混合教學(xué)背景下學(xué)生主體性的激發(fā)與培育研究

樊王妮 張樂(lè)平

摘 要：本文基于混合教學(xué)改革背景，采用無(wú)結(jié)構(gòu)訪談法和案例法，以西部某高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的《小組工作》課程為例，探討在混合教學(xué)改革過(guò)程中，大學(xué)生主體性的現(xiàn)狀和存在困境。結(jié)果表明：混合教學(xué)改革有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。因此，為進(jìn)一步激發(fā)和培育大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)改革過(guò)程中，注重學(xué)生和教師的反饋并及時(shí)給予回應(yīng)，總結(jié)改革階段性成果;同時(shí)，家庭和社會(huì)也應(yīng)形成合力，共同培育大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而推動(dòng)高校教育深入改革，助力高校教書(shū)育人的時(shí)代任務(wù)。

關(guān)鍵詞：主體性;混合教學(xué);激發(fā);培育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2021）04-0115-04

21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化和信息化高速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大沖擊和影響。高等學(xué)校作為教育系統(tǒng)的前沿陣地，其教育質(zhì)量直接影響我國(guó)人力資源的質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）明確指出：積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。因此，混合教學(xué)改革勢(shì)在必行，學(xué)生主體性的培養(yǎng)則是教育改革的核心目標(biāo)之一。2020年初爆發(fā)的新冠肺炎，在教育領(lǐng)域引起的“線上線下”教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和影響亦十分深遠(yuǎn)。本文關(guān)注高?；旌辖虒W(xué)改革過(guò)程中，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀，分析部分大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺乏的原因，在此基礎(chǔ)上，提出激發(fā)和培育大學(xué)生主體性的建議，從而提高社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，踐行高校教書(shū)育人的時(shí)代任務(wù)。

一、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)和《小組工作》課程介紹

21世紀(jì)，我國(guó)進(jìn)入改革深水期，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與矛盾明顯增多。2006年，中共中央十六屆六中全會(huì)做出《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)”，社會(huì)工作迎來(lái)發(fā)展的春天。社會(huì)工作秉持利他主義價(jià)值觀，以科學(xué)知識(shí)和方法為基礎(chǔ)，幫助困難群體解決其困境，協(xié)助個(gè)人和環(huán)境達(dá)到福利狀況?！缎〗M工作》是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的主干課之一，開(kāi)設(shè)在《社會(huì)工作概論》《個(gè)案工作》《社會(huì)研究方法》等課程之后，課程實(shí)踐特征十分明顯，比較適合混合教學(xué)改革探索。

二、《小組工作》教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性現(xiàn)狀

主體性是社會(huì)個(gè)體區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征，是個(gè)體在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的自由意志和自由精神，體現(xiàn)的是主體在實(shí)踐中形成的自覺(jué)、能動(dòng)和自主的特征。本文中的大學(xué)生主體性是指社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生在《小組工作》課程中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主完成實(shí)務(wù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性的優(yōu)良特質(zhì)。

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)改革過(guò)程中，課程考核突破“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的傳統(tǒng)考核方式，更關(guān)注過(guò)程考核，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。從2018年開(kāi)始，筆者所在學(xué)校提出過(guò)程考核不低于50%的要求。2019年針對(duì)部分學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，再次提出“雙合格制度”，即過(guò)程和期末考核都必須達(dá)到60分，這在學(xué)生中產(chǎn)生很大影響。如2018年，尤其是2019年后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，晚上自習(xí)座位經(jīng)常一座難求。如《小組工作》課程考核分為平時(shí)、期中、實(shí)務(wù)、期末四個(gè)部分，各部分占比依次為50%、10%、10%、30%。平時(shí)成績(jī)包括考勤、線上自主預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、課后筆記、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)六個(gè)部分，占比依次為10%、10%、10%、10%、30%、30%，強(qiáng)調(diào)考核的全面性和綜合性，有助于大學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

