任務(wù)主導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀課模式新探

郭婷

摘要：學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識(shí)最直觀的一種輸出。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以明確的實(shí)用性任務(wù)為先導(dǎo)，使學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，既能以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)而擁有成就感的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有利于長(zhǎng)久的支持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)持之以恒，勇于克服困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在這種教學(xué)模式下始終貫穿以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)，探究，討論，分享的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置 可視性目標(biāo) 模擬輸出 創(chuàng)造性輸出 英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在研究課程教學(xué)模式時(shí)，我們大多時(shí)候都在困惑這一課如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生興趣，本課的知識(shí)點(diǎn)要如何呈現(xiàn)與練習(xí)才能讓學(xué)生熟練掌握，再或是繁雜的語(yǔ)法要如何分類(lèi)講解才能更加條分縷析。也就是說(shuō)，大多時(shí)候我們還是從教材本位出發(fā)，來(lái)研究教學(xué)模式的。但在此同時(shí)我們也一定常常聽(tīng)到這樣的聲音，“這個(gè)內(nèi)容太多太難了，我記不住，就算記住了過(guò)兩天也會(huì)忘，我學(xué)它有什么用呢？”在教師的群體中我們也會(huì)常常這樣抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不刻苦了，根本就不學(xué)又何來(lái)學(xué)會(huì)呢。

這似乎成了個(gè)怪圈，課程的深入研究，學(xué)生毫不領(lǐng)情的厭學(xué)，教師無(wú)奈的抱怨。其實(shí)我們也可換個(gè)思路來(lái)想這個(gè)問(wèn)題。教師在抱怨什么？學(xué)生不努力去學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度）。學(xué)生討厭的又是什么？他們認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會(huì)的的內(nèi)容（難度大，不實(shí)用）。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是什么，這一點(diǎn)是客觀的，它是一個(gè)學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，是他們有能力做到，或必須發(fā)展能力做到的事。

所以解決問(wèn)題的關(guān)鍵還是教師，要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間架起一座以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托的橋梁，把不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)變成明確的，可視性的，解決實(shí)際問(wèn)題的效果。也就能回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的這一過(guò)程中學(xué)的到底是什么，學(xué)到的又是什么？學(xué)習(xí)就是在完成知識(shí)的豐富、能力的提升和心理上對(duì)學(xué)習(xí)本身的信任性，相信通過(guò)學(xué)習(xí)最終能夠解決各種新的變化著的實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的目標(biāo)一定是難度適中，讓學(xué)生踮起腳尖就能夠的到的，效果一定是一個(gè)可視性的效果。那么學(xué)生在完成一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后能更加明確所學(xué)所得，所能所獲。那么其本身就能在遇到問(wèn)題時(shí)自覺(jué)的通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決，時(shí)間長(zhǎng)了就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自學(xué)能力。

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題和學(xué)情的分析和在教學(xué)實(shí)踐中的積累，我提出下面的教學(xué)模式：

在這一教學(xué)模式當(dāng)中，準(zhǔn)備階段即“溫故要知新的階段”，可以用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，單詞、短語(yǔ)、相關(guān)句型或話題等。把本課要識(shí)記的內(nèi)容按照預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)展示出來(lái)，把問(wèn)題拋出來(lái)。既可以讓學(xué)生起到預(yù)習(xí)的作用，又可以使學(xué)生擁有解決問(wèn)題的意識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

第二階段，情境設(shè)置很關(guān)鍵，要在這項(xiàng)活動(dòng)中設(shè)置一個(gè)可視性的實(shí)效性的目標(biāo)要求，比如外研社高中英語(yǔ)教材中的必修五第一模塊中，可以設(shè)置一個(gè)志愿者談?wù)搨惗貖W運(yùn)會(huì)時(shí)的所見(jiàn)所聞來(lái)談?wù)撚⑹接⒄Z(yǔ)與美式英語(yǔ)的區(qū)別，或者用一段關(guān)于英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差別的英文視頻，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生想要聽(tīng)懂，想要模擬，想要?jiǎng)?chuàng)造的愿望。然后第三階段就是課文的輸入過(guò)程，讓學(xué)生大量積累同一話題下的詞匯，句子。

第四階段模擬輸出這一部分非常重要，是學(xué)生現(xiàn)有水平與任務(wù)目標(biāo)之間的梯子。通過(guò)一個(gè)可視性的，完整的明確的例子讓學(xué)生來(lái)模擬，重復(fù)，仿造，再把期中的某些部分改變展開(kāi)為開(kāi)放性的，讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)造。最后達(dá)成第五階段創(chuàng)造性輸出來(lái)完成任務(wù)目標(biāo)的要求。例如：外研社高中英語(yǔ)教材中的必修五第一模塊中的模擬輸出部分，可以回顧情境設(shè)置階段，讓學(xué)生模仿英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)，或讓學(xué)生翻譯或模仿視頻中的內(nèi)容，是學(xué)生反復(fù)鞏固量化知識(shí)目標(biāo)并形成話題下話語(yǔ)內(nèi)容的組織與句型的練習(xí)。最后讓學(xué)生以一名志愿者申請(qǐng)者的身份，寫(xiě)一份申請(qǐng)，談及自己對(duì)英語(yǔ)的掌握尤其是英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異。再次重現(xiàn)量化知識(shí)目標(biāo)和實(shí)效性目標(biāo)。

這樣學(xué)生十分明確本節(jié)課所學(xué)，第一的學(xué)案知識(shí)目標(biāo)和第二階段情境的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聽(tīng)懂一段英語(yǔ)視頻，可以在相關(guān)話題下談?wù)搩?nèi)容，可以寫(xiě)一封申請(qǐng)，進(jìn)而擴(kuò)展為，工作申請(qǐng)或其他，實(shí)用性極強(qiáng)，可以馬上展示自己所學(xué)，即達(dá)成了第三第四階段的目標(biāo)。這樣教學(xué)，本身就是一個(gè)學(xué)生能力提升的過(guò)程，而且長(zhǎng)期以往能夠從心理上解決學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)于學(xué)習(xí)更加信任，更加自覺(jué)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是靈魂，而教學(xué)模式就是其落腳點(diǎn)，再附以教學(xué)內(nèi)容，就是一堂有血有肉有靈魂的課堂實(shí)踐。而這種貫穿始終的對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，即對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)的理念，恰恰可以通過(guò)這種模式下的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而閱讀課是內(nèi)容最為豐富，最具開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力的一個(gè)模塊，也就理應(yīng)成為實(shí)施英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地。在這一思想的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備階段直擊語(yǔ)言能力培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊與積累，經(jīng)過(guò)輸入，模擬輸出，創(chuàng)造性輸出一系列環(huán)節(jié)，把量化的語(yǔ)言知識(shí)上升綜合為對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而任務(wù)主導(dǎo)的情境設(shè)置階段恰恰可以融合文化品質(zhì)和思維品質(zhì)培養(yǎng)所要求的內(nèi)容。讓學(xué)生在情境中發(fā)展邏輯思維，感受文化熏陶，提高文化意識(shí)，交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，創(chuàng)造性輸出階段是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的一種鞏固，同時(shí)也是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的一種檢驗(yàn)。

因此，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，把英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何與課堂教學(xué)接軌，如何將高屋建瓴的思想平穩(wěn)著陸，是我們一線教師們孜孜以求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.高中”情境教學(xué)”法的運(yùn)用[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2009，（02）.

（作者單位：遼寧省大連市第二十五中學(xué)）