關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)文之根本

張曉紅

【摘 要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要在教學(xué)中立足語(yǔ)文之根本，關(guān)注語(yǔ)言，聚焦表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面入手：重視朗讀積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ);巧抓詞句教學(xué)，品悟言語(yǔ)智慧;關(guān)注文體特征，聚焦表達(dá)技巧;注重遷移運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言訓(xùn)練;朗讀積累;詞句教學(xué);文體特征;遷移運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）將語(yǔ)文課程定義為“是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文之根本就是學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師要在教學(xué)中立足語(yǔ)文之根本，關(guān)注語(yǔ)言，聚焦表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、重視朗讀積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

如果把閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)比作珍珠，那么朗讀就是一條珠鏈，串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。“讀”是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

一篇課文的朗讀訓(xùn)練不是機(jī)械地重復(fù)，而是要有梯度、有目標(biāo)、有層次的多種形式的訓(xùn)練。常用的方法和步驟有：初讀，主要是為了“讀通文句”，解決生字詞，這時(shí)可以教師范讀或?qū)W生自由讀;再讀，可以快速瀏覽，暗誦于心，主要為了“讀懂內(nèi)容”，把握課文脈絡(luò);精讀，反復(fù)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，重在“讀懂表達(dá)”，體會(huì)作者遣詞造句之精準(zhǔn)，布局謀篇之巧妙，人物塑造之方法等等;最后誦讀，旨在“讀出感情”，運(yùn)用一些朗讀技巧，或沉醉字里行間讀出自己獨(dú)特的理解感悟，或在聲情并茂的朗朗讀書(shū)聲中與作者心靈相通，產(chǎn)生共鳴。

除了重視朗讀，教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典、美文的背誦積累。從語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是在大量的積累運(yùn)用的基礎(chǔ)上習(xí)得的。語(yǔ)言講究積累，講究的是厚積薄發(fā)，是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

從現(xiàn)在“統(tǒng)編版”新教材中，也可以看出對(duì)傳統(tǒng)文化積累背誦的重視，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始有古詩(shī)文，6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選了132篇古詩(shī)文，與原來(lái)的“人教版”相比增加了55篇。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。當(dāng)然，我們不能滿足于12本語(yǔ)文書(shū)的積累，還要拓展課外閱讀，積極推廣經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生在經(jīng)典中浸潤(rùn)，在大量閱讀積累中增強(qiáng)語(yǔ)感，積淀語(yǔ)言，啟發(fā)智慧。

二、巧抓詞句教學(xué)，品悟言語(yǔ)智慧

祖國(guó)文化博大精深、熠熠生輝的文字中閃爍著靈動(dòng)和智慧。薛法根老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得‘如何傳播信息的‘言語(yǔ)智慧才是更為本質(zhì)的行為。”教師要在教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，品味語(yǔ)言，以讀促思，適時(shí)聯(lián)系生活體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)隱藏在言語(yǔ)中的智慧。

在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，精讀細(xì)品晏子的語(yǔ)言是教學(xué)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)微之處，在字里行間感受晏子的能言善辯，從容智慧。如，教讀“開(kāi)狗洞迎賓”部分，我側(cè)重于兩點(diǎn)：一是對(duì)關(guān)聯(lián)詞“只有……才”的品讀，“只有訪問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞比較，讓學(xué)生領(lǐng)略詞語(yǔ)選用的“唯一性”，這樣學(xué)生就對(duì)晏子說(shuō)話時(shí)精確用詞，一針見(jiàn)血的有力回?fù)袅粝铝松羁痰挠∠蟆６且龑?dǎo)學(xué)生注意提示語(yǔ)中對(duì)晏子說(shuō)話神態(tài)的描寫(xiě)，為什么是“看了看”，而不是“想了想”？通過(guò)演說(shuō)，體會(huì)表達(dá)的效果，更能突出晏子的才思敏捷。巧抓詞句教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。

課文是個(gè)例子，起著示范和引導(dǎo)的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注理解文本內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。在教學(xué)《七月的天山》時(shí)，文中描寫(xiě)野花的語(yǔ)段，讀起來(lái)是那么優(yōu)美，讓人浮想聯(lián)翩，仿佛置身在絢爛的花海中，沉醉在迷人童話世界里：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！痹谟懈星榈卣b讀后，我向?qū)W生追問(wèn)，為什么在作者筆下的野花如此之美麗？作者是怎樣寫(xiě)出野花的特點(diǎn)的并組織語(yǔ)言的呢？我和學(xué)生一起去尋找語(yǔ)言背后的秘密。學(xué)生再次誦讀后，紛紛有所發(fā)現(xiàn)：

“這是一個(gè)排比句，用三個(gè)相同的句式描寫(xiě)了野花綿延、耀眼、絢爛的特點(diǎn)?！?/p>

“我認(rèn)為作者寫(xiě)‘高過(guò)馬頭、‘綿延、‘耀眼、‘絢爛，是抓住了野花高大茂盛、亮麗、顏色多的特點(diǎn)?！?/p>

“作者用到了比喻的手法，把野花比作‘織不完的錦緞、‘天邊的霞光、‘高空的彩虹這些美麗的事物。我讀這句話時(shí)，雖然我沒(méi)去過(guò)天山，沒(méi)有欣賞過(guò)天山的野花，但是我見(jiàn)過(guò)錦緞織成的圍巾啊、被面啊，我也見(jiàn)過(guò)天邊的晚霞啊，彩虹啊，確實(shí)很美麗。我的眼前就浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面，就能深深感受到野花的美麗?！?/p>

“我從作者的文字當(dāng)中，感受到了作者對(duì)七月的天山的喜愛(ài)和贊美！他被這美景深深吸引了！”

