基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

陳宇

【摘 要】在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)路徑，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與程度，幫助他們更好地解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題，提升他們的數(shù)學(xué)成績。本文圍繞著核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐展開論述，意在幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)來開展，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;探索

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念，也已經(jīng)逐漸地深入到很多教師的心中。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用核心素養(yǎng)理念，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以更加全面地發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合并串聯(lián)起來，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要做的就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常包括兩個(gè)部分，首先，是知識(shí)的獲取，其次，是文化的取向。就目前來看的話，很多教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，都是過于重視拓展知識(shí)，反而對(duì)教材中的內(nèi)容，存在著一定的忽視，這樣的話，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平來說尤為不利。因此在核心素養(yǎng)的視角之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，拓寬初中數(shù)學(xué)的教學(xué)空間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多教師都會(huì)受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，對(duì)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不是太重視，沒有將這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，過多地給學(xué)生闡述，只是簡單地介紹了抽樣調(diào)查的必要性，還有相應(yīng)的方法，在學(xué)生將這個(gè)方法掌握之后，就不再進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也可以采取比較開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)完基礎(chǔ)的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生對(duì)自己近幾年的數(shù)學(xué)測試成績，進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后繪制成一個(gè)表格，再根據(jù)表格，尋找一個(gè)合適的函數(shù)模型，通過這樣的方式，學(xué)生可以直觀地看到自己的數(shù)學(xué)成績的浮動(dòng)情況，同時(shí)，對(duì)這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠更加深入。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，突出對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在課堂的導(dǎo)入教學(xué)中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都有著非常重要的導(dǎo)向作用。所以，教師在教學(xué)的過程中，需要充分地發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合。在課堂教學(xué)開端，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生開展導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加感興趣。就能有效地提高上來，這樣的話，課堂的教學(xué)效率，才能得到有效的提高。和小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行比較的話，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，在難度還有思想深度上，都提升了很多，因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，一定要將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，進(jìn)行相應(yīng)的提升，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)的時(shí)候，就能更加輕松。但是，在教學(xué)的時(shí)候，教師不能一直沿用同一種教學(xué)的導(dǎo)入方式，因?yàn)槊總€(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都存在著相應(yīng)的差別，一直用一種教學(xué)的導(dǎo)入方式的話，學(xué)生也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，所以，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)導(dǎo)入的方式。比如：在教學(xué)絕對(duì)值的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先舉出一個(gè)例子：有兩輛汽車從一個(gè)共同的地點(diǎn)O出發(fā)，其中一輛汽車向東行駛3千米到達(dá)A處，還有一輛向西行駛3千米到達(dá)B處，那么請問這兩輛車的行駛路線有沒有區(qū)別，行駛的路程在遠(yuǎn)近上是不是相等的。這個(gè)問題可以通過畫數(shù)軸來解決，首先需要在黑板上畫出一個(gè)數(shù)軸，然后在數(shù)軸上的兩端分別標(biāo)出一個(gè)點(diǎn)A還有點(diǎn)B，通過數(shù)軸可以明顯地看出，點(diǎn)A還有點(diǎn)B與原點(diǎn)之間的距離都是相等的，所以這兩輛車的行駛的路程是相等的，但是行駛的路線是相反的。通過簡單的講解，學(xué)生不僅回顧了數(shù)軸的知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這時(shí)候教師可以舉出這樣的例子：在數(shù)軸上表示-2的點(diǎn)和表示2的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離分別是多少，與原點(diǎn)距離是4的點(diǎn)有多少個(gè)，這些點(diǎn)表示的數(shù)是什么？它們之間又是什么關(guān)系。學(xué)生借助于數(shù)軸回答，-2這個(gè)點(diǎn)和2這個(gè)點(diǎn)與原點(diǎn)的距離都是2，與原點(diǎn)的距離是4的點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)數(shù)是-4還有4，屬于互為相反數(shù)的關(guān)系。通過教師所列舉的題目，學(xué)生已經(jīng)了解了絕對(duì)值的含義，當(dāng)學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的定義掌握透徹之后，教師就能講解一些較為復(fù)雜的例題了，這樣的話，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就是由淺及深，掌握起來也能更加容易。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在一定的程度上，將學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)行提高。

三、突出核心素養(yǎng)，加速數(shù)學(xué)問題解決

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的話，教學(xué)的目標(biāo)都是獲取知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)思維的重要性，卻有著一定的忽視。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，沒有數(shù)學(xué)思維的話，再多的知識(shí)，也等于一個(gè)空殼，只是單純地獲取知識(shí)的話，那將會(huì)是非?？菰锏?。只是把獲取知識(shí)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)的話，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)，產(chǎn)生濃厚的興趣，所以也就會(huì)很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。因此在核心素養(yǎng)的視域之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要特別重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)能夠更加具有活力，通過科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的精神在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來，在教學(xué)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解釋和推理，主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，然后再運(yùn)用歸納，還有類比等方法，對(duì)數(shù)學(xué)題目，進(jìn)行合理的推理，從而更好地闡述自己的想法，還有觀點(diǎn)，最終可以形成非常好的思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)實(shí)際問題與二次函數(shù)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在書本的課后習(xí)題當(dāng)中，有一個(gè)拓展問題，問的是同樣長的線段L，圍成圓形，還有矩形的話，哪個(gè)圖形的面積更大一點(diǎn)。通過列式子，可以發(fā)現(xiàn)，矩形的面積是不固定的，而圓形的面積是固定的，我們能確定圓的半徑和卻不能確定矩形的邊長，因此在解題時(shí)只需要找出矩形面積最大的時(shí)候，與圓形進(jìn)行比較，問題就能解決。在題目講解完畢之后，學(xué)生的解題能力也得到了一定的提升，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉，也得到了一定的發(fā)展，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生就能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，將復(fù)雜的問題變得更加簡單，有利于在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的視域之下，數(shù)學(xué)教育工作者需要了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心要義，把握培養(yǎng)要求，有清楚的認(rèn)知，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中要注重對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新與優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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