落實(shí)“核心素養(yǎng)”理念的課堂教學(xué)模式改革

楊劍濤+陶旭泉+張莉

摘 要：2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，為改革提供了重要的思想引領(lǐng)。落實(shí)在具體的課程教學(xué)中，全面改革課堂組織、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)與模式這三大要素，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展”意識(shí)，能有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；自主發(fā)展意識(shí)； 課程教學(xué)模式；改革

當(dāng)前高等教育被學(xué)生、社會(huì)廣為詬病的現(xiàn)象看起來不少，但歸根到底，是沒有充分研究社會(huì)飛速進(jìn)步背景下學(xué)生的實(shí)際情況與需求（學(xué)情）變化。在“課程教學(xué)”這一核心環(huán)節(jié)進(jìn)行“人性化、多樣化、個(gè)性化”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分尊重學(xué)生“自主發(fā)展”權(quán)利。

一、當(dāng)前高校學(xué)情

（1）中小學(xué)教育奠定認(rèn)知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)“宣講式”教學(xué)最為反感。

（2）大班制教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)少，自我表達(dá)意愿被壓抑、信心不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏能力弱。

（3）中小學(xué)“咀嚼吐哺”式教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、勇氣和能力都較缺乏。

（4）對(duì)學(xué)科分類、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置邏輯不了解，迷茫無助。

（5）入學(xué)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，個(gè)人的愛好與就讀專業(yè)嚴(yán)重錯(cuò)位，興趣缺失、虛度光陰。

因此改革需針對(duì)學(xué)情，抓住兩大關(guān)鍵展開：一是重拾經(jīng)典教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程；二是切實(shí)改革“課堂教學(xué)”各要素，讓每個(gè)學(xué)生受益。

二、改進(jìn)方式

1.課堂組織模式改革

借鑒和應(yīng)用與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的管理學(xué)、心理學(xué)成果。將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色研究成果以及現(xiàn)代管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)組織模式等引入到課堂教學(xué)，促進(jìn)個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)需求協(xié)同推進(jìn)“自主管理”。

“團(tuán)隊(duì)游戲”又稱為“團(tuán)隊(duì)溝通訓(xùn)練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環(huán)節(jié)，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協(xié)作與榮辱機(jī)制，具有對(duì)現(xiàn)代社會(huì)組織和商業(yè)團(tuán)隊(duì)的模擬作用，在寓教于樂中形成全程的高效組織，將“管控”化于無形。

學(xué)生自主形成5～6人為單位的團(tuán)隊(duì)，在制作隊(duì)徽隊(duì)旗、提煉口號(hào)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示等游戲中，極快地形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、凝集力，合作分工，士氣明確顯現(xiàn)。一門課程的最終成績由團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分組成。并以團(tuán)隊(duì)為單位推選不同代表進(jìn)行PPT匯報(bào)的方式取代傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式，增加自我表現(xiàn)的鍛煉機(jī)會(huì)。匯報(bào)成績將成為該團(tuán)隊(duì)每一成員的成績。因此團(tuán)隊(duì)分工與內(nèi)部演練均自然形成。個(gè)人獨(dú)立作業(yè)更是拉出距離、彰顯自我個(gè)性與水平的關(guān)鍵，因此每個(gè)學(xué)生都爭先恐后、不遺余力。

2.課堂教與學(xué)模式改革

在“教”的層面，教師主要任務(wù)不再是“教知識(shí)”而是“教方法”。一是對(duì)課程地位、目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行充分解析，每個(gè)學(xué)生清晰了解本課程地位、任務(wù)、知識(shí)、能力目標(biāo)及其邏輯關(guān)系。為“自主學(xué)習(xí)”“自主管理”奠定基礎(chǔ)。二是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中“因材施教”，個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)不斷提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

在“學(xué)”的層面，重在“自主研究式”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為“主角”，教師成為“導(dǎo)演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項(xiàng)目和要點(diǎn)，不是以講述而是以目錄的方式提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)以教材或參考資料為基礎(chǔ)，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學(xué)。另一方面，無論對(duì)理論還是技能學(xué)習(xí)，最終都以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。集全體學(xué)生之力，完成的匯報(bào)，無論信息量、文本效果乃至PPT制作水準(zhǔn)，都出現(xiàn)不少亮點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往專注于專業(yè)知識(shí)與技能指標(biāo)，忽視職業(yè)素養(yǎng)和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創(chuàng)新”“制作嚴(yán)謹(jǐn)”“積極協(xié)作”“善于表達(dá)”“易于溝通”……卻是人一生成長、發(fā)展的重要素質(zhì)與表征。這些素質(zhì)恰恰是需要長期培養(yǎng)才能形成的。因此納入這些指標(biāo)，并采取自省互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等模式，在課堂教學(xué)的過程中強(qiáng)化和逐步形成終生受用的核心素養(yǎng)，才真正夯實(shí)“自主發(fā)展”的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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