五“點”結合 追求語文綜合性學習的深度

倪敏聰

【摘 要】語文綜合性學習是聽說讀寫綜合運用的實踐性課程，如何開發(fā)利用語文學習資源，把語文學習與生活結合，深入地開展語文綜合性學習？本文以“難忘小學生活”綜合性學習為例，從實施的層面，論述語文綜合性學習要結合的“五點”：即搭建“支撐”點，重視“實踐”點，突出“整合”點，發(fā)揮“創(chuàng)造”點，彰顯“自主”點，以達到語文綜合性學習的深度。

【關鍵詞】語文學習;綜合性;五“點”

語文綜合性學習是聽說讀寫綜合運用的實踐性課程，既是書本知識與實踐活動的結合，也是語文課程與其他課程的溝通;是學生自主學習方式的體現，也是小組合作探究的載體。其重要性與必要性不言而喻，而統編教材在語文綜合性學習的設計、呈現、導引方面比較簡單。如何開發(fā)利用語文學習資源，把語文學習與生活結合，深入地開展語文綜合性學習？在設計“難忘小學生活”綜合性學習時，筆者緊扣五個“點”，追求綜合性學習的深度，以促進學生語文綜合素養(yǎng)整體推進和協調發(fā)展。

一、搭建“支撐”點，凸顯綜合性學習的實效性

第三學段的綜合性學習建議提出：“要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用” “積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習”。這就告訴教師，在綜合性學習中可以為學生搭建網絡平臺這一“支撐”點來深入開展學習活動。

“難忘小學生活”中第一版塊“回憶往事”這部分內容，主要圍繞制作成長紀念冊展開，教師既可以指導學生制作傳統的書刊形式的紙質紀念冊，也可以鼓勵學生制作網頁式的多媒體電子紀念冊，到班級的QQ群、微信群里收集六年小學生涯中值得紀念的圖片、文字等資料，借用“美篇”“剪映”等現成的APP，充分發(fā)揮聰明才智和探索精神，努力做到圖文并茂，富有創(chuàng)意。再如第二板塊“依依惜別”中寫畢業(yè)贈言這項內容，教師也可以利用QQ郵箱的電子賀卡和微信小程序中創(chuàng)意電子賀卡這些功能，指導學生把想對老師、同學說的話制作成電子卡，既美觀新穎有動態(tài)效果，又可以加上音樂抒發(fā)情感，還方便贈送和永久留念。

這樣，教師巧借電子科技資源這一“支撐”點，讓學生在網絡這個大環(huán)境中進行語文綜合性學習，激發(fā)了學習的興趣，凸顯綜合性學習的實效性。

此外，教師還可以為學生搭建交流互動的平臺，展示學生成長的快樂。如在活動初期，可讓學生先在小組內分散展示，指導學生在學習小組間定時交流， 展示自己的學習情況，然后小組同學從內容的充實、選材取舍和圖文并茂等方面進行評議。最后各小組推選出優(yōu)秀作品在全班交流，給每一個學生展露才華的機會，并讓大家在交流中互相學習，不斷進步。在活動后期，教師可組織學生在班級集中展示。在小組展示的基礎上，引導學生進行探討，互相啟發(fā)，對自己的作品進行修改、加工和充實，做到精益求精，然后在班級展示。在這一階段，可以請家長參與，增強家長、教師、學生之間的交流溝通，分享成功的喜悅。

這樣，教師為學生搭建了充分展示的平臺，學生在交流和分享信息、創(chuàng)意及成果的過程中，可以體驗到成長過程中的自豪感、成就感，從而產生奮發(fā)向上的激情和信心。

二、重視“實踐”點，擴大綜合性學習的參與面

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會;二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

“難忘小學生活”中第二板塊“依依惜別”主要圍繞舉辦畢業(yè)聯歡會展開。在活動開展前，教師可在課上組織學生進行討論策劃，確定聯歡會的主題，取個好聽的名字，如“一起走過的日子”“難忘今朝”“瞧我們這家子”等，體現濃濃深情。要在學生充分討論的基礎上，讓學生按照興趣特長分工成立各種合作小組，如節(jié)目演出組，教室環(huán)境美化組，獎品采購組，邀請函制作派送組，攝影報道組等，吸引每位學生積極參與到活動中來。

語文綜合性學習必須立足“實踐”，教師要努力為每位學生搭建適合實踐的平臺。只有親身體驗，才能做到有感而發(fā);只有親身經歷，才能做到有所發(fā)現與思考，才能形成科學的見解，讓每位學生在實踐中學會交流，提高能力。

