讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“活”出新境界

賀秀濃

【摘要】課堂是教師能力的集中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的高效開展離不開教師與學(xué)生之間頻繁而又密切的連接。英語(yǔ)課堂上如何提高學(xué)生技能的同時(shí)，加快腳步緊跟時(shí)代步伐成為我們的聚焦點(diǎn)。因此，展開新的教學(xué)課堂理念，與時(shí)俱進(jìn)，是新形勢(shì)下的指揮棒。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，又是國(guó)際化語(yǔ)言，其地位不言而喻。在小學(xué)英語(yǔ)啟蒙階段，教師要在英語(yǔ)課堂上做“教練型”英語(yǔ)教師，活出新狀態(tài);由leader轉(zhuǎn)變partner，活出新身份;展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，“活”出新高度，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更具針對(duì)性、實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】教練型教師;同盟關(guān)系;英語(yǔ)核心素養(yǎng)

新時(shí)代背景下，繁重的工作和沉甸甸的教學(xué)壓力是教師的工作常態(tài)。雖然如此，教師還是要專注自己的專業(yè)成長(zhǎng)、日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)技術(shù)更新，提高等。在這樣的現(xiàn)狀中，教師的每天24小時(shí)并不足夠教師工作的高效落實(shí)到位。即使做到了，也會(huì)讓人苦不言堪，身心疲憊。因此，注重課堂效率效果，減少不必要的累贅工作，適時(shí)改變教師角色，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。作為英語(yǔ)教師，在課堂上要活出新狀態(tài)、新境界。對(duì)英語(yǔ)教師而言，這既是剛需，更是提升。依筆者看來，在英語(yǔ)課堂上，轉(zhuǎn)變教師角色有如下觀點(diǎn)：

一、做教練型英語(yǔ)教師，活出新狀態(tài)

教練型教師是指擁有教練思維模式，應(yīng)用教練基本技能支持并帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的人。在某種程度上說，是讓自己成為一個(gè)不僅大腦有知識(shí)，而且心中有信仰、有熱情的教師。依據(jù)教練特征，教練型教師擁有一個(gè)基本思維模型：關(guān)注目標(biāo);兩大核心力量：聆聽和發(fā)問;四個(gè)基本信念：每個(gè)人都是OK的、每個(gè)行為背后都有正向的動(dòng)機(jī)、人們有能力做出改變，以及所有的一切都是學(xué)習(xí)。以上的教練思維模型、教練核心力量和基本信念決定了教練型教師非凡的特性。在英語(yǔ)課堂上，教練型教師具體表現(xiàn)為：成為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的引路人。薩提亞曾說：“一個(gè)人能給別人的最好禮物，就是自己的存在狀態(tài)?！苯處煹恼n堂狀態(tài)直接影響課堂效果。教練型教師的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)的是無以倫比的教學(xué)力量和教者的人性之美。新時(shí)代下，教練型教師在英語(yǔ)課堂上，掌握教練技術(shù)核心，開啟學(xué)生心智模式。教練技術(shù)主要是通過心智模式平衡三個(gè)維度：1.思維;2.課堂情緒;3.行動(dòng)。將三者有機(jī)結(jié)合起來，如，PEP教材中插入大量的Let's do部分，動(dòng)作指令既能讓學(xué)生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)課堂情緒狀態(tài)，喚醒學(xué)生內(nèi)在情緒，將學(xué)生置身于活躍課堂，又能讓學(xué)生融入英語(yǔ)氛圍中。因此，教練型教師的角色轉(zhuǎn)變顯得尤為重要和關(guān)鍵。

在過去，教師一般是給答案或者具體方法，學(xué)生解決了困惑但未必獲得心智模式的成長(zhǎng)。與此恰恰相反，教練型教師能夠做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源整合，進(jìn)行真實(shí)意義下的主題意義探究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正讓教材“活”起來，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料的同時(shí)，做到新舊語(yǔ)言知識(shí)相互整合。用教材教，創(chuàng)造性將教材進(jìn)行加工，將教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣希?，合并、放大或縮小、添加或刪減，讓教材更符合學(xué)生的實(shí)際情況水平、符合學(xué)生的難易程度。即教練型教師永遠(yuǎn)相信學(xué)生是有能力處理好事情的。因此，教師不給方法和答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方案。

教練型教師對(duì)情景的縮放也應(yīng)靈活運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減使教學(xué)內(nèi)容連接順暢，自然而又舒適。美國(guó)教育家杜威說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊！?/p>

