可視化策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

孫莉

[摘 要] 強(qiáng)調(diào)了英語聽力在語言交際中的重要性，分析了我國大學(xué)生英語聽力障礙，發(fā)現(xiàn)影響英語聽力水平的因素有高考聽力政策和語言環(huán)境兩個(gè)外部因素，發(fā)音準(zhǔn)確性、詞匯量和漢語思維三個(gè)內(nèi)部因素，提出了大學(xué)英語聽力教學(xué)的可視化策略，主要應(yīng)用在聽寫句子和短文復(fù)述的課堂活動(dòng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解、判斷、分析和歸納能力。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;聽力教學(xué);可視化策略;課堂活動(dòng)

[基金項(xiàng)目] 2020年度南陽理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)研究”（NIT2020JY-151）

[作者簡(jiǎn)介] 孫 莉（1985—），女，河南南陽人，博士，南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)、英語語言與文化研究。

[中圖分類號(hào)] H319.3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）14-0146-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-24

一、英語聽力技能的重要性

歷史上由于英國的殖民主義擴(kuò)張和美國經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛，英語已經(jīng)成為最有影響力的國際通用語言，在國際交往中起著巨大的會(huì)話媒介作用。中國政府和教育機(jī)構(gòu)也非常重視中國學(xué)生的英語教育，把英語課作為主干課程之一。目前，大多數(shù)大學(xué)生在接受高等教育之前已經(jīng)在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)了10年的英語。進(jìn)入大學(xué)之后，英語專業(yè)本科學(xué)生要接受4年的英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，非英語專業(yè)的本科生一般是接受2年的英語學(xué)習(xí)，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生可能在整個(gè)本科階段都要學(xué)習(xí)英語。筆者搜集了我國部分高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和非英語專業(yè)大學(xué)英語培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯技能的訓(xùn)練。在這五項(xiàng)技能中，聽力排在第一位，這意味著聽力是最重要的需優(yōu)先發(fā)展的一項(xiàng)語言技能。然而，聽力理解是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，因?yàn)槁犃κ且粋€(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程和心理過程，需要聽者的認(rèn)真傾聽。在聽力理解過程中，聽眾必須能區(qū)分聲音、語調(diào)、重音，理解詞匯與語法結(jié)構(gòu)，還需要立即對(duì)聽到的內(nèi)容在當(dāng)前社會(huì)文化背景下進(jìn)行解釋。在與外國人用英語進(jìn)行交流時(shí)，只有聽懂和理解對(duì)方說的話，才能進(jìn)行正常的溝通和合作。同樣，在英語課堂上，如果學(xué)生聽不懂老師說的英語，就無法與老師交流，也無法體會(huì)到課堂活動(dòng)的樂趣，學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中和昏昏欲睡的消極現(xiàn)象，無法提高英語聽力技能。

二、大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀及障礙分析

目前，許多大學(xué)英語教師都抱怨學(xué)生英語聽力水平差。如果采用全英教學(xué)，學(xué)生普遍反映不能完全聽懂，在這種情況下，老師只好用漢語去解釋英語單詞、句子或文化知識(shí)，這就出現(xiàn)了以漢語為主的語言教學(xué)模式，非常不利用學(xué)生英語聽力技能的訓(xùn)練和提高，也不利于教師的語言水平發(fā)展。目前的大學(xué)英語四、六級(jí)考試中聽力理解的分值比例已經(jīng)提升至35%，聽力理解能力已經(jīng)成為檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者語言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生聽力考試內(nèi)容聽不懂，那么更難以運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流，這與大學(xué)英語教育培養(yǎng)目的是不相符的。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語聽力差主要與以下外部和內(nèi)部因素有關(guān)。

