基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課教學(xué)探究

曹曉麗

【摘 要】新一輪教育教學(xué)改革不斷向前邁進，而信息技術(shù)的進一步應(yīng)用與普及也為小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展提供了全新動力。在助力小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的教學(xué)實踐中，有微課教學(xué)模式加以助力，將更有助于小學(xué)生學(xué)習需求的滿足，也更可以為教師教學(xué)能力的提升發(fā)揮積極作用。為進一步提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這篇文章將從微課教學(xué)入手展開研究與探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;微課教學(xué);自主學(xué)習;學(xué)生培養(yǎng)

習近平總書記強調(diào)新時期教育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)則是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。為進一步滿足中國學(xué)生的學(xué)習需求與社會的發(fā)展需求，教育相關(guān)部門對義務(wù)教育進行新一輪的研究與探索，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維評價目標的基礎(chǔ)上強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展方向

小學(xué)階段是個體學(xué)習語言文字的關(guān)鍵時期，而小學(xué)階段的語文教學(xué)更是小學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科的前提與基礎(chǔ)。因此，如何上好小學(xué)語文課，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以什么為培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標就成為了值得廣大教育工作者認真思考與探索的重要課題，而對于采取什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)策略才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是研究與探討的重中之重。結(jié)合語文學(xué)科特征來看，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言運用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語言學(xué)習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語文學(xué)科的核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括以下幾個維度：一是語言的構(gòu)建與運用;二是思維的發(fā)展與提升;三是審美鑒賞與創(chuàng)造;四是文化的傳承與理解。而從小學(xué)生的認知水平與學(xué)習規(guī)律來看，小學(xué)階段的語文教學(xué)要想完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，還應(yīng)該從語文學(xué)習趣味、自主學(xué)習能力以及師生有效互動入手對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。

二、微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義

在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，廣大教育工作者將更多的研究注意力集中到了微課教學(xué)模式上，并提出在課堂教學(xué)中、在課后教學(xué)實踐中進行微課教學(xué)模式以及教學(xué)資源的運用。這是由于將微課教學(xué)模式融入到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，更有助于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，將微課融入到小學(xué)語文教學(xué)實踐中具有如下優(yōu)勢：一是有助于實現(xiàn)教學(xué)形式的靈活性，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的目光只會集中在課本上或是集中在黑板上，并不會在第三處停留，久而久之，小學(xué)生的聽課興趣就會降低，課堂注意力也會變得不集中，而教學(xué)效率自然而然地就會降下來，而將微課教學(xué)資源融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，當小學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散或是聽課狀態(tài)進入疲憊期時，教師就可以通過播放微課視頻的方式來調(diào)動學(xué)生的注意力。兒童是容易受到好奇心驅(qū)使的，因此當教師將能夠滿足學(xué)生興趣需求的視頻播放出來，其注意力自然也就能夠得到較好的集中。二是有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的豐富性，上文中我們提到培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，既要從語言與思維入手，還要從鑒賞與傳承入手，而要想讓小學(xué)生從更多元的角度感知語文的這些魅力，就可以借助微課將具有典型性、代表性的語言文字、優(yōu)美景象展示出來，讓其以身臨其境的方式體會各種美、感悟各種美、傳遞各種美，進而發(fā)現(xiàn)生活之美。三是有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元性，即借助微課視頻，教師可以將更多課外語文資源內(nèi)容運用到教學(xué)之中，甚至可以將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課展示在語文課堂上，為學(xué)生提供更多元、更豐富的學(xué)習內(nèi)容，而這對于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習視野來說也是有著積極促進作用的。四是有助于師生關(guān)系的良性互動以及為家校共育提供有效平臺。在以往的小學(xué)教學(xué)實踐中，很多小學(xué)生最“怕”的就是語文老師，認為語文老師太過嚴肅、太過嚴格，語文老師總是要學(xué)生背誦課文等等，而借助微課視頻開展教學(xué)，語文教師將更多生動有趣的語文學(xué)習資源提供給學(xué)生，供學(xué)生在課上或課下進行自主觀看，或是由語文教師提供學(xué)習資源，供學(xué)生家長在親子時光中圍繞微課視頻展開親子交流，這些都是能夠讓教師與學(xué)生、家長與學(xué)生產(chǎn)生親密情感的有效途徑。

因此，我們認為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開微課，小學(xué)生的快樂成長更是需要微課來發(fā)揮積極作用。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文微課教學(xué)策略探索

那么，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從哪些角度入手來挖掘小學(xué)語文微課的價值，才能使小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升成為可能呢？才能使小學(xué)生真正感受到語文學(xué)習所帶來的美好與快樂呢？我們認為從以下角度入手進行小學(xué)語文微課的運用更值得嘗試。