如，學(xué)習(xí)PEP三年級(jí)上的第三單元句型：This is my nose/mouth/eye/ear時(shí)，筆者在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用教練技術(shù)由第二單元句型：This is XXX引入。隨即，筆者在講臺(tái)上手拿一本書提問：What is this？引導(dǎo)學(xué)生回答：This is a book.繼續(xù)提問：Whose book is this？學(xué)生答：It's Miss He's.筆者做肯定回答：Yes，it's mine.This is my book.接著繼續(xù)反復(fù)操練句型：This is my ruler/bag/pen，最后引入第三單元目標(biāo)單詞：This is my nose/mouth/eye/ear。這時(shí)，教師要允許學(xué)生自由回答，對(duì)表達(dá)不夠完整的學(xué)生給予糾正和鼓勵(lì)。在Warm up 部分沒有刻意引入，自然銜接，課堂主題可由歌曲或小游戲引入，新知可由舊知引入。這既喚起學(xué)生記憶，鞏固新知，又靈活運(yùn)用句型句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由組合單詞構(gòu)成句子，改變固定死板的句子搭配。

二、教師由leader轉(zhuǎn)變partner，活出新身份

心理學(xué)家杜威說過：“語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言同思維有著特別密切的關(guān)系?！彼J(rèn)為，盡管語(yǔ)言并不是思維，但它對(duì)于交流思想、傳遞信息以及對(duì)于思維本身來講，卻都是必須的。他主張，意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言，不是為應(yīng)付考試，為分?jǐn)?shù)成績(jī)而學(xué)，而是它的存在貫穿著語(yǔ)言和思維的始終。英語(yǔ)學(xué)科具有開啟心智、發(fā)展思維品質(zhì)、提高人文素養(yǎng)的作用，更加突出了外語(yǔ)學(xué)科的人文性。例如，打破框架，縮短溝通距離，拉近師生心理距離。

英語(yǔ)本身作為一門語(yǔ)言學(xué)科，本質(zhì)上，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲來自于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累及交流溝通所得，從而獲得對(duì)英語(yǔ)這一門學(xué)科更多的體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師由leader轉(zhuǎn)變partner，能夠使得學(xué)生更加暢所欲言，即使遇錯(cuò)，partner也不會(huì)以長(zhǎng)者身份、說教口吻來指責(zé)學(xué)生。partner更傾向于同伴間自由交流，彼此間是同盟關(guān)系，不斷試錯(cuò)、不斷連接、不斷迸發(fā)思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)快感。尤其是在英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，partner身份更顯其特殊重要性。在新課標(biāo)要求下，會(huì)話教學(xué)更側(cè)重趣味性、游戲性、生活場(chǎng)景化，讓學(xué)生脫離繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到真正意義上的“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。在此過程中，partner將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)貫穿主線，既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能在新身份下活出自我，展現(xiàn)教師新風(fēng)采。

三、展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，“活”出新高度

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的報(bào)告有指出，“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)用性信息技術(shù)技能、以及對(duì)其交往的對(duì)象的態(tài)度。”核心素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是指人們適應(yīng)時(shí)代的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力和道德，又可以稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”。也就是說，什么樣的人才能在21世紀(jì)更好地生存適應(yīng)發(fā)展。

例如，盡管農(nóng)村學(xué)校缺乏英語(yǔ)溝通環(huán)境，但是每一次的英語(yǔ)課堂都是一個(gè)小小的英語(yǔ)國(guó)家，都在進(jìn)行著各式各樣的溝通和交流，它涉及所在英語(yǔ)國(guó)家的方方面面。大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)政，小到飲食、交通、服裝、學(xué)校等具體場(chǎng)景，領(lǐng)土不同，由此產(chǎn)生千差萬(wàn)別，也不足為怪。小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇心，并以此期待得到滿足好奇心。教師以此為契機(jī)，挖掘教材深藏的文化差別，在課堂上作為知識(shí)拓展豐富小學(xué)生的世界。具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教師是課堂的發(fā)光體。這樣，課堂上沒有傳統(tǒng)的“你應(yīng)該怎樣做”的說教，而是用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)道具及話語(yǔ)引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生思維的火花。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)課堂既體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，又對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)作出更高要求，展望未來，舒展學(xué)生風(fēng)采，“活”出新高度。

語(yǔ)言既是人際交流的中介，又是個(gè)體思維的中介，體現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知的成果。小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙階段，教師可通過在此階段的教學(xué)課堂上：做教練型英語(yǔ)教師，活出新狀態(tài);教師由leader轉(zhuǎn)變partner，活出新身份;具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，“活”出新高度，從而能夠更確切地符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.我的教育信條[M].彭正梅，譯.上海人民出版社.

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