慮從最簡單的大題入手，進(jìn)行一步步剖析，會的題能夠全部做對，不會的題能夠拿到一些分?jǐn)?shù)。對于基礎(chǔ)一般，數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生，則需要一遍又一遍地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，在學(xué)生掌握相對熟練的方面進(jìn)行提高。相對第一層級的學(xué)生而言，這一層級的學(xué)生要更加注重對于大題的訓(xùn)練，首先要保證基礎(chǔ)類的大題能夠拿到高分甚至滿分。之后再結(jié)合學(xué)生的能力水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增加，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善數(shù)學(xué)知識體系。在保證基礎(chǔ)知識能夠靈活應(yīng)用的前提下，再考慮成績的拔高。最后一層的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識較好，在課本內(nèi)容方面的訓(xùn)練可以相應(yīng)減少，更加注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？梢圆粩嗟剡M(jìn)行課外習(xí)題的拓展，甚至可以進(jìn)行更高級知識的講授，幫助學(xué)生在考試中應(yīng)對多種多樣的新型習(xí)題，從而在應(yīng)試考試中取得較高的成績。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算方法的歸納和總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)本身是對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，不能一味地只追求向前的課程進(jìn)度，還需要幫助學(xué)生進(jìn)行思維模式和數(shù)學(xué)計(jì)算方法的整理，對于新學(xué)的知識能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，才能夠幫助學(xué)生不斷地豐富數(shù)學(xué)知識儲備，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在復(fù)習(xí)課的過程中，需要幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和思維歸納的模式，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力和知識應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用錯(cuò)題本，幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的記錄，并且將正確的方法及時(shí)進(jìn)行整理，在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中能夠及時(shí)地進(jìn)行查看。但是，這樣會耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，甚至?xí)沟脤W(xué)生在記錄錯(cuò)題的過程中出錯(cuò)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)新課改的理念，需要培養(yǎng)初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的本子上直接將上課所記錄的錯(cuò)題進(jìn)行粘貼或者復(fù)制后粘貼。這樣，在記錄和整理錯(cuò)題的同時(shí)，又能夠極大地節(jié)約時(shí)間。此外，還可以通過互助學(xué)習(xí)小組的方式，幫助學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的交流和溝通，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地進(jìn)行解題思路的歸納和整理。

五、結(jié)束語

總而言之，根據(jù)新課標(biāo)新課改的要求，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生更快地進(jìn)行數(shù)學(xué)的查漏補(bǔ)缺和提高。

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