基于學(xué)習(xí)通的“物理氣候?qū)W”混合式教學(xué)研究

何永利 管曉丹

[摘 要] 超星學(xué)習(xí)通是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下開發(fā)的混合式教學(xué)工具，具有良好的教學(xué)互動(dòng)功能，在提高教學(xué)效果方面具有重要作用。以蘭州大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課“物理氣候?qū)W”為對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前存在的問題，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)著重改進(jìn)了課前、課堂、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成在討論中深入思考的習(xí)慣，較大幅度地提升了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 物理氣候?qū)W;超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);教學(xué)與實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2018年度國(guó)家自然科學(xué)青年基金“氣候變暖背景下冬夏季阻塞對(duì)北半球中高緯干旱半干旱地區(qū)季節(jié)非對(duì)稱性增溫的影響機(jī)制”（41705047）

[作者簡(jiǎn)介] 何永利（1988—），男，河北唐山人，博士，蘭州大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院講師（通信作者），主要從事半干旱氣候變化研究;管曉丹（1983—），女，吉林通化人，博士，蘭州大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院教授，主要從事陸面過程和土壤濕度變化研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）14-0129-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-24

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)生活的方方面面，深刻改變了人們的生活方式，逐漸成為一種新型的思考方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為各行各業(yè)的發(fā)展提供了新思路。目前，慕課、網(wǎng)易公開課、TEDs等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，以優(yōu)質(zhì)教育資源、隨時(shí)可學(xué)、永不下線等特點(diǎn)吸引了大批學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了教育的深刻變革。2020年春，在突發(fā)的新冠肺炎疫情期間，應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，極大地推進(jìn)了線上教學(xué)的普及程度，各門專業(yè)課的任課教師積極籌備，完成傳統(tǒng)教學(xué)到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變[1]。盡管線上學(xué)習(xí)資源得到極大的豐富，但線上教學(xué)的效果如何，或如何與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，仍是疫情后任課教師需要深入思考的問題。本文探討利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐和探索。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)中的問題

“物理氣候?qū)W”多采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用提問和討論的教學(xué)方式，課堂互動(dòng)不足，課程反饋不及時(shí)?！按蠹衣犆靼琢藛幔俊薄坝腥魏尾欢牡胤诫S時(shí)打斷我”，教師往往通過詢問的方式，或者觀察學(xué)生面部表情的方式了解教學(xué)效果，需要憑借多年經(jīng)驗(yàn)或者事后才能得到課堂反饋[2]。但是大多數(shù)學(xué)生不敢或不習(xí)慣打斷教師講課反饋?zhàn)陨淼囊蓡?，帶著疑問繼續(xù)聽課，不利于學(xué)生完全理解課程內(nèi)容，打擊學(xué)習(xí)積極性，降低課堂效率。

其次，目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用PPT課件講授與板書結(jié)合的形式，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，比如厄爾尼諾與南方濤動(dòng)（ENSO）的形成機(jī)制，教師通過板書講解，但教授過程僅此一次，無法重復(fù)，學(xué)生如果在課堂沒有跟上教師的節(jié)奏，課后無法完整回憶出教師的講授過程，不利于學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解重點(diǎn)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，針對(duì)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改造，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的痛點(diǎn)，主要優(yōu)勢(shì)可以歸納為以下三點(diǎn)。第一，重復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)講解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地解放了學(xué)生和老師的時(shí)間和空間限制[3]。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、講解視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主地通過網(wǎng)絡(luò)訪問這些資源，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，將難點(diǎn)真正吃透，提高學(xué)習(xí)效果。第二，教學(xué)資源豐富，增加教學(xué)形式。相比于傳統(tǒng)課堂教師的口頭傳授，板書推演，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入了更多的多媒體資源，例如通過精心制作的“ENSO現(xiàn)象形成的機(jī)制”小視頻，可以直觀地讓學(xué)生理解深?yuàn)W的形成機(jī)理，而且形象的視頻資源更利于長(zhǎng)時(shí)間的記憶。此外，學(xué)習(xí)通平臺(tái)還提供了測(cè)試、練習(xí)、討論等環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都可以針對(duì)自己不理解的部分進(jìn)行討論、反饋，使得教學(xué)更具有個(gè)性化。第三，完善過程性評(píng)價(jià)。以往考核中，期末考試成績(jī)約占最終成績(jī)的70%～80%，缺少過程性的評(píng)價(jià)體系[4]。依靠學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以全程掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，通過對(duì)考勤、預(yù)習(xí)情況、測(cè)試情況、討論表現(xiàn)等量化指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)估，可以更好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