學(xué)生主體性在實(shí)踐教學(xué)中有多種表現(xiàn)，以《小組工作》課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，一邊理論一邊實(shí)踐的授課方式，課堂氣氛較輕松，符合“00后”大學(xué)生“好動(dòng)、樂(lè)于創(chuàng)新和展示自己”的需求。如講完策劃書(shū)的要點(diǎn)和技巧后，各小組自主選擇實(shí)踐主題，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。首先，各組通過(guò)組內(nèi)討論，查閱資料，選擇合適且可行的實(shí)踐主題。其次，各組在課堂上分享，在小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)后，調(diào)整不合理的部分。之后，各組結(jié)合理論授課，不斷完善策劃書(shū)的原則、理論、各環(huán)節(jié)活動(dòng)等。最后，在理論講授結(jié)束后，根據(jù)策劃書(shū)實(shí)際開(kāi)展招募、小組初期、轉(zhuǎn)換期、生產(chǎn)期、結(jié)束期等活動(dòng)，并通過(guò)提交照片和視頻等資料，開(kāi)展小組間觀摩和點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者和學(xué)生的溝通過(guò)程中，學(xué)生A表示：“喜歡這樣的上課方式，因?yàn)榭梢匀谌胱约旱乃伎迹J(rèn)識(shí)到了建立目標(biāo)與制定方案等的重要性?！睂W(xué)生B表示“在過(guò)程中，非常感謝組員配合，感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)我們主動(dòng)思考，提升自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

同時(shí)，講授和實(shí)踐同步開(kāi)展，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)給與教學(xué)指導(dǎo)。第一部分學(xué)生缺乏明確目標(biāo)和合作意識(shí)。如A小組，開(kāi)始時(shí)組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，小組內(nèi)部缺乏合作意識(shí)，組長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單分配策劃書(shū)的一部分，最后將組員作業(yè)機(jī)械組合，導(dǎo)致策劃書(shū)總體邏輯不清晰，部分內(nèi)容不能銜接，后期花費(fèi)大量時(shí)間修改。針對(duì)A小組，教師讓A組組員加強(qiáng)組內(nèi)溝通，同時(shí)制定小組規(guī)范，明確獎(jiǎng)懲措施，并提交過(guò)程討論照片等資料，從而提高組內(nèi)凝聚力，繼而提高作業(yè)質(zhì)量。第二部分學(xué)生思想懈怠，被動(dòng)學(xué)習(xí)。如B小組盡管多次開(kāi)展討論，但組員參與質(zhì)量不高，過(guò)于依靠教師，自主性較弱，導(dǎo)致策劃書(shū)內(nèi)容較僵硬，缺乏必要的創(chuàng)新。針對(duì)B小組，教師讓B小組觀摩質(zhì)量較好的其他組作用，并分析組內(nèi)存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的反思意識(shí)，從而提高學(xué)生主體性。

三、部分學(xué)生學(xué)習(xí)主體性欠缺的原因

混合教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互動(dòng)增多，學(xué)生主體性有所提高。但是，目前依然有部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性欠缺。因此，筆者從學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)五個(gè)角度，分析部分大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性欠缺的原因。

（一）學(xué)生層面

1.自主意識(shí)不強(qiáng)，缺乏目標(biāo)規(guī)劃?！芭d趣是最好的老師，目標(biāo)驅(qū)使是最佳動(dòng)力”，許多大學(xué)生在初高中階段，“考大學(xué)”的目標(biāo)比較堅(jiān)定，對(duì)學(xué)習(xí)也有較好規(guī)劃，但進(jìn)入高校后，由于時(shí)間充裕和環(huán)境相對(duì)自由，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)開(kāi)始降低，不知如何有效利用課余時(shí)間。尤其是考入普通高校，同時(shí)被調(diào)劑專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，對(duì)被調(diào)劑的專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，對(duì)未來(lái)發(fā)展也缺乏規(guī)劃，直接影響學(xué)習(xí)自主性。