（一）外部因素

一是高考聽力政策。近些年，許多省份實(shí)施了取消高考英語聽力測(cè)試，或者是不把聽力分?jǐn)?shù)計(jì)入總分的政策。當(dāng)學(xué)生得知這一消息時(shí)，進(jìn)入高中之后就完全不再考慮聽力了。這對(duì)于本來就缺少英語母語環(huán)境的中國學(xué)生來說更加難以提高英語聽說能力，造成了“啞巴英語”現(xiàn)象，非常不利于我國高校國際化人才的培養(yǎng)。河南是高考人數(shù)大省，考試競(jìng)爭(zhēng)激烈。目前河南的高考英語政策是考英語聽力，但是聽力成績不算入總分。這個(gè)政策對(duì)河南考生來說是個(gè)好消息，因?yàn)榭荚囶}型減少了，只需要專門訓(xùn)練閱讀和寫作題型就行了，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。但是河南的考生上了大學(xué)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力出問題了，英語期末考試，大學(xué)英語四、六級(jí)考試，雅思、托福等都有聽力測(cè)試，有的學(xué)生因?yàn)槁犃φ系K甚至花費(fèi)了三年的時(shí)間備考大學(xué)英語四、六級(jí)考試。對(duì)于中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們要付出更多的努力，甚至有的因英語聽力水平不達(dá)標(biāo)而無法出國學(xué)習(xí)。

二是語言環(huán)境。一提到英語學(xué)習(xí)最大的障礙，家長和學(xué)生都會(huì)說“缺乏良好的語言環(huán)境”“在日常生活中沒有機(jī)會(huì)使用英語”“接觸不到原版的英語資料”。這種情況可能與地區(qū)的國際化發(fā)展水平相關(guān)，我國一線城市的對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作項(xiàng)目較多，舉辦的國際性活動(dòng)多，跨國公司也多，對(duì)精通英語的專業(yè)人才需求量大。此外，一線城市的高等院校在對(duì)外開放的大好格局下，開辦的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目較多，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而一些小城市的高校則面臨著對(duì)外開放力度不夠或需求不足、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、吸引國內(nèi)外知名企業(yè)入駐難等問題，導(dǎo)致學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)英語外，沒有其他機(jī)會(huì)使用英語，英語語言表達(dá)能力較差。除了地區(qū)差異，英語教學(xué)資源的特點(diǎn)也是影響學(xué)生聽力水平的重要原因。由于大學(xué)英語課程的學(xué)時(shí)有限，所以很多高校開設(shè)的是綜合英語教學(xué)，教材內(nèi)容包含聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容占比最大。此外，英語聽力理解的練習(xí)材料多為一篇短文，測(cè)試題型主要是單項(xiàng)選擇題和詞匯填空題，學(xué)生做選擇題時(shí)可以通過猜測(cè)選出正確的答案，而填空題多為原句填空，學(xué)生只聽填空的內(nèi)容而忽略對(duì)整個(gè)句子的理解，篇章聽力理解的水平仍然非常低。

（二）內(nèi)部因素

一是發(fā)音。語言是“人類通過聲音系統(tǒng)和聲音符號(hào)來交流思想、感情和欲望的非本能的方式”（Sapir，1921）[1]。聽力理解的準(zhǔn)確性跟單詞的發(fā)音密切相關(guān)，包括輔音和元音、重音、語調(diào)、口音、連讀、弱讀、縮略語的發(fā)音。學(xué)生在讀單詞時(shí)最常見的問題就是元音錯(cuò)誤、重音錯(cuò)誤、沒有語調(diào)、不會(huì)連讀、不會(huì)弱讀、不會(huì)劃分意群，所以當(dāng)聽到單詞的正確發(fā)音時(shí)，就算是認(rèn)識(shí)的單詞也聽不懂，一聽到長句子就更加抓不住重點(diǎn)，一句話都聽不完整。究其原因還是因?yàn)樽约鹤x單詞的時(shí)候發(fā)音不正確，只是單方面記住自己的發(fā)音和單詞拼寫，讀句子的時(shí)候也不會(huì)根據(jù)意群朗讀，從而影響對(duì)句子的理解。在做聽力練習(xí)時(shí)，以重音為例，如果重音放錯(cuò)位置，單詞的詞性就會(huì)發(fā)生變化，比如perfect作形容詞的發(fā)音是/'p？藜：fikt/完美的，作動(dòng)詞的發(fā)音是/p？藜'fekt/使完美。以縮寫為例，如果學(xué)生平時(shí)習(xí)慣分開讀who is…？那么當(dāng)他聽到who's…？的時(shí)候就很可能就誤以為是“whose…？”。以弱讀為例，如果學(xué)生平時(shí)習(xí)慣把虛詞的發(fā)音強(qiáng)讀，那么當(dāng)他聽到含有虛詞的句子時(shí)，他就有可能完全聽不出來句中虛詞的發(fā)音，因?yàn)樘撛~在句中一般都是弱讀，最后只能依靠自己的語法知識(shí)補(bǔ)全句子結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生不能克服以上發(fā)音障礙，那么在日常交流中也只能聽懂個(gè)別單詞，加上英語口語表達(dá)往往語速較快，所以在談話中會(huì)越來越難以理解對(duì)方的話語，導(dǎo)致交際失敗。

