小學低年級班主任管理高效策略探析

李娜

【摘 要】班級既是學生開展各項工作的平臺，也是學生健康成長的沃土，班主任在班級中發(fā)揮著重要的組織和管理作用，其教育水平的高低直接影響到學生綜合素質的好壞。班主任是低年級小學生生活和學習中的依靠，充當著家長的角色，需要在班級工作中采取切實可行的管理策略，大膽創(chuàng)新、反復實踐，提高班級管理效率，促進學生身心的健康發(fā)展。本文針對小學低年級班主任管理高效策略展開探析。

【關鍵詞】小學低年級;班主任;管理;高效策略

隨著小學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，人們逐漸意識到班級管理的重要作用，特別是低年級的班級管理。創(chuàng)新優(yōu)化班級管理工作，能切實提高管理效率，而小學低年級學生正處于思想認知和道德品質養(yǎng)成的重要時期，如何優(yōu)化班級管理工作，促進小學生身心的健康成長，成為班主任亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新管理思想

小學低年級班主任開展班級管理工作時，應該更新以往的管理思想，引導學生積極參與到管理活動中，發(fā)揮出學生的主體性作用;或者是注重學生管理意識的培養(yǎng)，讓學生在管理中獲得思想觀念的提升與良好行為習慣的養(yǎng)成。同時在班級管理工作中，班主任要注重班干部作用的發(fā)揮，如：由衛(wèi)生委員負責班級的衛(wèi)生，做好每天的衛(wèi)生工作，及時發(fā)現(xiàn)和改進問題，針對情節(jié)相對嚴重的問題進行處罰，針對表現(xiàn)好的進行表揚和獎勵。當然班主任也要加強對班干部的管理，構建良好的班干部隊伍，并通過民主選舉的形式選出班干部，采用科學有效的方式考驗選出的班干部，由表現(xiàn)好的學生擔任班干部。在這個過程中，班干部可以采取流動式擔任的方式，半個學期或一個學期進行調整，這樣能有效發(fā)揮出班干部的優(yōu)勢，提高班級管理工作的效率。值得注意的是，在班干部開展相關工作時，班主任應該加強指導，對學生出現(xiàn)的錯誤予以及時糾正，以此強化學生的自我管理意識和綜合能力，幫助學生形成良好的行為習慣，促進管理質量的切實提升。

二、關愛學生

作為特殊的群體，低年級的小學生正處于身心不斷發(fā)展的階段，而不同的學生在性格方面有所不同，如有些學生調皮搗蛋、有的學生乖巧聽話，但不管是哪種性格的學生，都渴望獲得他人的肯定及關注。對于低年級小學生而言，其已經初步具備了基本的是非觀念，但由于自我約束和管理的能力尚有欠缺，往往會做錯事情，這時若班主任加以指責和批評，極易讓其原本已經知錯的心變得叛逆與焦躁。為此，班主任應該寬容對待犯錯的學生，向學生講道理，包容和原諒學生，而不是施予責罰，這樣學生才能自責內疚，主動改正錯誤。除此之外，班主任與學生相處時，應該將其視為自己的孩子，對其生活起居加以關心，密切關注和了解其行為背后的原因，在此基礎上進行評判;或者是及時表揚學生，用眼神或語言等鼓舞學生，讓學生在潛移默化中感受到關心、鼓勵、信任，將其化為成長與學習的動力，激勵自己自信、自強、自律。

三、耐心引導學生

小學低年級班主任開展教育管理工作時，應該對學生的認知水平與接受能力進行詳細了解，嚴禁在教學管理中操之過急，如：針對學習困難的學生，應該詳細解答教材內容，耐心引導;針對學生良好生活習慣的形成，應該在日常的學習中積極與學生交流或溝通，尊重學生，嚴格要求學生改正不良行為習慣，以免形成嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心的不良習慣。當然班主任也要教會學生關心和尊重他人，利用課余時間或班會時間，帶領學生參與“獻愛心”等活動，讓學生在活動中學會關愛他人。同時班主任要認真考察學生日常的學習情況，表揚與獎勵表現(xiàn)好的學生，將其作為其他學生的榜樣，以此激發(fā)其他學生的學習動力;或者是在課堂上要求學生認真聽講，在課余生活中耐心引導學生形成講紀律、講禮貌、講文明的好習慣。此外，小學低年級的學生具有較強的好勝心，班主任在課堂上可以組織豐富多樣的評比活動，引導學生明白合作與競爭的意義，促進學生自信心的提高。

四、優(yōu)化班級風氣

要想高效開展小學低年級班級管理工作，班主任必須要注重良好學風和班風的建設，讓學生在和諧融洽的班級氛圍中健康成長、快樂學習。通常良好學風和班風的形成與學生的行為習慣有著密切的關系，而低年級小學生習慣養(yǎng)成的好壞對自身今后的發(fā)展有直接影響。對此，班主任應該從學生的日常行為規(guī)范和班級的日常小事出發(fā)，引導學生形成正確的思想認知與良好的行為習慣，如：針對學生亂丟亂扔的行為，班主任要加強教育和引導，鼓勵學生之間互相監(jiān)督，確保周圍環(huán)境的清潔和衛(wèi)生;針對學生的課間活動，班主任可以多停留、多參與、多指導，及時指出學生在活動中的不文明或不規(guī)范行為，并做出正確示范，幫助學生改正。另外，班主任可以從學生的特長、愛好、興趣出發(fā)，構建多個課外興趣小組，組織內容豐富、形式多樣的活動，如娛樂、文體、學習等方面的活動，讓學生在活動中知曉良好習慣形成的重要性，逐漸形成良好的行為習慣，進而營造良好的班風學風氛圍，提高班級管理的有效性。

五、加強家校聯(lián)合

家庭教育參與的程度是提高教育管理質量的關鍵。在學生教育過程中，家長參與的程度越低，學生在學習等方面的表現(xiàn)相對懶散;家長參與的程度越高，學生的參與熱情和學習興趣越足。低年級的小學生年齡小，尚未完全融入到小學生活中，也沒有形成良好的學習習慣，需要家長的積極參與，通過家校聯(lián)合、共同管理，方能最大限度發(fā)揮出教育的功能，提高班級管理工作的效率。一般來說，小學生的生活基本可分為學校和家庭，家長只有積極與班主任進行溝通，才能詳細了解孩子在校期間的表現(xiàn)情況，如交友、學習等，而班主任只有加強與家長的交流，才能及時掌握學生在家中的一些行為表現(xiàn)。當今社會，網絡技術的發(fā)展在很大程度上方便了人與人之間的溝通交流，班主任與家長之間的溝通方式不再只局限于家訪，還能借助手機等軟件進行交流。比如，針對孩子的拖拉問題，家長可以與班主任進行交流和溝通，尋求合理有效的方法來幫助孩子形成做事高效的風格;班主任則可以和家長交流自己日常采取的“強化行為”的小妙招，即：及時點評和表揚學生積極的行為及優(yōu)秀的表現(xiàn)，適當忽視或弱化學生的負面情緒與消極行為，從而促使學生改變學習或生活中的拖拉行為，養(yǎng)成高效的行事風格。

六、結束語

綜上所述，班級管理工作屬于一個循序漸進的過程，需要小學低年級班主任立足實際，采取行之有效的策略進行班級管理，如創(chuàng)新管理思想、關愛學生、耐心引導學生、優(yōu)化班級風氣、加強家校聯(lián)合等。只有這樣，才能完善班級管理工作，提高管理效率，讓學生在和諧融洽的環(huán)境中快樂學習、健康成長、全面發(fā)展。

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