（一）微課在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，一般來說當語文教師走進教室的那一刻起，教學(xué)導(dǎo)入就已經(jīng)開始了。教學(xué)導(dǎo)入發(fā)揮的作用是集中學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生“現(xiàn)在我們要考試上課了”，同時教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)還要發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，即讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在這種興趣的引導(dǎo)下自然而然走進學(xué)習之中。除此之外，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以發(fā)揮建立新舊知識聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習舊知識的作用。但無論是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要發(fā)揮何種作用，都可以通過微課的運用來完成。例如本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)是《注意說話的語氣》，那么在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師如果借助微課將“不禮貌的對話交流視頻”播放出來以吸引學(xué)生的注意。再如如果本節(jié)課教師需要幫助學(xué)生回顧上次課的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過微課短視頻的方式，用簡單的幾分鐘幫助學(xué)生回憶起上節(jié)課所學(xué)的知識，進而幫助學(xué)生循序漸進走進新的語文世界。

（二）微課在課堂氛圍調(diào)節(jié)中的運用

相對于成人學(xué)習而言，兒童在聽課的過程中更容易注意力不集中，也更容易出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，這時如果教師強迫學(xué)生認真聽講，不僅無法達到預(yù)期效果，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而如果教師能夠結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，借助微課資源及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，適當烘托課堂教學(xué)氛圍，就可以使小學(xué)生們更喜歡上語文課，而喜歡是參與的前提和基礎(chǔ)。例如當教師本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《傳統(tǒng)節(jié)日》，學(xué)生們已經(jīng)記住了這一節(jié)課的生詞，對于這首歌謠也反復(fù)朗讀了好多遍，這時部分學(xué)生的學(xué)習興趣就開始下降，與教師之間配合度也開始降低。這時教師就可以設(shè)置如下問題“誰能告訴老師，這個歌謠里都提到了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”當學(xué)生一一將這些傳統(tǒng)節(jié)日挑出以后，教師再次引導(dǎo)“那大家想不想知道這些有趣的傳統(tǒng)節(jié)日都是什么樣的？”說到這里教師就可以通過播放微課視頻的方式，將春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)以及中秋節(jié)的慶祝場景、特色習俗等以視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓孩子們一飽眼福。通過這種方式講授語文課程，不僅可以讓小學(xué)生的注意力再次集中，在興趣激發(fā)的同時使課堂教學(xué)變得更加高效，同時這種對傳統(tǒng)文化進行拓展的方式來開展教學(xué)，還可以使小學(xué)生在參與中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解，而這又是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

（三）微課在學(xué)生自主學(xué)習中的運用

我們提倡將微課融入到小學(xué)語文教學(xué)之中，并認為微課有助于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，這是由于微課教學(xué)模式可以擺脫課堂教學(xué)的束縛運用到課后學(xué)習之中，換句話說，無論是在小學(xué)語文課堂亦或是在家庭教育之中，微課都是有用武之地的。尤其是針對部分小學(xué)生在語文學(xué)習方面存在一定的短板時，教師就可以通過提供“定制化”微課，對其展開分層的幫助與指導(dǎo)。例如部分小學(xué)生在小學(xué)階段不善言辭、靦腆害羞，在課堂教學(xué)中每次教師提問，他都無法大膽說出自己的想法，還有的小學(xué)生語言表達能力欠缺，說話缺乏邏輯性，教師就可以為其提供話題類的微課視頻亦或是圖片性質(zhì)的微課視頻，讓其父母在家庭教育中和他一起觀看視頻，一起圍繞視頻中的事物進行探討與表達，幫助孩子實現(xiàn)語言構(gòu)建與運用能力的提升。再如還有部分學(xué)生在語文學(xué)習方面對于背誦古詩詞有著較強的抵觸情緒，或是背誦速度明顯低于其他同學(xué)，教師就可以將促進古詩詞理解的視頻分享給這類學(xué)生，讓其在課后自主觀看中深入理解古詩詞背后的故事，以幫助其進行記憶與理解。除了從學(xué)生的語文學(xué)習短板入手對學(xué)生進行自主學(xué)習的引導(dǎo)外，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習興趣與愛好入手為其提供豐富的微課資源，以供其課后自主進行觀看和學(xué)習。如部分小學(xué)生對于“詩歌”有著濃厚的興趣，教師就可以將《詩歌的創(chuàng)作方法》、《這些詩歌你知道嗎？》、《詩人的故事》等相關(guān)微課視頻推送給他們，讓其在課后自主學(xué)習中能夠根據(jù)自己的興趣與需求來充實自己的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

我們認為要想讓小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升，就應(yīng)該將微課教學(xué)資源與教學(xué)模式融入到小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，融入到小學(xué)語文的家庭教育中。希望本文提出的微課在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用;微課在課堂氛圍調(diào)節(jié)中的運用以及微課在學(xué)生自主學(xué)習中的運用策略能夠?qū)V大小學(xué)語文教師有所啟示，共同助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

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