初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的有效策略探析

朱華平

（浙江省溫嶺市第四中學(xué)）

摘 要：實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是提升實(shí)驗(yàn)效果的重要方法。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q器材不足的問(wèn)題，既能讓學(xué)生親自動(dòng)手又能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。分析當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)分組中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的有效策略展開(kāi)了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn)；有效策略；實(shí)驗(yàn)心理；質(zhì)疑精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將書(shū)本上的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，其重要性不言而喻。當(dāng)前初中分組實(shí)驗(yàn)存在實(shí)驗(yàn)前期分組隨意、實(shí)驗(yàn)中期做而不思、實(shí)驗(yàn)后期匆匆收尾等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，還阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)不斷探索，使分組實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)化，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

一、初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)前期分組隨意

初中學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不多，也很少接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，一般都是老師操作給學(xué)生看，客觀條件的制約加上有些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，導(dǎo)致初中的實(shí)驗(yàn)分組欠缺合理性和科學(xué)性。學(xué)生得知要去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)是一件很興奮的事情，因此和自己關(guān)系比較好的同學(xué)組成一個(gè)小組。而老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組劃分的時(shí)候，通常都是依據(jù)座位進(jìn)行劃分，同桌的兩個(gè)人為一組。這些分組方式比較隨意，每個(gè)組的操作水平和實(shí)驗(yàn)程度也是參差不齊，有些小組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間綽綽有余，而有些小組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠。

2.實(shí)驗(yàn)中期做而不思

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，是為了讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象了解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而掌握書(shū)本上的概念和理論。但是有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將注意力全部用在“觀察”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而沒(méi)有通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行思考。還有些學(xué)生只是按照書(shū)本或者老師說(shuō)的步驟去重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。甚至有些學(xué)生沒(méi)有觀察到書(shū)本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。這種做而不思，觀而不知的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大大降低了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。比如，對(duì)于二氧化碳的制備這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生只知道混合石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉、稀硫酸，但是不仔細(xì)觀察氣體產(chǎn)生的特點(diǎn)，沒(méi)有思考?xì)怏w產(chǎn)生不同情況的原因，這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程毫無(wú)意義，學(xué)生沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)中獲得啟發(fā)。

3.實(shí)驗(yàn)后期匆匆收尾

很多初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視，做實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，以至于做實(shí)驗(yàn)時(shí)跟不上老師的講解速度，甚至有些學(xué)生不知道從何下手，干脆在一旁當(dāng)起了旁觀者，看著別的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都是一邊做實(shí)驗(yàn)一邊對(duì)照課本，照葫蘆畫(huà)瓢，而實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)還有部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完成，還有些學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而匆匆收尾，并沒(méi)有看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。而這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后通常都是一窩蜂跑出實(shí)驗(yàn)室，留下一堆爛攤子不聞不問(wèn)。這樣不僅不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，還給實(shí)驗(yàn)室老師帶來(lái)了更多的工作量，加重老師的負(fù)擔(dān)。這種匆匆收尾甚至不收尾的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和發(fā)展造成了較嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)心理

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理直接影響學(xué)習(xí)效果，初中學(xué)生存在較多的不良心理。第一，敷衍心理。很多初中老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視，導(dǎo)致很多初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生敷衍心理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去發(fā)掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而掌握和吸收書(shū)本上的知識(shí)，但是很多學(xué)生僅僅為了“做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“做而不思，觀而不知”的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有一定的抑制作用。第二，主觀臆測(cè)的心理。很多學(xué)生由于事先看過(guò)課本或者實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象掌握的一清二楚，但是實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書(shū)本上預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在一定偏差，例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多化學(xué)試劑的量不一樣，導(dǎo)致的結(jié)果就會(huì)完全不同，因此，同樣的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而很多學(xué)生因?yàn)槭孪戎懒藢?shí)驗(yàn)結(jié)果，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常存在主觀臆測(cè)的心理，這是實(shí)驗(yàn)中必須要克服的不良心理之一。比如，在“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單包扎”的實(shí)驗(yàn)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單包扎的方法。一些學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)知識(shí)看看錄像，簡(jiǎn)單模仿而已，敷衍心理比較強(qiáng)，而且沒(méi)有掌握包扎的要領(lǐng)，所以出現(xiàn)了多種錯(cuò)誤。對(duì)此，教師需要糾正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)圖解和視頻等形式掌握包扎的要領(lǐng)，避免讓學(xué)生主觀臆測(cè)，采取錯(cuò)誤的包扎方法。實(shí)驗(yàn)老師首先要從自身做起，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提問(wèn)題的方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

重視。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣也如此。實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，這也是當(dāng)前很多實(shí)驗(yàn)老師面臨的難題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般都是設(shè)定好的，實(shí)驗(yàn)方案也是唯一的，實(shí)驗(yàn)所需要的器材以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理都是固定的，因此很多實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生跟著老師的講解步驟一步步完成實(shí)驗(yàn)，思維空間受到了限制，實(shí)驗(yàn)過(guò)程按部就班，學(xué)生也就失去了自主探索和自主思考的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主展開(kāi)，這樣不僅能夠變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件進(jìn)行深入分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)

新，不能僅僅按部就班地模仿書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟，要適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)條件，觀察不同條件下出現(xiàn)的不同實(shí)驗(yàn)效果，并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，這樣就能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。

3.分組方式要科學(xué)合理

當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)分組方式較為隨意，學(xué)生都選擇和自己關(guān)系比較要好的同學(xué)分為一組，或者老師直接安排同桌兩個(gè)人為一組，

導(dǎo)致每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的操作能力和實(shí)驗(yàn)程度參差不齊。因此，實(shí)驗(yàn)老師要對(duì)此加以重視，在實(shí)驗(yàn)分組上要做到科學(xué)合理，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)老師可以按照以下幾種方式進(jìn)行分組：第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)老師在分組的時(shí)候，可以按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌M(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生和平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生分在一組，因?yàn)槠綍r(shí)看起來(lái)外向活潑的學(xué)生，往往有著較為開(kāi)闊的思路，而且有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這些學(xué)生和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生分在一個(gè)小組，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)老師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同進(jìn)行分組，學(xué)生的思維品質(zhì)存在差異，有些學(xué)生喜歡思考，而有些學(xué)生喜歡動(dòng)手，將這些學(xué)生放在一個(gè)小組，可以相互促進(jìn)，調(diào)整好彼此的關(guān)系，通過(guò)接觸和磨合，思想上逐漸擦出火花，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力有著極大的幫助。

綜上所述，分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，從實(shí)踐中獲得真理。因此，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)心理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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編輯 孫玲娟