以智慧學(xué)伴的單元微測而開展的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)模式

朱思鵬

【摘要】北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心自主研發(fā)的“智慧學(xué)伴”平臺，通過技術(shù)和路徑支撐可對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性單元微測，了解學(xué)生基本情況，薄弱點(diǎn)所在，精準(zhǔn)督學(xué)、因材施教地根據(jù)每一個學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的綜合判斷和全面提升。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)伴;單元微測;精準(zhǔn)督學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著社會形態(tài)的不斷發(fā)展與演變，大數(shù)據(jù)生活已然占據(jù)當(dāng)代甚至未來生活領(lǐng)域的重心。隨著信息化科技的發(fā)展，教育的大數(shù)據(jù)時代也悄然而至。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的專屬數(shù)據(jù)，便于數(shù)學(xué)教學(xué)信息的收集與傳播，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的溝通與交互，使之成為學(xué)校教育過程中階段性檢測和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充途徑，并將信息化教育融入數(shù)學(xué)課堂，最后促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的綜合提升。北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心自主研發(fā)的“智慧學(xué)伴”網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析平臺應(yīng)運(yùn)而生，符合當(dāng)代信息化教育教學(xué)的需求。

一、基于“智慧學(xué)伴”數(shù)學(xué)教學(xué)診斷

北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心通過區(qū)域性試驗，實行項目實踐探索與總結(jié)?！爸腔蹖W(xué)伴”是專為家長與學(xué)生手機(jī)用戶端設(shè)計的APP，是連結(jié)IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺，并串連課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后補(bǔ)救每個環(huán)節(jié)的手機(jī)APP。通過大數(shù)據(jù)平臺上的數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析，基于“智慧學(xué)伴”的數(shù)學(xué)學(xué)科診斷，與單元微測相結(jié)合，意在通過對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤與分析之后，可將數(shù)學(xué)學(xué)科情況進(jìn)行建檔跟進(jìn)，給予學(xué)生、教師更為快速、客觀的參考，并幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識層面、學(xué)科能力等方面的提升，幫助教師實現(xiàn)精準(zhǔn)督學(xué)學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，提供更為針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方針。

以往，對于這些情況的分析大部分依賴于教師的主觀評價或者書面測試，由于教師資源有限，學(xué)生人數(shù)眾多，這當(dāng)中就不可避免有些學(xué)生被教師忽略或者教師對學(xué)生的測評有偏差等現(xiàn)象。通過大數(shù)據(jù)時代的作用，利用“智慧學(xué)伴”軟件對學(xué)生進(jìn)行階段性單元微測，比起舊時的紙筆測試更加精準(zhǔn)、便捷、省時省力，所測評的結(jié)果也更加公正、客觀、有效并且利于保存。能夠在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)追蹤，遇到學(xué)習(xí)問題即時進(jìn)行反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，弱點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣所在，因材施教，更加有針對性地對其加以輔導(dǎo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的診斷達(dá)到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)利用智慧學(xué)伴單元微測的優(yōu)勢

單元微測是展開數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)的前提，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的方式。大數(shù)據(jù)單元微測是針對每個核心概念而具體設(shè)計的，根據(jù)核心概念設(shè)計了測試試題。由此，教師可以更好地掌握學(xué)生學(xué)情。再利用檢測得到的數(shù)據(jù)，加以分析，制定分層數(shù)學(xué)教學(xué)，布置分層作業(yè)。制定適合的單元微測，對于學(xué)生能力的檢測與鑒別也是至關(guān)重要?！爸腔蹖W(xué)伴”開發(fā)了一套教學(xué)資源智能推薦系統(tǒng)的單位微測方法，該方法采用了直接推薦和關(guān)聯(lián)推薦兩種方式協(xié)同并進(jìn)。直接推薦是指以某一個核心概念的能力層級來推薦相應(yīng)的教學(xué)資源;關(guān)聯(lián)推薦是指某一個核心概念的能力層級來推薦與此概念相關(guān)的能力層級的資源。換言之，如果學(xué)生在某一概念題目上的單元微測未通過，系統(tǒng)會自動識別找出與此概念題目相匹配的資源給予學(xué)習(xí)參考，同時也會提供與此概念題目相關(guān)聯(lián)的衍生資源給予學(xué)習(xí)參考。這將幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科中的弱點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)范圍，延伸學(xué)習(xí)的寬度和長度。

顯然，這是“智慧學(xué)伴”平臺的單元微測獨(dú)有的優(yōu)勢，進(jìn)行有效的階段性的檢測，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題制訂有針對性的學(xué)習(xí)方案，既實現(xiàn)精準(zhǔn)督學(xué)的模式，幫助學(xué)生解決問題，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效益。

三、開展數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)教學(xué)模式

以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，數(shù)據(jù)的收集與反饋大都依賴于教師這一主體行為作用，不僅耗費(fèi)時間和人力，所測試的結(jié)果往往也片面化、主觀化、局限化，使得教學(xué)工作無法很好地開展?，F(xiàn)今，大數(shù)據(jù)時代的到來，我們不用局限于依靠個人的主觀判斷來開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的相應(yīng)測評，了解不同學(xué)生的個性需求。教師可以進(jìn)行網(wǎng)上批閱試卷、布置相關(guān)作業(yè);學(xué)生可以進(jìn)行試題作答，查看教師批閱的結(jié)果，查看個人的測評報告等。對于教師而言，通過平臺反饋的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)所在，及時對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整，更為有效地、有針對地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教材結(jié)合實際情況，制定一套完善的數(shù)字化數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)教學(xué)材料。而對于學(xué)生而言，更為全面客觀地了解自己數(shù)學(xué)學(xué)科能力的不足，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效益。學(xué)生通過了解“智慧學(xué)伴”平臺上測試后反饋的問題，學(xué)習(xí)其制訂的有針對性的解決方案，透過平臺推送相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料加深理解，充分應(yīng)用線上和線下雙線數(shù)學(xué)教學(xué)資源，進(jìn)行知識的再鞏固與深造，從而實現(xiàn)開展數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)模式目的?？偠灾爸腔蹖W(xué)伴”平臺對于更好地開展數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)模式有著不可或缺的重要作用。

四、結(jié)語

北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心開發(fā)的“智慧學(xué)伴”軟件平臺中，通過對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的單元微測，分層遞進(jìn)，開展一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)，研發(fā)更多實質(zhì)性的測試工具和教學(xué)資源。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式從根本上對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)層面進(jìn)行診斷與干預(yù)，層層遞進(jìn)，縱向連接各個階段的知識點(diǎn)，再通過教師對于平臺上反饋的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行橫向評估，從而更加有針對性、全面性地做數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，最終更高效地幫助學(xué)生實現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的提高。

參考文獻(xiàn)：

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