高中英語核心素養(yǎng)培育中的跨學(xué)科可能性研究

楊紅梅

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)具有面向生活的重要指向，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育可以通過跨學(xué)科的方式來更好地營造類生活的情境，跨學(xué)科就是英語教學(xué)中積極引用其他學(xué)科的知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。這種指向?qū)W生已有生活的教學(xué)方式，可以有效培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育 跨學(xué)科 可能性

核心素養(yǎng)在英語學(xué)科教學(xué)中的理解，需要從教育與學(xué)科教學(xué)兩個層面來進行。教育層面的核心素養(yǎng)，通常是指學(xué)生在“面對復(fù)雜的生活情境時，綜合運用特定學(xué)習方式所獲得的跨學(xué)科觀念、思維模式與探究技能，在問題解決情境中所表現(xiàn)出來的綜合性的品質(zhì)”；具體到英語學(xué)科的教學(xué)，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在英語學(xué)習中形成的知識、能力以及態(tài)度，在具體的問題情境中的運用。這樣的理解中有一個核心的要素，那就是學(xué)生在包括英語學(xué)習在內(nèi)的學(xué)科學(xué)習中所獲得的能力，只有在跨學(xué)科的情境下得到了運用，那才是真正的核心素養(yǎng)。這樣的界定，為高中英語教學(xué)指出了一條可嘗試的教學(xué)途徑，即跨學(xué)科教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語跨學(xué)科教學(xué)的必要性梳理

核心素養(yǎng)是強調(diào)跨學(xué)科的，作為核心素養(yǎng)下位概念的英語學(xué)科核心素養(yǎng)從理論的角度來看，也是無法回避跨學(xué)科的。在當前的高中英語教學(xué)中，跨學(xué)科特征并不明顯，即使偶有其他學(xué)科知識的涉獵，也談不是明顯的跨學(xué)科特征（當然也為今后的跨學(xué)科教學(xué)提供了基礎(chǔ)）。

我們認為高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立跨學(xué)科意識，除了來源于理論的界定之外，還有一個重要的思考，那就是英語學(xué)科知識的學(xué)習如果能夠在跨學(xué)科的視界中，學(xué)生的英語語言理解與運用能力可以得到更好的培養(yǎng)。

例如在譯林版高中英語模塊五的Unit 1 Getting along with others的教學(xué)中，如果去分析其中的Welcome to the unit以及Reading等版塊，可以發(fā)現(xiàn)其中有這樣的一些因素，如對friendship的討論可以延伸到思想政治學(xué)科，對secrets and lies一文的閱讀，可以引申到關(guān)于數(shù)學(xué)史、科學(xué)史中的一些名人關(guān)于秘密與謊言的討論等，而這些討論在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并組織語言描述這些情節(jié)的過程中可以起到非常積極的作用。

其實，只要是在學(xué)習語言，那語言中總會有一些其它學(xué)科的素材（只是我們?nèi)粘２]有刻意歸到其它學(xué)科中而已），這些素材如果在跨學(xué)科的視野下進行開發(fā)，是可以成為一種新的教學(xué)資源的，是可以促進學(xué)生的語言運用的，當然也是能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的。

二、跨學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的可能性

從當前高中英語教學(xué)的實際來看，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要采用跨學(xué)科的教學(xué)思路的可能性與可操作性是否現(xiàn)實呢？筆者通過初步的嘗試，感覺是完全有可能的。

其一，英語教材中有許多跨學(xué)科的暗線。關(guān)于這一點，上面已經(jīng)有所闡述，這里不贅述。但是要強調(diào)的是，只有建立了跨學(xué)科教學(xué)的意識之后，才能更多更好地發(fā)現(xiàn)那些跨學(xué)科的題材，筆者還有一個經(jīng)驗或可借鑒，那就是結(jié)合各個單元中的不同版塊以及教學(xué)主題去尋找跨學(xué)科的知識，能夠更好地建立一個以跨學(xué)科視角為框架的素材結(jié)構(gòu)，這對于重復(fù)使用具有一定的好處。

其二，學(xué)生有跨學(xué)科建構(gòu)英語知識的需要。一個明顯的佐證是學(xué)生對各學(xué)科的英語名稱都比較熟悉，哪怕是英語基礎(chǔ)最差的學(xué)生，這只是偶然的現(xiàn)象嗎？在筆者看來，其實暗含著學(xué)生對跨學(xué)科知識的期待。筆者在實踐中，幾乎每次都發(fā)現(xiàn)，當跨學(xué)科環(huán)節(jié)到來的時候，都是學(xué)生聽得最認真的時候，這意味著跨學(xué)科教學(xué)有一個重要的作用，那就是為學(xué)生的英語學(xué)習提供驅(qū)動力，這對于英語知識的建構(gòu)以及語言運用能力的形成是極為可貴的。

其三，初步的實踐證明了較好的教學(xué)效果。在上面提到的Getting along with others的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己在其他學(xué)科學(xué)習中遇到的類似的題材，以及在課外閱讀中接觸到的相關(guān)故事來闡述自己的觀點，但是強調(diào)一點，那就是必須用英語來描述自己所想到的內(nèi)容。這對于學(xué)生來說，絕對是一個有效的學(xué)習驅(qū)動力，尋找素材并用自己能夠運用的語言來描述，是對自身英語語言運用能力的一種審視與檢驗，同時也是一個最大限度內(nèi)向可能的語言運用水平接近的機會，這類似于在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”自我培養(yǎng)英語語言運用能力，且因為有了跨學(xué)科而產(chǎn)生的興趣驅(qū)動，這是一種很好的學(xué)習狀態(tài)，而這就為能力培養(yǎng)提供了保證。

三、英語素養(yǎng)培養(yǎng)中跨學(xué)科的程度把握與運用技巧

跨學(xué)科最大的風險，就是過多英語學(xué)科外的知識的引入，會消解英語學(xué)科固有的特征，因此在程度把握與運用技巧方面是需要注意的。筆者的感受是：只要在英語教學(xué)中牢牢把握住英語教學(xué)的主線，真正明確英語教學(xué)的目標（教學(xué)設(shè)計時常常制定目標，但課堂教學(xué)中常常忘記了教學(xué)目標，是一種普遍的現(xiàn)象，需要注意），真正讓其他學(xué)科的知識服務(wù)于英語知識的學(xué)習——包括英語學(xué)習動力與興趣的激發(fā)，包括語言運用情境的創(chuàng)設(shè)等。也就是說，只要明確了英語教學(xué)與跨學(xué)科的主次關(guān)系，知道誰服務(wù)于誰，那就不會出現(xiàn)教學(xué)方向偏離，以至喧賓奪主的情形。而所謂的技巧，也正在于此！

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）endprint