小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式解析

向春燕

摘 要： 在教育體系創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境下，我國(guó)小學(xué)教育水平呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步發(fā)展的狀態(tài)。因此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新性教育方式得到人們的廣泛關(guān)注。文章將小學(xué)中段學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)方式作為研究重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)探究，核心目的是通過(guò)教學(xué)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)優(yōu)化，從而為小學(xué)中段學(xué)生應(yīng)用題解題能力提升提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)方式

小學(xué)階段是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在教育創(chuàng)新及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，很多傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能充分滿足素質(zhì)教育教學(xué)理念，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)而言，是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但是在教育創(chuàng)新及優(yōu)化環(huán)境下，傳統(tǒng)應(yīng)用題教育理念發(fā)生了系列轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該在運(yùn)用應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化新課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)傳授學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化小學(xué)生解題思維，從而為教育創(chuàng)新及教學(xué)項(xiàng)目?jī)?yōu)化提供有效依據(jù)。

一、應(yīng)用題教學(xué)中課程編排的特點(diǎn)及過(guò)程

（一）應(yīng)用題課程編排的特點(diǎn)

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的編排在某種程度上會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容編排具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，某種程度上與小學(xué)生實(shí)際年齡相符，而且通過(guò)應(yīng)用題與學(xué)生生活狀態(tài)的結(jié)合，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體會(huì)。第二，教科書(shū)中的應(yīng)用題會(huì)通過(guò)多種方式提供信息，并呈現(xiàn)出涉及的問(wèn)題。例如，應(yīng)用題中涉及的表格問(wèn)題、圖形問(wèn)題及文字問(wèn)題等，因此，教師在教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該通過(guò)對(duì)問(wèn)題的識(shí)別，構(gòu)建教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。第三，應(yīng)用題內(nèi)容編排過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生操作能力，并在合作交流過(guò)程中尋求教育中的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的合理優(yōu)化。第四，應(yīng)用題課程編排過(guò)程中，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題過(guò)程的及時(shí)反思，充分體現(xiàn)出問(wèn)題考察設(shè)計(jì)的合理性[1]。

（二）應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程的分析

在小學(xué)中段應(yīng)用題教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常會(huì)遵守出示題目—理解題目—提煉表達(dá)—分析解答—檢驗(yàn)回顧的基本過(guò)程，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生從簡(jiǎn)到難地解答應(yīng)用題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用題教學(xué)方式較為單一

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課程構(gòu)建過(guò)程中，一些教育人員并沒(méi)有引進(jìn)多元化教學(xué)方式，使教學(xué)模式過(guò)于單一，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)較封閉，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)主要是由小學(xué)生的基本特點(diǎn)決定的。但是對(duì)小學(xué)中段學(xué)生而言，他們?cè)谶@種環(huán)境下學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷降低。而且在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編寫(xiě)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，導(dǎo)致解題思路相對(duì)多樣，在這種狀況下，教師只注重單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)散造成制約[2]。

（二）小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與時(shí)代相脫節(jié)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)中段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只注重構(gòu)題的專業(yè)性，對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些專業(yè)性的應(yīng)用題題型不太熟悉，一部分教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)題目的編寫(xiě)，而且，教學(xué)及實(shí)際項(xiàng)目分析中，存在一定的惰性思維，從而對(duì)學(xué)生解答思維的提升造成制約。同時(shí)，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教育人員會(huì)在某種程度上忽視應(yīng)用題的邏輯性思維，導(dǎo)致學(xué)生思維呈現(xiàn)出單一性變化。

（三）應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于封閉化

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，在應(yīng)用題板塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)排版設(shè)計(jì)中存在一定的差異性限制。教育人員在應(yīng)用題解題思路設(shè)計(jì)中，往往會(huì)將模塊化、類型化的教學(xué)方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生極容易失去學(xué)習(xí)興趣。而且一部分教育人員會(huì)將數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題進(jìn)行模塊化分類，并在不同模塊中分出不同類型，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于注重公式記憶，這種教學(xué)分化造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)遷移，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升造成制約[3]。

三、小學(xué)中段學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)策略優(yōu)化

（一）構(gòu)建豐富性的應(yīng)用題教學(xué)