2.自律能力較弱，難以克服不良習(xí)慣。大學(xué)生進(jìn)入高校，遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的“監(jiān)督”，學(xué)習(xí)更多依靠自律。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自律較弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)便很容易滑坡，這也是為什么部分在初高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后容易掛科，甚至因掛科較多而無(wú)法畢業(yè)的重要原因。如2020年由于疫情影響，《小組工作》線上授課時(shí)，筆者通過(guò)采用課前考勤、課中隨機(jī)提問(wèn)的方式，對(duì)上課紀(jì)律進(jìn)行管理。在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生遲到、缺課，部分學(xué)生“手機(jī)在線人不在”等現(xiàn)象。后通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)由于在家中學(xué)習(xí)，部分自律性較弱的學(xué)生，便容易出現(xiàn)“一邊吃飯一邊聽(tīng)課，一邊打游戲一邊聽(tīng)課”等問(wèn)題。這部分學(xué)生被隨機(jī)抽到提問(wèn)時(shí)，便容易出現(xiàn)答非所問(wèn)或者一問(wèn)三不知，聽(tīng)課效果堪憂。

3.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。合適的方法是成功的捷徑，可以有效提高學(xué)習(xí)效果。高校課程分為基礎(chǔ)課、核心課、選修課、拓展課等，針對(duì)不同性質(zhì)的課程，應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳并非不認(rèn)真努力，而是西瓜、芝麻一起抓，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。如學(xué)生C曾向筆者坦言“我不喜歡大學(xué)的上課方式，覺(jué)得還是初高中一門(mén)課上好幾年比較好”，學(xué)生D在課程學(xué)習(xí)幾周后，曾向筆者建議“老師，您能不能講慢一點(diǎn)，您都講到30多頁(yè)了，我還在第八頁(yè)找您講的內(nèi)容”。以上兩位同學(xué)反映出：部分大學(xué)生，尤其是大一新生，缺乏高校學(xué)習(xí)方法和技巧，未理解高校教育除基礎(chǔ)知識(shí)之外，重在關(guān)注知識(shí)之間的串聯(lián)和視野的開(kāi)拓。同時(shí)，還有部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，機(jī)械照搬成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而未考慮是否適合自己，最終導(dǎo)致“東施效顰”的結(jié)果。

（二）教師層面

1.落實(shí)現(xiàn)代教育觀念面臨現(xiàn)實(shí)困境。隨著混合教學(xué)改革深入推行，“以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等理念日漸普及。但筆者也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育觀念更容易在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)備完善的地區(qū)推行，同時(shí)也會(huì)受到教師年齡、創(chuàng)新意識(shí)等因素影響。部分教師尤其是年紀(jì)較大的教師，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)程中，遇到不少現(xiàn)實(shí)困境，使得推行現(xiàn)代教育觀念進(jìn)度較緩慢，從而影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.教學(xué)方法和技巧有待不斷提高。隨著“白板加投影、線上線下”等混合教學(xué)方式在高校普及，傳統(tǒng)教學(xué)弊端日漸凸顯，教師的教學(xué)方法和技巧有待不斷提高。如筆者所教授的《小組工作》課程，由48個(gè)理論學(xué)時(shí)和16個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)構(gòu)成，在理論講授過(guò)程中，部分知識(shí)理論性強(qiáng)，趣味性較低，學(xué)生學(xué)習(xí)便略顯吃力和枯燥。因此筆者通過(guò)提前布置在線預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，由各組選代表講解，學(xué)生互評(píng)和教師后點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如學(xué)生E表示“喜歡競(jìng)賽式的上課，既能調(diào)動(dòng)我們的積極性，也能加強(qiáng)小組溝通，還能鍛煉我們應(yīng)用電腦和演講的能力”。