二是詞匯量。詞匯是語言的基礎(chǔ)，是句子的重要組成部分。英語的聽、說、讀、寫、譯技能都離不開詞匯的記憶。聽力理解的練習(xí)內(nèi)容包括句子、對(duì)話、短文。聽力理解題主要考查學(xué)生獲取信息的能力和推理判斷的能力。如果聽出了單詞的發(fā)音卻不知道單詞的意思，那就影響對(duì)句子的理解，甚至對(duì)關(guān)鍵信息的理解，比如文章的主題、態(tài)度和觀點(diǎn)等方面。Thornbury（2004）指出：計(jì)算一篇短文有一百個(gè)單詞，如果10個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，那么文本的詞匯識(shí)別率就低于90%。因此，它是不可讀的[2]。同樣，如果一篇短文有10%的單詞聽不懂，那就不能完全理解短文的意思。St？覸hr（2008）通過對(duì)88名EFL（English as foreign language）的學(xué)習(xí)者的詞匯量、聽力、閱讀和寫作技能進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者接受的詞匯量與其聽力技能中等相關(guān)，詞匯量可以解釋聽力分?jǐn)?shù)的差異[3]。當(dāng)學(xué)生遇到聽不懂的單詞時(shí)往往會(huì)停下來這個(gè)思考單詞的意思，錯(cuò)過了后面更多內(nèi)容，最后只聽懂了一小部分內(nèi)容而不理解整篇文章的主旨大意，因此有限的詞匯量嚴(yán)重地限制了學(xué)生的聽力理解水平。

三是漢語思維。中國學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)，習(xí)慣把聽到的句子下意識(shí)地翻譯成漢語去理解，然后再去聽下一句話，這樣的思維習(xí)慣很影響聽力的速度。此外，英語句子的語序和漢語不完全一樣。漢語表達(dá)中通常是把定語放在被修飾詞的前面，而英語表達(dá)中會(huì)有前置定語和后置定語，前置定語比較短，往往是一個(gè)或兩個(gè)詞;如果定語較長，需要放在被修飾詞的后面多以介詞of或者定語從句來引導(dǎo)后置定語。有的長句子會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)定語從句，因此，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語序差異對(duì)中國學(xué)生的聽力理解是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)把英語翻譯成符合漢語思維習(xí)慣的句子，就會(huì)造成聽力障礙。再者，漢語語言中多用主動(dòng)語態(tài)，英語語言中多用被動(dòng)語態(tài)，中國學(xué)生往往把注意力放在句首的內(nèi)容而找不到動(dòng)作的執(zhí)行者。英語句子還有從句放在主句后面的特點(diǎn)，主從句之間沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以條件狀語從句為例，漢語句型為“如果我好好學(xué)習(xí)，我會(huì)成功的”，英語表達(dá)為“I will succeed if I study hard”。如果聽力測(cè)試的是條件從句的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)沒聽到條件從句，這種情況可能主要是因?yàn)閕f單詞為虛詞發(fā)音較輕，或者學(xué)生沒有注意聽“I will succeed”后面的內(nèi)容。以原因狀語從句為例，漢語表達(dá)為 “因?yàn)椤浴?。”但是在英語表達(dá)中“因?yàn)椤焙汀八浴敝荒苓x擇一個(gè)詞，使用“因?yàn)椤钡那闆r較多，表達(dá)句型為“…，because…”，這會(huì)使學(xué)生只是記住原因而忘記結(jié)果是什么，而表達(dá)結(jié)果的句子往往是段落的主旨句，是闡述主題的主要觀點(diǎn)之一，對(duì)段落的理解和全文的聽力理解至關(guān)重要。