但是經(jīng)過疫情期間的考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端也充分表現(xiàn)出來[5]，主要包括以下幾個(gè)方面。首先，缺少深度學(xué)習(xí)。講授視頻主要是以瀏覽為主，無法確保學(xué)生處于注意力高度集中的狀態(tài)，難以真正的思考實(shí)質(zhì)問題，影響教學(xué)效果。而課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)崟r(shí)地看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，便于進(jìn)行深度的交流。面對(duì)面的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是知識(shí)傳授，點(diǎn)燃靈魂無法替代的部分。其次，長(zhǎng)時(shí)間使用屏幕對(duì)學(xué)生的視力造成傷害。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果每門課都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，勢(shì)必導(dǎo)致屏幕使用時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生不可逆的傷害。再次，對(duì)學(xué)生的自律性有較高要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)（例如本學(xué)期內(nèi)）完成該課程的學(xué)習(xí)。如果沒有老師在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查學(xué)習(xí)情況，很可能由于懶惰心理或自律性較差，在考試前集中突擊學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于以上考慮，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行混合式教學(xué)是未來教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。筆者針對(duì)蘭州大學(xué)“物理氣候?qū)W”課程開展了超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)對(duì)象為蘭州大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)2017級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)97人。

（一）完善課前、課堂和課后教學(xué)環(huán)節(jié)

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在課前階段，教師可以將預(yù)設(shè)問題、PPT課件、講授視頻和測(cè)試題、討論題提前推送給學(xué)生，以問題吸引學(xué)生主動(dòng)思考，同學(xué)通過自主預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容有初步了解，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以“氣候穩(wěn)定性”教學(xué)主題為例，課前預(yù)習(xí)題目為“未來我們會(huì)移居火星嗎？”“在溫室氣體排放增多情景下，當(dāng)前氣候是否穩(wěn)定？”“如果氣候會(huì)發(fā)生突變，何時(shí)會(huì)發(fā)生？”等。預(yù)設(shè)問題在課前兩天推送給學(xué)生，便于學(xué)生提前通過閱讀教材，網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，積極思考問題的答案。

打造探究式課堂教學(xué)。課堂討論是混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的差別。經(jīng)過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容已經(jīng)初步掌握，課堂教學(xué)則側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，同時(shí)以討論的形式，使得學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考。此外，學(xué)習(xí)通平臺(tái)也為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了大量的活動(dòng)庫(kù)，包括投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)等。通過答題測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)對(duì)掌握情況較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。

在課后總結(jié)階段，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)，發(fā)起討論，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或教學(xué)建議反饋給教師。教師及時(shí)批改作業(yè)，并利用統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。對(duì)于重點(diǎn)理論的講授，教師可以將提前找好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，或親自錄制的教學(xué)視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

（二）利用教學(xué)視頻，解決棘手的教學(xué)難點(diǎn)問題

上一次教學(xué)模式改革是從單純的板書教學(xué)升級(jí)到PPT演示與板書結(jié)合的教學(xué)方式，大大地豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂效率，而這一次教學(xué)模式的升級(jí)是將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體教學(xué)資源，根據(jù)自身需求隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生深入思考和討論的場(chǎng)所[6]。目前蘭州大學(xué)的很多虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)啟動(dòng)，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）的幫助下，在未來學(xué)生可以通過沉浸其中的方式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)碳循環(huán)時(shí)，學(xué)生可以以一個(gè)碳原子的視角，追隨碳原子的一生，了解整個(gè)碳循環(huán)過程。精心制作的電子教學(xué)視頻資源，具有通俗易懂，重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)以往教學(xué)中難以理解的動(dòng)力學(xué)理論具有很好的教學(xué)效果，給學(xué)生更為直觀、更易于理解的學(xué)習(xí)方式。即便在學(xué)生工作以后，如果需要對(duì)某塊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，這樣的教學(xué)資源也是一種極大的便利。