通過(guò)品味詞句，我們破解了語(yǔ)言背后的密碼：抓住事物的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)表現(xiàn)，就能栩栩如生，讓人身臨其境。學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，才是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。

三、關(guān)注文體特征，聚焦表達(dá)技巧

閱讀教學(xué)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)技巧。從文體出發(fā)，研讀教材;從指向表達(dá)出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容;精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓一篇篇課文成為有價(jià)值的“例子”，才能成就高效課堂。

例如《鯨》一文，屬于說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)一是要了解篇章結(jié)構(gòu)，每一個(gè)自然段介紹了鯨的某一方面的特點(diǎn)，課文層次清晰，內(nèi)容一目了然;二是學(xué)習(xí)“舉例子、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)別、作比較”等說(shuō)明方法;三是品讀“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)”“鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次”等句子，想想句中“主要”“必須”的表達(dá)效果，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

再如《窮人》的教學(xué)，從文體分析，這是一篇小說(shuō)，依據(jù)文本特征，參照學(xué)生的學(xué)情，可以把教學(xué)內(nèi)容聚焦在：1.揣摩人物形象，心理活動(dòng)描寫(xiě)是這篇文章的亮點(diǎn)，抓住心理矛盾描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)主人公的高貴品質(zhì);2.賞析環(huán)境描寫(xiě)，文中有幾處環(huán)境描寫(xiě)，海上“寒風(fēng)呼嘯”，漁家小屋“溫暖而舒適”，西蒙家“又潮濕又陰冷”，為文章烘托了氣氛，襯托了人物品質(zhì)，也是這篇文章的一個(gè)亮點(diǎn);3.文中有十三處使用了省略號(hào)，通過(guò)體會(huì)省略號(hào)的作用，進(jìn)一步體會(huì)窮人的貧窮與善良。葉圣陶老先生就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這樣，關(guān)注文體，關(guān)注學(xué)情，精心篩選，聚焦表達(dá)，才能讓學(xué)生確有收獲。

比較閱讀，也是聚焦表達(dá)的一種好方法。比如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》文中把父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法和表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，運(yùn)用比較閱讀，比較對(duì)不同人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，可以更好地把握人物的內(nèi)心，理解文章的主旨。不同文體的課文拿來(lái)比較，也可以發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧的區(qū)別。比如《草原》和《白楊》，《草原》著重描寫(xiě)了草原美麗的景色，是借景抒情，表現(xiàn)“景美人更美”，贊美了蒙漢兩族人民的深情厚誼;而《白楊》是借物喻人，借高大挺秀的白楊樹(shù)扎根邊疆，來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的祖國(guó)建設(shè)者。即便是同一文體，如說(shuō)明文《鯨》和《松鼠》，表達(dá)特點(diǎn)也有不同，一篇是常識(shí)性說(shuō)明文，一篇是科學(xué)小品文，也可以運(yùn)用比較閱讀的方法，體會(huì)不同的表達(dá)效果。再如，同為寫(xiě)人的記敘文，有的側(cè)重人物的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，有的側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)，都可以在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘。

四、注重遷移運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐

呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)講讀課文要“走一個(gè)來(lái)回”，先從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容理解，再?gòu)乃枷雰?nèi)容回到語(yǔ)言文字是怎么表達(dá)的。吳忠豪教授認(rèn)為還必須走出第三步，就是“實(shí)踐”，實(shí)踐以后才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生才能真正掌握方法。只有在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中，小到詞語(yǔ)造句，句式仿寫(xiě)，大到一段話的仿寫(xiě)或一種寫(xiě)作方法的遷移，才能真正體會(huì)到遣詞造句、布局謀篇的奧秘，才能從“學(xué)過(guò)”到“學(xué)會(huì)”，才能落實(shí)“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的要求。

以上文的《七月的天山》為例，在品味描寫(xiě)野花的句子后，我趁勢(shì)要求學(xué)生用這些方法描寫(xiě)事物，進(jìn)行仿寫(xiě)。有的寫(xiě)：“夜幕降臨了，深藍(lán)的天空上灑滿了星星，像海邊的貝殼那樣數(shù)也數(shù)不清，像明亮的寶石那樣耀眼，像頑皮的孩子那樣眨著眼?！庇械膶?xiě)：“秋天到了，果園里的柿子成熟了，一個(gè)個(gè)柿子掛在枝頭，像紅通通的燈籠，像圓溜溜的小皮球，像孩子們可愛(ài)的笑臉，美麗極了！”還有描寫(xiě)湖水的、寫(xiě)白云的、寫(xiě)彩燈的……同學(xué)們儼然成了一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，有了詩(shī)情畫(huà)意的情懷，描繪出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。

還以上文提到的《窮人》為例，在研讀了心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)桑娜的善良品質(zhì)的作用后，為進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物描寫(xiě)方法是為表現(xiàn)人物形象服務(wù)的，可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：以體現(xiàn)漁夫的“善良”為題，讓學(xué)生結(jié)合課文情境寫(xiě)一段漁夫的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的矛盾心理，表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)。教師將指導(dǎo)重點(diǎn)放在如何把漁夫的心理活動(dòng)描寫(xiě)清楚，描寫(xiě)具體上。這個(gè)設(shè)計(jì)，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)實(shí)踐進(jìn)一步落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)理念紛飛，亂花迷眼，我們語(yǔ)文教師要堅(jiān)守陣地，關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)文教學(xué)之根本，始終守望語(yǔ)文的“家”—— “培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教師》2016年第7-8期

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[3]吳忠豪主編.從“教課文”到“教語(yǔ)文”——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題行動(dòng)研究[M].高等教育出版社