三、英語聽力教學(xué)的可視化策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，英語作為國際通用語言，必將在國際政治經(jīng)濟(jì)文化交流中占據(jù)主導(dǎo)地位。我國高校的英語教育應(yīng)該注重學(xué)生的英語語言技能的培養(yǎng)。聽力是一種通過對(duì)口頭文字的理解進(jìn)行溝通的語言技能。圖片具有直觀性的特點(diǎn)，通俗易懂，記憶深刻。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師可以把聽力材料可視化，以圖片和音頻兩種形式展現(xiàn)出來，從聽覺和視覺兩個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和理解能力。以下是可視化策略在兩種聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用。

（一）句子聽寫與判斷正誤

目前，我國大學(xué)英語教材的聽力部分主要是選擇題和填空題，缺少句子聽寫和判斷正誤題型。筆者認(rèn)為聽力內(nèi)容應(yīng)該先給學(xué)生展示一副與主題相關(guān)圖片，可以選擇學(xué)生熟悉的圖片，然后給學(xué)生兩到三分鐘的觀察和思考，在開始測(cè)試之前移除圖片。正式的句子聽寫環(huán)節(jié)不是單純的聽寫句子和判斷正誤，而是分為三個(gè)步驟。第一步：要求學(xué)生先在腦海中對(duì)所聽到的句子意思的正確與否進(jìn)行判斷。如果學(xué)生認(rèn)為句子表述正確，就把整句話聽寫下來。如果學(xué)生覺得句子表述錯(cuò)誤，就要對(duì)句子做相應(yīng)的修改再寫到筆記本上。聽力圖片的選擇可以是中國地圖、教室里的圖畫、學(xué)生的集體照片等，聽寫判斷的句子應(yīng)該是根據(jù)圖片內(nèi)容設(shè)計(jì)5至10個(gè)正確和錯(cuò)誤的陳述句。以中國地圖為例，如果聽寫的句子是“Henan province lies in the western part of Anhui province.”。當(dāng)學(xué)生覺得這句話是正確的，就把整句話一字不差地記錄下來。如果聽寫的句子是 “Henan province is larger than Hebei Province.”，當(dāng)學(xué)生覺得這一句話不正確，可能會(huì)寫出以下幾個(gè)答案：“Henan province is not larger than Hebei province.”“Henan Province is as large as Hebei province.”或者“Hebei province is larger than Henan province.”。第二步：要求學(xué)生們互相對(duì)比和討論自己聽寫句子的內(nèi)容，然后公布音頻中的原始句子和中國地圖，供學(xué)生觀察和檢查句子的完整性和準(zhǔn)確性。這種聽、寫、記、說、看的學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)聽力材料的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的判斷分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，老師在指導(dǎo)學(xué)生完成本次聽力任務(wù)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外開展句子聽寫測(cè)試任務(wù)。老師可以把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組一幅圖片，讓小組同學(xué)基于自己的圖片創(chuàng)建幾道判斷正誤題，用來檢測(cè)其他小組成員的觀察力和聽力理解能力。這種課外活動(dòng)不僅讓學(xué)生體會(huì)到聽力學(xué)習(xí)的樂趣，也增加了學(xué)生聽力訓(xùn)練的次數(shù)，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）記錄和復(fù)述文章內(nèi)容