（三）改進(jìn)課程評(píng)估體系

以往課程作業(yè)常常通過手寫方式提交，由課程助教或教師批改，工作量大且不易統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)，批改作業(yè)，可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，快速，高效。同時(shí)，通過簽到活動(dòng)獲得的數(shù)據(jù)可以反映出勤情況，測(cè)試活動(dòng)的成績(jī)可以作為平時(shí)成績(jī)的重要參考，數(shù)據(jù)可靠，公平公正。

課程評(píng)估主要以考勤、課程作業(yè)和期中期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，采用終結(jié)性的形成性評(píng)價(jià)方式，很難對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，以及學(xué)習(xí)方式等動(dòng)態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。因此，大學(xué)考試中總存在考前突擊背書，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況缺乏客觀的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)[7，8]。學(xué)習(xí)通平臺(tái)通過課上限時(shí)答題，與學(xué)生深入探討未知問題，更能培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考”的科研品質(zhì)。而這個(gè)環(huán)節(jié)的答題情況更能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，可酌情加入課程評(píng)估體系。

（四）融入課程思政元素

進(jìn)行潛移默化的課程思政教育是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課程思政元素通過案例的形式將正能量傳遞給學(xué)生。在“物理氣候?qū)W”的教學(xué)實(shí)踐中，添加的課程思政元素主要包括以下幾個(gè)方面：一是在授課過程中從歷史朝代更替與氣候變化的聯(lián)系出發(fā)，讓學(xué)生了解氣候變化對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有從事氣候變化研究并對(duì)國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)的使命感;二是通過介紹全球杰出團(tuán)隊(duì)的科研成果和科研經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科研環(huán)境自由平等公正的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科研誠(chéng)信，從根本上杜絕學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象;三是通過老一輩科研工作者敬崗愛業(yè)，學(xué)成歸國(guó)和堅(jiān)守奮斗的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信的品格。

五、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)學(xué)習(xí)

本科教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其不僅是為相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的科研人才，也需要為社會(huì)培養(yǎng)出能夠?qū)I(yè)知識(shí)與社會(huì)需求相結(jié)合的專業(yè)人才。因此，如何在教學(xué)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)學(xué)習(xí)，也是教學(xué)改革的重要方向之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少思維意識(shí)的引導(dǎo)，更注重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)質(zhì)量欠佳。相比之下，混合式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)具有先天的優(yōu)勢(shì)。開放的課堂討論給學(xué)生更自由的氛圍，更活躍的思維，而在這樣環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生，通常具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神。

從學(xué)科本質(zhì)來講，“物理氣候?qū)W”課程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用方面較為欠缺。但在《京都議定書》《巴黎協(xié)議》等一系列國(guó)際協(xié)定的出臺(tái)，使得世界各國(guó)認(rèn)識(shí)到全球變暖帶來的氣候變化風(fēng)險(xiǎn)，如何制定氣候變化適應(yīng)政策和如何減少溫室氣體排放等問題，都需要將氣候?qū)W的最新研究成果應(yīng)用于解決實(shí)際問題。這些具有針對(duì)性和時(shí)效性的應(yīng)用場(chǎng)景，更能引起學(xué)生的興趣，非常適合混合式教學(xué)的課堂討論。經(jīng)過深入的思考、討論，可以孵化出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初步想法。以海洋環(huán)流內(nèi)容為例，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在討論過程中，認(rèn)識(shí)到全球變暖導(dǎo)致海洋熱浪頻發(fā)，而海洋熱浪對(duì)海洋環(huán)境和漁業(yè)產(chǎn)生重大影響。從而萌生出利用衛(wèi)星實(shí)時(shí)觀測(cè)資料建立海洋熱浪的識(shí)別和預(yù)警系統(tǒng)，為減少漁業(yè)損失提供幫助。但目前，高校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)仍然與本科教學(xué)聯(lián)系較少，混合式教學(xué)的改革可以打破這樣的僵局，促進(jìn)應(yīng)用與理論的結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