三、突出“整合”點，實現綜合性學習的多元化

“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領域學習”，這是語文新課標中明確指出的綜合性學習的基本特征之一。語文綜合性學習活動是各種學科、方式、途徑、策略的整合體，主要體現為語文知識的整合、聽說讀寫能力的整合以及與其他學科的整合……學生在學習過程中，需要多方面的整合，才能實現多元發(fā)展。

為了實現這種“整合”，在學習成果展示時，教師可建議學生采取多種形式，如寫給老師或同學的一封信、一首小詩、一句贈言等文字資料，如展示有紀念意義的照片、音像視頻等資料;可以是對老師同學的訪談錄，也可以是繪制的小報、圖畫等，還可以用全班同學合唱的歌曲或自己彈奏的樂曲作為電子紀念冊的背景音樂。

當各個學科課程相互溝通，也就形成了綜合性學習活動，進一步拓展了語文學習的空間，同時也使得書本上的語文知識有了更多的實踐機會，語文與各學科的交叉融合，跨越溝通，為學生綜合性地學習語文并學以致用提供平臺，對全面提高學生的語文素養(yǎng)起到促進作用。

學生把不同材料進行整合的過程，既是語文知識的整合，也是各種能力的整合。如此，以知識為基礎，方法做橋梁，使知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀整體融合，突破學科教學單一性，實現知識的多元化，促進語文素養(yǎng)的再提升，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，提升綜合能力。

四、發(fā)揮“創(chuàng)造”點，推進綜合性學習的深度

《語文課程標準》在“實施建議”部分明確提出“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，綜合性活動內容是可以根據學生的實際情況與地區(qū)特點來決定的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源，創(chuàng)造性地設計活動提供了空間。

在本次綜合性學習中，教師可引導學生根據書上的幾篇閱讀材料來拓寬思路，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。比如可以從閱讀材料《作文上的紅雙圈》受到啟示，收集老師的評語作為成長紀念冊上的一部分內容，可以是日記、習作等作業(yè)中的評語，也可以是學籍冊中的期末評語，還可以是課堂上記憶深刻的評價，通過收集評語，牢記老師的諄諄教誨。再如可以從閱讀材料《老師領進門》受到啟示，寫一寫小學生涯中的第一次，如第一堂課、第一位同桌、第一次參加運動會、第一次考試等。如果這些第一次留下了珍貴的照片，也可以給相片配上文字，表達對小學生活的留戀之情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”綜合性學習給了學生自由學習的空間和時間，他們的創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。就像陶行知先生說的那樣，解放孩子的頭腦，讓他們會想;解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會;解放孩子的嘴，讓他們會說……學生在動手動腦進行探索和解決問題的喜悅中，獲得成功的體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

五、彰顯“自主”點，提升綜合性學習的有效性

《語文課程標準》提出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神?！苯處煈浞中湃螌W生，把學習的主動權交給學生，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，主動參與學習全過程，感受學習的樂趣和成功的喜悅。

在本次學習活動中，教師要充分體現綜合性學習自主、合作、探究、開放的特征，給學生以自主學習的空間。在活動之初，讓學生根據興趣愛好自由組建學習小組，推薦學習組長，自行制定學習方案。在“制作紀念冊”時，教師要鼓勵學生自己取一個貼切的名字，如“這就是我”“時光的腳步”“成長之旅”等;封面的設計也力求個性化，展示真我的風采;卷首語，既可以寫一首小詩，也可以用散文的形式;自行選擇紀念冊的內容和形式，可用電子相冊，也可以用紙質相冊，可用圖文結合的形式，也可以用動漫方式來呈現……在 “舉辦畢業(yè)聯歡會”這項活動中，教師要抓好策劃、活動、交流、評價等各個環(huán)節(jié)，給學生自由施展才華的廣闊舞臺，使這次活動真正成為學生難忘的回憶。在整個綜合性學習過程中，要讓學生感到學習是主動的，是快樂的，是積極的。他們是確定主題的參與者，是活動方案的設計者，是學習內容的研究者，是結果呈現的操作者，讓他們用自己獨特的視角、主動的態(tài)度、積極的行為取代教師的角色，充分彰顯學生在綜合性學習過程中的主動性，提升學習的有效性。

總之，語文綜合性學習，要為學生巧架支點，重視學生的實踐，突出綜合性學習的整合性，主動發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，彰顯自主性，達到學習的廣度和深度，把語文知識與其它學科知識進行有機整合，拓展語文學習的空間，使學生更加主動地參與到語文學習中來，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

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