在練習(xí)聽力時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的理解是最重要的。然而，仍有一些學(xué)生能利用某些做題技巧答對(duì)測(cè)試題，但是仍然不明白聽力材料的主要內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)效果僅限于應(yīng)試目的，學(xué)生的聽力水平仍然很差。如果學(xué)生聽不懂聽力材料的內(nèi)容，就不能把內(nèi)容復(fù)述給其他人，更不能就所聽內(nèi)容與他人進(jìn)行討論和交流，無法發(fā)揮語言的交際功能。因此，要以聽懂為前提設(shè)計(jì)題型，比如讓學(xué)生根據(jù)聽力短文寫下自己所聽到的重要信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、程度等）。這與句子聽寫是有區(qū)別的，我們可以把它稱作“關(guān)鍵詞”聽寫。可以按照以下四個(gè)步驟來進(jìn)行。第一步：給學(xué)生出示一副有趣的圖片，然后提出兩個(gè)問題：“Have you seen this picture？”和“Do you know what this picture is about？”，以了解學(xué)生對(duì)圖片的熟悉程度。如果學(xué)生之前見過這幅圖片，就讓學(xué)生先相互討論這幅圖片描述的信息。如果學(xué)生沒有見過這幅圖片，可以給學(xué)生提供與主題相關(guān)的詞匯，啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖片的聯(lián)想和思考。比如聽力材料是關(guān)于“韓國的抗議活動(dòng)”，教師可以給出“South Korea”“Protest”兩個(gè)詞;第二步：告訴學(xué)生將要聽到一段描述圖片內(nèi)容的短文，同時(shí)給出短文中可能涉及的生詞和專有名詞，讓學(xué)生利用詞典查找它們的意思，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)的好奇心。比如在圖片的旁邊列出與抗議活動(dòng)相關(guān)的動(dòng)詞“vandalize”“squirt””“barricade”“custody”，學(xué)生知道了這幾個(gè)單詞的意思之后，可以想象出韓國的抗議活動(dòng)可能已經(jīng)發(fā)展成暴力行為了，因?yàn)橛小捌茐摹薄皣娚洹薄霸O(shè)置路障”“拘留”這些表示消極意義的詞匯;第三步：播放短文錄音，讓學(xué)生在筆記本上寫下自己聽到的關(guān)鍵信息。聽力內(nèi)容播放三遍，聽第一遍時(shí)可能只聽到少量的關(guān)鍵詞，聽第二遍和第三遍時(shí)學(xué)生獲取的單詞和信息會(huì)更多，再對(duì)第一遍聽寫的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善;第四步：學(xué)生分組討論和整合各自記錄的關(guān)鍵信息，重新組織原文的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)完成之后，教師公布聽力原文，學(xué)生把自己重建的短文內(nèi)容和原文內(nèi)容做比較。如果學(xué)生對(duì)聽力材料中的某個(gè)信息有疑問，可以在課下做進(jìn)一步的調(diào)查。

四、結(jié)論

英語聽力能力是一項(xiàng)復(fù)雜的語言技能，需要有意識(shí)的訓(xùn)練和開發(fā)。在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的時(shí)候最好找貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生感興趣的話題去聽寫和討論，讓學(xué)生有時(shí)間在聽的過程中去思考聽力內(nèi)容，對(duì)獲取的信息進(jìn)行歸納和反思。在對(duì)學(xué)生聽力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該僅僅用考試題來判斷學(xué)生整體的聽力水平，而是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的理解、記憶、判斷、分析等綜合能力的評(píng)價(jià)，并對(duì)影響學(xué)生聽力分?jǐn)?shù)的不同原因采取不同的培訓(xùn)策略?？傊?，聽力理解水平會(huì)影響口語、閱讀、寫作、翻譯的能力，英語教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間研究適用的教學(xué)方法，為學(xué)生提供大量練習(xí)聽力的機(jī)會(huì)，并結(jié)合中西文化差異講授聽力理解的技巧，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備基本的英語語言運(yùn)用能力和較好的跨文化溝通能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Sapir， E. Language： An introduction to the study of speech[M]. New York： Harcourt， Brace， 1921： 7.

[2] Thornbury， S. Natural grammar： The keywords of English and how they work[M].Oxford： Oxford University Press， 2004： 12.

[3]St？覸hr， L. S. Vocabulary size and the skills of listening， reading and writing[J].The Language Learning Journal， 2008， 36（2）： 139-152.

Application of the Visualization Strategy in College English Listening Teaching

SUN Li

（School of Foreign Languages， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473004， China）

Abstract： This paper highlights the importance of English listening in language communication， analyzes the listening difficulties of college students in China， and finds that the factors affecting English listening level are two external factors： the listening policy of college entrance examination and the language environment， and three internal factors： pronunciation， vocabulary and Chinese thinking. This paper puts forward a visualization strategy for College English listening teaching， which is mainly used in classroom activities of sentence dictation and short text retelling， so as to train students' comprehension， judgment， analysis and induction abilities in listening.

Key words： College English; listening teaching; visualization strategy; classroom activities