六、教學(xué)成果的對(duì)比分析

為了檢驗(yàn)教學(xué)改革方案的效果，對(duì)2017級(jí)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，其中普通班，仍然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則采用混合式教學(xué)，通過對(duì)比期末成績(jī)情況（詳見表1），評(píng)估混合式教學(xué)改革方案的真實(shí)效果。

普通班學(xué)生共計(jì)50人，平均分為81.3分，其中90分以上14人，80～89分段17人，70～79分段12人，60～69分段5人，60分以下2人。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共計(jì)47人，平均分為86分，其中90分以上18人，80～89分段19人，70～79分段7人，60～69分段3人，60分以下0人。

上述結(jié)果表明混合式教學(xué)對(duì)各分段的同學(xué)都有較好效果，特別是實(shí)驗(yàn)班沒有不及格的同學(xué)。而且實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)更集中在80分以上，該分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)約占77%，比普通班（62%）高出15%。從期末考試情況看，混合式教學(xué)方式對(duì)各分段的學(xué)生都有一定程度的提高，但對(duì)80分以上分段的同學(xué)，效果更好。通過綜合分析，認(rèn)為該現(xiàn)象的形成原因有二。一是混合式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性有較高的要求。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)要求在課堂討論之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并積極思考課前發(fā)布的問題。這些準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果學(xué)生沒有及時(shí)完成課前準(zhǔn)備，在課堂討論環(huán)節(jié)，難以深入理解課堂討論的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果欠佳。二是混合式教學(xué)為師生提供了更多深入交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師僅僅通過課堂提問了解學(xué)生的掌握情況，而且提問環(huán)節(jié)在課堂時(shí)間中的占比極少。而混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂上與老師進(jìn)行討論，提問者從不同角度提問，老師和其他同學(xué)都會(huì)擴(kuò)展視野，積極思考答案。這種經(jīng)過自身思考得到的知識(shí)，比通過教師講授直接獲得的知識(shí)，理解地更透徹，記憶也更深刻?？傮w上，此次基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)成果較為理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所提高，且與自律性和自學(xué)能力成正比。

七、結(jié)束語(yǔ)

基于超星學(xué)習(xí)通對(duì)物理氣候?qū)W進(jìn)行的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果，以全新的體驗(yàn)完善課前、課堂和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)設(shè)情境問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，自主學(xué)習(xí)，通過課堂激烈討論，培養(yǎng)深入思考的科研品質(zhì)。同時(shí)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)制作優(yōu)秀的電子教學(xué)視頻資源是學(xué)習(xí)氣候動(dòng)力理論的寶貴資源，也為虛擬仿真教學(xué)改革項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了廣闊的舞臺(tái)。在信息化浪潮中，大學(xué)教師應(yīng)積極進(jìn)行混合式教學(xué)探索，順應(yīng)時(shí)代潮流，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，踐行教育理論的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Mixed Teaching of Physical Climatology Based on Superstar Learning App

HE Yong-li， GUAN Xiao-dan

（School of Atmospheric Sciences， Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730000， China）

Abstract： The Superstar Learning App is a mixed teaching tool developed under the background of mobile Internet. It has good teaching interactive functions and plays an important role in improving teaching effect. Taking Physical Climatology， the basic course of atmospheric science of Lanzhou University， as the object， and aiming at the existing problems， this study improves the teaching links before， during and after class based on this learning platform. Practice has proved that this teaching model can stimulate student's enthusiasm for learning， develop their habits of thinking thoroughly through discussion and greatly improve the quality of teaching.

Key words： Physical Climatology; Superstar Learning; mixed teaching; teaching and practice