幼兒園教育“小學化”傾向的成因與對策

高文慧 魏天依

摘? ?要：幼兒園教育“小學化”傾向已成為幼兒園教育的一種怪像，個中原因一方面來自于家長對幼兒學習不正確的認識和理解，另一方面來自于部分民辦幼兒園和機構(gòu)的利益驅(qū)動，以及公辦幼兒園辦園方向的不堅定和師資隊伍的不專業(yè)。為有效解決幼兒園教育“小學化”傾向，幼兒園教育應當以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，從樹立正確的幼兒學習觀、培養(yǎng)幼兒獨立的生活自理能力、建立良好的任務意識、家園形成合力等方面，共同應對幼兒園教育“小學化”傾向。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;“小學化”傾向;成因;對策

中圖分類號：G617? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）09-0016-02

幼兒園教育應是以游戲為基本活動，教師要在引導幼兒積極探索周圍環(huán)境、與他人互動中，獲得全面發(fā)展。但是縱觀幼兒園的教育現(xiàn)狀，尤其是中大班的幼兒，他們的臉上缺少了這個年齡應有的天真爛漫，弱小的肩膀上早早地背上了沉重的書包，加減運算、拼音和方塊字已成為幼兒課程表中的重頭戲，這嚴重違背了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，不利于幼兒的身心健康成長。幼兒園教育“小學化”傾向的原因一方面來源于家長的焦慮，唯恐子女輸在起跑線上，另一方面在于幼兒園管理者辦園理念的不堅定，以及幼兒教師專業(yè)水平的不達標。具體言之，家長過度擔心自家孩子輸在起跑線上，而一些民辦幼兒園為了吸引生源，一味迎合家長需求，提前教授一年級知識，以求利益最大化。加之，公辦園立場不堅定，不能正確引領(lǐng)家長科學做好幼小銜接，偏離了正確的辦園方向。結(jié)合自身多年教學實踐，筆者認為，為抵制和克服幼兒園“小學化”傾向，建立幼兒學習觀是關(guān)鍵，培養(yǎng)幼兒獨立生活自理能力是前提，創(chuàng)建良好的任務意識是保障，家園形成合力是保證。

一、正確理解幼兒的學習

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的學習就是他們用獨特的方式在與周圍環(huán)境互動的過程中，主動探索周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境的過程。不難看出，幼兒的學習過程是受到環(huán)境刺激，與環(huán)境發(fā)生作用的一個動態(tài)學習過程。而家長所認為的學習就是識字、拼音、背古詩、做數(shù)學題，他們關(guān)心的只是學習的結(jié)果，殊不知這種所謂的“學習”是在成人狹隘的學習觀驅(qū)使下強加給幼兒的，不符合幼兒的認知特點。如果幼兒的學習脫離了環(huán)境、情境和游戲，學習效果將大打折扣甚至無效。

在日益開放發(fā)達的新時代，幼兒的學習方式會更加豐富、更加多元，所以要正確認識幼兒的學習，尊重幼兒獨特的學習方式，遵循“以游戲為基本活動”的宗旨，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為根本，引領(lǐng)幼兒的發(fā)展方向，讓幼兒在自然、和諧、安全的環(huán)境中獲得知識和能力，培養(yǎng)幼兒認真專注、積極主動、不畏挫折、大膽嘗試等良好的生活與學習品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒的生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。它是幼兒應具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨立進餐等，這些能力都可在幼兒的一日生活中進行培養(yǎng)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分幼兒不適應小學生活的原因就在于生活自理能力不強，最典型的表現(xiàn)是幼兒常因不敢在學校如廁而尿濕褲子，這些孩子顯然是在生活自理方面尚未做好入學準備。根據(jù)幼兒的年齡特點和其學習方式的獨特性，生活既是幼兒學習的內(nèi)容，也是幼兒學習的途徑。為幫助幼兒順利適應小學生活和學習，幼兒教師需樹立“一日生活皆學習”的理念，牢牢抓住一日活動培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。正如著名教育家陳鶴琴所說的“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”，所以教師要在一日生活中敢于放手，切忌包辦代替，引導幼兒在日?；顒又信囵B(yǎng)生活自理能力。

三、強化幼兒的任務意識

幼兒園的主導活動是游戲，而小學教育則是以課堂教學和課業(yè)知識為主，組織方式的不同給幼兒進入小學階段帶來了一定的挑戰(zhàn)。而這種組織方式的不同會影響幼兒良好任務意識的形成，這也是幼兒進入小學時無法迅速適應小學生活和學習的典型表現(xiàn)之一。具體表現(xiàn)為：幼兒不記得或說不清楚教師布置的作業(yè)、不知道按時完成作業(yè)、做作業(yè)不專心、時間觀念不強等。幼兒的任務意識不強，長此以往會導致他們喪失學習的自信心，不利于幼兒健康成長。

為幫助幼兒盡快地適應小學生活，幼兒教師首先應從思想上高度重視對大班幼兒任務意識的培養(yǎng)，然后把任務意識轉(zhuǎn)化為一些具體的行為表現(xiàn)，在具體的活動中培養(yǎng)幼兒的任務意識。當幼兒主動完成任務時，教師要及時給予表揚，從而強化任務意識;當幼兒不能完成任務時，教師要及時提醒，鼓勵并幫助他們樹立任務意識，最終把任務意識變成幼兒的自覺行為。

四、發(fā)揮家園合作的最大功效

家長是孩子的第一任教師。為克服幼兒園“小學化”傾向，幼兒園應緊抓家長工作不放松，通過系列專題講座讓家長認識到幼兒園教育與小學教育的區(qū)別、聯(lián)系，科學做好幼小銜接的方法，組織家長學習河北省教育廳分別于2016年和2018年下發(fā)的《河北省開展幼兒園“小學化”專項治理工作實施方案》《關(guān)于開展幼小銜接工作的三十五條》及《幼兒園教育小學化的負面清單》等相關(guān)文件，讓家長從思想上認同幼兒園的教育理念 ，進而在行動上支持幼兒園的教育與管理方法。當然，在做好家長工作的同時，幼兒園應讓家長充分了解幼兒園在幼小銜接方面開展的科學工作，最終徹底打消家長的顧慮，家園達成一致，發(fā)揮教育的最大功效。

幼兒園及家長只有從幼兒長遠發(fā)展角度出發(fā)，切實地學習科學的幼小銜接的方法，如此才能避免幼兒園“小學化”傾向，真正為幼兒的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

【責任編輯 孫小夢】