在應(yīng)用題教學(xué)方式構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)用題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，傳統(tǒng)教學(xué)中只局限于書(shū)本教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力提升造成了制約。因此，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建多元性教學(xué)模式，多樣化教學(xué)環(huán)境。第一，采用事物演示進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。在實(shí)物樣式教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在應(yīng)用題講解過(guò)程中，運(yùn)用直觀性教學(xué)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，幫助學(xué)生在應(yīng)用題分析中更直觀地掌握應(yīng)用題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。第二，圖表應(yīng)用題解題方式。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建過(guò)程中，教師可以采用圖表方式分析應(yīng)用題，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握熟練關(guān)系，同時(shí)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提供保證。第三，實(shí)現(xiàn)多媒體場(chǎng)景模擬方式的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程優(yōu)化過(guò)程中，教育人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新發(fā)展的基本優(yōu)勢(shì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)用題分析可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)思維中解放出來(lái)。一些教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)視頻播放，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，使學(xué)生在應(yīng)用題分析中有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣[4]。

（二）注重應(yīng)用題與生活實(shí)踐的融合

伴隨教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代化教學(xué)理念呈現(xiàn)出差異性發(fā)展變化，因此，教育人員在教育項(xiàng)目?jī)?yōu)化過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的解題思維，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中融入生活理念，激發(fā)學(xué)生生活意識(shí)，從而為教育優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供有效依據(jù)。例如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師講解到《平均數(shù)》課程時(shí)，可以將生活實(shí)例融入進(jìn)去。首先，實(shí)踐課程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次拍皮球比賽，比賽過(guò)程中，教師要在課前將學(xué)生分為不同小組，規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓每人拍一遍，拍完之后計(jì)算出全體學(xué)生拍球總數(shù)，然后分出哪一組學(xué)生勝利了。通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題分析中提出不同解決辦法，并在每組中挑選出最有實(shí)力的隊(duì)員代表比賽。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，第一組四個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍球的數(shù)量分別為21、19、17、23，第二組學(xué)生拍球的數(shù)量分別為23、15、18、20，這時(shí)教師提出問(wèn)題，怎樣分析兩組數(shù)據(jù)可以公平地算出哪組勝利呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)求總和、有的學(xué)生說(shuō)算最大值……當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)的情況下，教師可以引出課程主題——求平均數(shù)。在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生算出兩個(gè)組拍球的平均數(shù)，其中第一組的平均數(shù)為62.75個(gè)，第二組的平均數(shù)為61個(gè)，通過(guò)平均數(shù)計(jì)算，可以清楚地發(fā)現(xiàn)第一組學(xué)生勝利了。通過(guò)這種生活化課程教學(xué)形式的構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就帶著問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生占領(lǐng)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生專業(yè)技能提升營(yíng)造良好的氛圍，同時(shí)也可以在這種環(huán)境下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。

（三）構(gòu)建符號(hào)解決問(wèn)題的應(yīng)用題教學(xué)方式

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，較重要的一項(xiàng)內(nèi)容是輔助教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如應(yīng)用題教學(xué)中的符號(hào)運(yùn)用，通過(guò)這種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)到符號(hào)性問(wèn)題探究的實(shí)用性。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)借助一些符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種教學(xué)環(huán)境下可以為學(xué)生提供較為清晰的思路，提高教學(xué)整體效率。例如，在西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題》教學(xué)內(nèi)容探究過(guò)程中，教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中可以引進(jìn)“構(gòu)圖布數(shù)”教學(xué)方式。將12拆分成1-7這七個(gè)數(shù)字中三個(gè)不同數(shù)字的和，可以有幾種方法，并設(shè)計(jì)一種圖形，算式為12=1+4+7、12=1+5+6、12=2+3+7、12=2+4+6、12=3+4+5……在這五個(gè)算式之中，可以發(fā)現(xiàn)4出現(xiàn)了三次，而其余數(shù)字都出現(xiàn)了2次，因此，在圖形設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該將4放在圖形的三條交點(diǎn)處，而其余數(shù)字放在兩條線的交點(diǎn)處。

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下不僅提高專業(yè)性學(xué)習(xí)能力，而且強(qiáng)化自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育優(yōu)化的核心目標(biāo)。教育工作者應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式的多樣化運(yùn)用，為教育創(chuàng)新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)策略，使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性科學(xué)學(xué)習(xí)，加深自身對(duì)應(yīng)用題的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為我國(guó)人才培養(yǎng)提供良好的保證。

參考文獻(xiàn)：

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