貼近閱讀過程，建構(gòu)高效課堂

張雅石羨

摘 要： 文章秉承語文課程理念精神，闡述教師在閱讀課堂活動中要立足文本特點，采取多種閱讀策略，努力貼近學(xué)生的閱讀實際，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，建構(gòu)高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞： 閱讀過程 語言訓(xùn)練 閱讀個性 高效課堂

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時，應(yīng)以學(xué)生作為參與閱讀發(fā)展的主體，巧妙地運用多種形式閱讀策略，促使學(xué)生積極深入文本，通過讀詞解句感知文本內(nèi)涵，營造個性化閱讀平臺，培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀課堂。

一、解讀詞句內(nèi)涵，張揚閱讀個性

在學(xué)生解讀文本的過程中，教師應(yīng)側(cè)重研讀文本語言，挖掘文本作者遣詞造句的精妙之處，引發(fā)學(xué)生深入思考文本的思想內(nèi)涵，對文本中的重點詞句加以揣摩與品味，通過有效的閱讀對話活動，感悟文本語言蘊含的深刻內(nèi)涵，表達(dá)獨特的閱讀見解，感受文本語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力和應(yīng)有的魅力，深刻體驗和掌握文本內(nèi)涵，完善解讀文本角色的個體認(rèn)知，有效地激活閱讀思維，豐富閱讀語言，充分地張揚閱讀個性，有利于提高閱讀課堂教學(xué)效率。

例如教學(xué)《梅花魂》時，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀文中片段后，要求學(xué)生從文中找出描寫作者是個懵懂孩子的語句，生1：“觀察文中的插圖后，發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)時是個六七歲的小孩子。”生2：“課文描述到自己五歲時，把外祖父的梅花畫弄臟，不久后，媽媽要帶她回到自己的祖國，作者當(dāng)時應(yīng)該只有五六歲?！鄙?：“‘小小的心充滿了快樂點出了作者當(dāng)時年紀(jì)很小?！鄙?：“文中描寫了外祖父的言行，寫出作者心中的種種疑惑，說明作者當(dāng)時是幼小的。”生5：“文中描寫了朗讀唐詩宋詞時落淚了，如，‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親、‘春草明年綠，王孫歸不歸、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁，看到外祖父落淚，作者感到很疑惑，說明作者年紀(jì)小，不懂外祖父思國思鄉(xiāng)之切。”生6：“文中寫到作者任意擺弄貴重的古玩，外祖父都不在意，唯獨把梅花圖弄臟了，作者對外祖父卻大發(fā)脾氣十分不理解?！鄙?：“作者無法理解外祖父因不能一起回唐山而哭。”生8：“文中描述了作者無法理解外祖父為什么會把墨梅圖和繡有梅花的手絹送給她？”通過緊扣文本詞句解讀，學(xué)生利用對話研讀平臺，深入解讀文本內(nèi)涵，一方面陶冶學(xué)生的閱讀情操，另一方面在激疑釋疑過程中研讀文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積累，強(qiáng)化良好的語感能力。

二、運用語言訓(xùn)練，發(fā)展閱讀表達(dá)