（三）學(xué)校層面

1.教學(xué)改革過(guò)程中，易產(chǎn)生新的問(wèn)題。高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看確實(shí)有利于提高高校教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，從而提高進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后的競(jìng)爭(zhēng)力，但在推行過(guò)程中，短期內(nèi)難免產(chǎn)生新的問(wèn)題。在推行混合教學(xué)之初，相關(guān)制度細(xì)則容易出現(xiàn)“真空”，改革成功的“示范課程”也未必適應(yīng)高校其他課程，尤其是課程性質(zhì)差異較大的課程，這導(dǎo)致教師和學(xué)生都不能夠很好地適應(yīng)改革，短期內(nèi)缺乏針對(duì)性地自主嘗試，從而影響混合教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.課程間缺乏交流，部分階段作業(yè)總量多。近年大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)增大，對(duì)高校教育提出了更高要求。高校為提高畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)生的綜合能力也提出了更高要求。這一出發(fā)點(diǎn)必然是好的，但依靠作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的方式卻有待斟酌。不少學(xué)生反映“現(xiàn)在作業(yè)太多，尤其是臨近期中和期末考試時(shí)，加上復(fù)習(xí)二級(jí)和四級(jí)，壓力很大”;但筆者與同事溝通過(guò)程中，大家普遍表示“并未布置很多作業(yè)”。這看似矛盾的現(xiàn)象，實(shí)則是因?yàn)槿握n教師間，尤其是公共課和專(zhuān)業(yè)課教師之間，缺乏必要交流，導(dǎo)致作業(yè)總量較多。較多的作業(yè)，有時(shí)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是自律性不高的學(xué)生。

（四）家庭和社會(huì)

1.原生家庭教育觀不盡科學(xué)?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，大學(xué)生來(lái)自五湖四海，成長(zhǎng)在不同家庭教育環(huán)境中的學(xué)生，受原生家庭教育觀的影響很明顯。原生家庭教育觀科學(xué)合理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知定位則較準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較高;反之，原生家庭教育觀不盡科學(xué)，父母對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知定位不準(zhǔn)確，學(xué)生則容易出現(xiàn)思想懈怠，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?！?0”后群體很多是獨(dú)生子女，孩子在家庭結(jié)構(gòu)中占重要地位，部分父母對(duì)孩子的要求過(guò)分滿(mǎn)足，甚至對(duì)孩子未來(lái)做好了規(guī)劃，使得學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致孩子缺乏主體性能力。

2.社會(huì)對(duì)大學(xué)的定位有誤區(qū)。同家庭教育一樣，社會(huì)輿論對(duì)青少年會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而目前，在我國(guó)很多地方，諸如“大學(xué)生活很輕松;大學(xué)里可以自由地做自己想做的事情”等輿論，在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)高校生活的期望。等到實(shí)際進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)“大學(xué)比初高中階段事情更多，比之前更忙”的時(shí)候，不少大學(xué)生心理上容易產(chǎn)生落差，不能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，從而影響學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

四、激發(fā)和可持續(xù)培育學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)生層面

1.增強(qiáng)主體意識(shí)，做好個(gè)人規(guī)劃?！皼](méi)有目標(biāo)的努力，猶如航船在黑暗中遠(yuǎn)征”，大學(xué)生在高校階段，依然需要對(duì)未來(lái)做好規(guī)劃，在規(guī)劃的指引和約束下，提高學(xué)習(xí)效率?；旌辖虒W(xué)改革過(guò)程中，“學(xué)生為中心”的教育觀日漸普及，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)明確個(gè)人發(fā)展方向，做好個(gè)人短期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，這樣才有更多動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)主體性。

2.提高自律能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。較強(qiáng)的自律能力，可以幫助大學(xué)生克服困難，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活等習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。絕大多數(shù)大學(xué)生進(jìn)入高校已滿(mǎn)18歲，作為成年人的大學(xué)生，部分同學(xué)的自律能力卻不理想，明知“在宿舍睡覺(jué)、上課玩手機(jī)”等習(xí)慣不好，但難以克服自己，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，就業(yè)時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，大學(xué)生在高校階段，離開(kāi)父母和老師的監(jiān)管，更需要提高自律能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣，如合理作息，增強(qiáng)體育鍛煉，培養(yǎng)健康的業(yè)余愛(ài)好，保持良好的精神狀態(tài)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

