在小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

伍優(yōu)青

【摘要】質(zhì)疑是一種好品質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，營造寬松的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的看法。帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)的學(xué)生，能更好地將學(xué)到知識內(nèi)化為自己的知識，從而各方面的能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑精神;質(zhì)疑方法;質(zhì)疑氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在第一學(xué)段要讓學(xué)生嘗試對別人的想法提出建議，第二學(xué)段要初步養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。也就是說，從學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，做到不唯師不唯書。因為，解決問題是解決別人思考留下的知識，而提出問題則是通過自己的理解得出新的知識。學(xué)生能提出質(zhì)疑，證明學(xué)生真正地從內(nèi)心去思考問題。那么，如何在數(shù)學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神？

一、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢說

培養(yǎng)質(zhì)疑精神，要從每一節(jié)課開始，即讓學(xué)生敢說。有經(jīng)驗的教師會在第一節(jié)課，讓學(xué)生暢所欲言。如，說說在幼兒園都學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)知識？讀小學(xué)了，還想學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識？學(xué)數(shù)學(xué)有趣嗎？等等。這樣，在學(xué)生的心里種下“我可以說”的種子，讓學(xué)生明白，在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的想法。

人教版教材中的練習(xí)題，有這樣的題目：你還能提出其他問題并解答嗎？（如圖）

（人教版一年級下練習(xí)五第9題）

此類題目，必定是前面已經(jīng)有問題先要學(xué)生解答的。此題先出示問題：小灰比小白多幾個？再要求學(xué)生提出問題。設(shè)計意圖，是要讓學(xué)生模仿課本進(jìn)行提問，從而初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。教師在處理此類題目時，要讓學(xué)生敢說。教師可以采取同桌輪流說或小組輪流說的方法，讓每個學(xué)生都參與其中。然后，請幾個學(xué)生作為代表說。又如，教師可以在課后，向?qū)W生布置“給家長講課”的作業(yè)。如，回家后，和爸爸媽媽說說你學(xué)習(xí)學(xué)到了什么知識？還可以布置表達(dá)作業(yè)，告訴爸爸媽媽什么是加法，如何進(jìn)行加法的計算等。學(xué)生在給家長描述知識的過程中，既培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)語言描述知識的好習(xí)慣，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了敢說的環(huán)境，將學(xué)習(xí)從學(xué)校延伸到家庭。久而久之，經(jīng)過“說知識”的鍛煉，學(xué)生會越來越敢說，越來越能說。

很多教師在講授數(shù)學(xué)知識時，總會不漏痕跡地犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯誤，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。這對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很有用的。如，教師在教授7+2=9時，故意把7+2=5。細(xì)心的學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)教師算錯了，并指出教師把加法算成了減法的錯誤行為。這樣的“故意犯錯”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，還能讓學(xué)生在潛意識地明白：教師不一定都是對的。學(xué)生可以大膽地對教師質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中能根據(jù)自己的思考，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)聲。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會說

質(zhì)疑不是想說就說，不是亂說，而是經(jīng)過思考之后的說。有的教師發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生總是有些異想天開的想法，總會提出讓人啼笑皆非的問題。教師該怎么引導(dǎo)學(xué)生合理地提問呢？

學(xué)生回答問題錯了，教師可以告訴其他學(xué)生：你們能告訴這個同學(xué)，他哪里錯了;有學(xué)生回答不出問題，教師可以問問其他學(xué)生：哪個同學(xué)能幫這個同學(xué)解決問題呢？讓學(xué)生知道，當(dāng)別人不會的時候，是可以發(fā)表自己的看法的。

在學(xué)習(xí)《十幾減9》內(nèi)容時，計算的方法是多種多樣的。教師可讓學(xué)生大膽地說出自己的計算方法。教師提問：14-9怎么計算呢？在學(xué)生思考的過程中，教師不著急把14-9的方法告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生說出自己的方法。學(xué)生會說：“（1）因為9加5得14，所以14減9等于5;（2）我先算10減9等于1，再算1加4等于5;（3）我先算14減4等于10，再算10減5等于5;（4）我把14分成9和5，先算9減9等于0，再算0+5=5，等等?！痹谡f出自己的方法的過程中，學(xué)生明白：課堂上，當(dāng)我的想法和別的同學(xué)的想法不一樣時，是可以提出自己想法的，課堂上可以有自己的思考。甚至，有良好質(zhì)疑精神的學(xué)生，在思考后，會找到“想加法，算減法”和“破十法”這樣比較方便計算的方法。

在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生在不懂時會說，讓學(xué)生在有不同的想法時會說，讓學(xué)生想知道更多的知識時會說。我們從一年級就開始向?qū)W生不斷地輸入科學(xué)的質(zhì)疑方法。學(xué)生隨著年級的上升，隨著知識量的增多，隨著聽到越來越多不同的聲音，學(xué)生的質(zhì)疑之聲會越來越響亮。

三、營造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生樂說

教學(xué)中，教師要不吝嗇對學(xué)生的贊美。在對學(xué)生的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上不敢發(fā)言、不敢提問、不敢質(zhì)疑的學(xué)生，很大一部分是怕錯，怕別人笑話。即，學(xué)生對于教師在課堂上講的知識，明明是不懂的，他也不敢提出來。因此，教師要鼓勵“敢于提問”的學(xué)生，肯定學(xué)生的行為。這樣，學(xué)生就不會怕了。一年級學(xué)習(xí)《退位加法》內(nèi)容時，有良好思維的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，計算“十幾減9”的方法和“十幾減8的”方法是一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)“十幾減8”時，興奮地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘十幾減8的方法和‘十幾減9的方法是一樣的?！边@時，教師讓學(xué)生說出為什么一樣，并表揚(yáng)學(xué)生會思考知識之間的聯(lián)系。這不是很好地打開學(xué)生的思維嗎？

教學(xué)時，筆者經(jīng)常會把這幾句話掛在嘴邊：敢于提出問題的學(xué)生是最厲害的學(xué)生，因為他發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的問題;敢于告訴別人“這個知識，我不明白”的學(xué)生，是最快有進(jìn)步的學(xué)生，因為他總是及時把自己不懂的問題弄清楚;敢于在課堂上分享錯例的學(xué)生，是最有勇氣的學(xué)生，因為他把錯都糾出來了，那他以后就不會飯同樣的錯誤了。在鼓勵中，學(xué)生不把“犯錯”當(dāng)成是“錯”，而是從“犯錯”中更加深入地理解知識，從“犯錯”中發(fā)現(xiàn)全新的問題，從“犯錯”中獲得深刻的經(jīng)驗。

課后，教師還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，讓學(xué)生隨時發(fā)問。如，建議學(xué)生開設(shè)“問題銀行”把“問題”存起來，在合適的時候?qū)ⅰ皢栴}”提取出來，和教師、同學(xué)交流。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生生疑，更要支持學(xué)生把疑問表達(dá)出來。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋里遨游時，能對他人的想法提出自己的建議，很好地發(fā)出自己的聲音。那么，我們培養(yǎng)的，將是一個敢問、會問、樂問，擁有批判性思維的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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