在學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時，教師要挖掘文本中能夠發(fā)展學(xué)生表達(dá)的語言訓(xùn)練點，如緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字訓(xùn)練入手，與文本充分地對話，使學(xué)生較全面、整體地感知和理解文本的內(nèi)容，較嫻熟表達(dá)個性化的閱讀觀點；如利用文本語言表達(dá)特點，開展小練筆語言實踐活動，實現(xiàn)讀練、讀寫結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生閱讀想象空間，深化學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，有效地體驗文本作者的情感，訓(xùn)練學(xué)生運用語言表達(dá)內(nèi)心世界的能力，提高學(xué)生說話、寫話的技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如教學(xué)《月球之謎》時，我利用多媒體屏幕出示文中語句：①這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。句子旁邊配以宇航員首次登月的圖片，教師要求學(xué)生朗讀句子，認(rèn)真觀察圖片，抓住“黑沉沉”、“灑滿”、“燦爛”這幾個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會奇異景象，說說各自的看法。接著出示文中語句：②月球滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。在學(xué)生讀完句子后，我提出：“月球呈現(xiàn)的景象和人類的美好遐想一樣嗎？”學(xué)生帶著思考題，緊扣文中句子的重點詞語相互探討，進(jìn)一步感受月球的荒涼。通過一番探討交流，學(xué)生的閱讀情感體驗被充分調(diào)動起來，我利用多媒體屏幕繼續(xù)播放“環(huán)形山”的資料，以及宇航員從月球上拍回的照片。引發(fā)學(xué)生探討：“月球的景象和想象中的一樣嗎？”讓學(xué)生帶著思考題練說：“在我的想象中，月球是 ，通過了解之后，月球?qū)嶋H上 。月球上的景象讓人覺得 了！”練說之后，學(xué)生解讀文本內(nèi)容，我給學(xué)生講述“月球十大未解之謎”，要求學(xué)生選擇一個自己最感興趣的未解之謎，仿照文本表達(dá)方法，開始連寫，如：“ ，難道月球 ？真是令人 ?。　蓖ㄟ^品讀文本重點詞句，解讀文本的內(nèi)涵，掌握文本語言表達(dá)方式，再通過讀寫相結(jié)合的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生運用個性語言進(jìn)行表達(dá)能力。又如在教學(xué)《窮人》時，在課文結(jié)尾處留下一處空白，為了加深學(xué)生進(jìn)一步體驗人物特點，我創(chuàng)設(shè)條件，要求學(xué)生續(xù)寫故事《快樂的孩子》、《桑娜和漁夫一家子》、《希望的田野》等，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充描述桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙孩子后的生活情景。通過續(xù)寫文本故事，學(xué)生個性解讀文本的內(nèi)涵，錘煉了運用語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的讀寫能力。

三、拓展閱讀空間，發(fā)展實踐能力

形成與發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，都離不開閱讀實踐活動，教師要立足文本，拓展文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，經(jīng)歷過程與方法，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在閱讀課堂活動時，善于拓展閱讀時空，對文本有效地體驗與感悟，以及積累和運用，引導(dǎo)學(xué)生運用語言進(jìn)行表達(dá)能力，實現(xiàn)情感熏陶與閱讀實踐活動相結(jié)合，統(tǒng)一閱讀的工具性與人文性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如我充分利用教材中文本的插圖、空白處，這些課文特點有利于激發(fā)學(xué)生再次深入文本解讀、體驗，生成個性閱讀能力。文本插圖在教材中是一種十分直觀的教材，它擁有語言情境、富有時代感和童真童趣，形象生動地突出文本內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)涵進(jìn)行敘述，再現(xiàn)文本內(nèi)容，其他學(xué)生在小組合作中運用文本語言文字給予補(bǔ)充，拓寬學(xué)生閱讀思維想象空間，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知經(jīng)驗，深化對文本內(nèi)涵的感悟，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。又如教學(xué)《只有一個地球》時，我引導(dǎo)學(xué)生上圖書館或網(wǎng)上查找有關(guān)地球知識的資料，以及破壞生態(tài)環(huán)境及自然資源的事例、數(shù)據(jù)等，學(xué)生經(jīng)歷課前的實踐活動，初步感受到“只有一個地球”的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生深入研讀文本后，我針對性地補(bǔ)充有關(guān)自然資源的具體數(shù)據(jù)和資料，讓學(xué)生聯(lián)系具體事例，講一講生態(tài)災(zāi)難對地球的破壞，構(gòu)成對人類的威脅；我引導(dǎo)學(xué)生說說在日常生活中存在的浪費資源，以及破壞環(huán)境的事例，暢談各自的感想。研讀文本內(nèi)涵結(jié)束時，我創(chuàng)設(shè)小練筆：《保護(hù)地球，從我做起》，或《愛護(hù)地球，就是愛家》等，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生運用語言能力、發(fā)展寫話及閱讀的能力。