3.借鑒學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高校課程門(mén)類(lèi)較多，不同課程需要不同的學(xué)習(xí)方法。尤其是混合教學(xué)過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率已是必然選擇。因此，大學(xué)生在進(jìn)入高校后，需要盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，從而維持學(xué)習(xí)主體性。

（二）教師層面

1.加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)培訓(xùn)，落實(shí)現(xiàn)代教育觀。現(xiàn)代社會(huì)變遷日新月異，各種教育理念和技術(shù)發(fā)展迅速，這對(duì)高校教師提出了更高要求。因此，教師應(yīng)注重自身教育理念的更新，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，接受現(xiàn)代教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和技巧，強(qiáng)師德，筑師魂，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而落實(shí)高校教書(shū)育人的時(shí)代任務(wù)。

2.提升教學(xué)方法和技巧，開(kāi)展參與式教學(xué)。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”。因此，高校教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在混合教學(xué)過(guò)程中，探索情景模擬、角色扮演、小組討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)給予大學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們不再是課堂的“聽(tīng)眾”。通過(guò)開(kāi)展參與式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和探索到新知的自豪感，加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂的主體性地位。

（三）學(xué)校層面

1.注意教學(xué)改革進(jìn)程，及時(shí)回應(yīng)師生反饋?；旌辖虒W(xué)改革旨在規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，發(fā)揚(yáng)現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但改革往往是一把雙刃劍。因此，高校需要注重結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀和本校改革基礎(chǔ)，合理、有序推進(jìn)教學(xué)改革。同時(shí)，針對(duì)改革過(guò)程中師生容易出現(xiàn)的困惑，注重調(diào)研，及時(shí)回應(yīng)師生需求。如在混合教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐類(lèi)課時(shí)增多的同時(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)不足等困境。因此，高校應(yīng)注重相關(guān)資源的匹配，從而提升改革效果。

2.加強(qiáng)不同學(xué)科間的溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合發(fā)展。教學(xué)改革極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，各學(xué)科如能有效溝通，教學(xué)效果也將翻倍增長(zhǎng)。因此，混合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)不同學(xué)科間的溝通，在相似學(xué)科間構(gòu)建課程小組，加強(qiáng)任課教師間的溝通，從而突出不同課程的重點(diǎn)，規(guī)避課程重復(fù)內(nèi)容。在區(qū)別較大的課程之間，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、會(huì)議討論等方式，增進(jìn)教師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（四）家庭和社會(huì)層面

1.培養(yǎng)良好的家庭環(huán)境。教育不僅僅是學(xué)校的事情。大學(xué)生家長(zhǎng)需要意識(shí)到：只有家長(zhǎng)、學(xué)生和高校之間建立通力合作的關(guān)系，學(xué)生才能取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，未來(lái)發(fā)展才更有希望，而不是單純依靠學(xué)?；蚴菫楹⒆影k一切。因此，家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)從小注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)主體意識(shí)和能力的培養(yǎng)，如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好的生活自理能力，較強(qiáng)的自律意識(shí)等。

2.營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，“小學(xué)、初高中、高?！彪m然承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，但相互之間不應(yīng)出現(xiàn)明顯矛盾和隔閡?！翱既氪髮W(xué)，生活就輕松了”，此類(lèi)錯(cuò)誤輿論影響學(xué)生進(jìn)入高校后的個(gè)人規(guī)劃。因此，應(yīng)樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，讓初高中階段的學(xué)生，一方面，對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)期待，另一方面，也需要意識(shí)到大學(xué)同樣需要努力和奮斗，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的可持續(xù)性。

注 釋?zhuān)?/p>

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）