翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

閆蔚

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢明顯。數(shù)學(xué)教師要正確了解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用技巧，努力構(gòu)建輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章針對利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的有效策略展開了研究，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助作用，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在課堂中尊重學(xué)生的個性化需求，制訂針對性較強的教學(xué)方案，提升教學(xué)效率。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可促使師生之間形成良好的互動，且在互動過程中向?qū)W生傳達更多的新知識和新方法，有助于提高課堂教學(xué)效果。因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義與應(yīng)用價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)方法，主要是遵循先學(xué)后教的教學(xué)原則，即學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)了解新知識后，與同學(xué)或者教師進行共同探討，達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要教學(xué)方法為：教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，并且提煉其中的重點內(nèi)容，將其制作成微課，讓學(xué)生利用課余時間自行觀看微課內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí);在課堂上，教師不再對本課內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，而是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，對學(xué)生提出的問題做出解答，同時鼓勵學(xué)生以小組形式進行互助學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式不僅可以增強課堂互動性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的好習(xí)慣，對于今后教學(xué)工作的開展具有突出的作用[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

1.有助于提升課堂教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可改變原有的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻的方式了解教學(xué)重點，學(xué)生遇到問題時，可在課堂上向教師請教或者與同學(xué)進行交流。此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)容較為簡練，課程時間一般為5～8分鐘，恰好是小學(xué)生注意力有效集中的時間，因此翻轉(zhuǎn)課堂較為適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在一定程度上提高教學(xué)效率。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)場所局限于學(xué)校和課堂，家長很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，由于家長與教師之間缺乏有效的溝通，很難形成合力，不利于共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可打破課堂教學(xué)的局限，學(xué)生能夠隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生家長與教師之間的聯(lián)系也更為緊密，可促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的開展，可改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后是教師講解，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，有效提升學(xué)習(xí)效率。此種教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中促進學(xué)生思維的發(fā)展[2]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

（一）“先學(xué)后教”模式

這里的“先學(xué)”指的是，在教師未對課程內(nèi)容進行講授前，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程?！跋葘W(xué)”并不是指學(xué)生盲目自學(xué)，而是學(xué)生在教師的幫助下明確特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和范圍，在教師的正確引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容有所理解，認清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如“長度單位”的教學(xué)重點為讓學(xué)生對長度單位有一定的認識，并且認清米和厘米之間的關(guān)系。為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將課程內(nèi)容制作成微課，在微課中列舉教學(xué)重點以及相關(guān)注意事項。為了強化學(xué)生對長度單位的認識，教師可以列舉日常生活中較為常見的實物對比圖，加強學(xué)生對長度單位的感知，也可指導(dǎo)學(xué)生利用尺子測量生活中較為常見的物體，使學(xué)生在“先學(xué)”過程中做到手腦結(jié)合，實現(xiàn)對知識的自主探究。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中總結(jié)知識點，并且提出相應(yīng)的問題，為后續(xù)的“后教”奠定一定的基礎(chǔ)[3]。

“后教”是在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上所開展的教學(xué)活動，教學(xué)重點在于對學(xué)生提出的問題進行解答，幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的認知。在“后教”的過程中，教師應(yīng)做好如下幾點工作。

首先，“后教”的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題為主，旨在加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生鞏固新知識，讓學(xué)生掌握特定的規(guī)律與方法。

其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重與學(xué)生之間的交流，在交流過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯，不斷完善知識體系。

再次，教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，側(cè)重于對問題解決方法的講解，而不是直接給出問題的答案。在教學(xué)過程中，切忌出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，應(yīng)給學(xué)生留出充足的探索和討論空間，使學(xué)生在課堂中就能實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固與理解。

（二）“因材施教”模式

以往的課堂教學(xué)常以標(biāo)準化教學(xué)為主，教師未根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，致使隨著課程難度的增加，學(xué)生之間的差異逐漸顯著，產(chǎn)生大量學(xué)困生，對整體教學(xué)效果提升極為不利。翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重學(xué)生的個性化差異，教師通過前期調(diào)研，了解學(xué)情，制訂有針對性的教學(xué)方案，使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升課堂教學(xué)效果[4]。

例如在學(xué)習(xí)“筆算乘法”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在一定的差異，在學(xué)習(xí)時遇到的問題也不盡相同?；诖耍處熆梢韵茸寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生說出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)生對“筆算乘法”的掌握狀況以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，之后將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)措施，使學(xué)生的筆算能力得到有效提升，達到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）互動教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師和學(xué)生無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)觀念，無法正確認識自身在課堂中的角色，仍然以教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主。在此種教學(xué)模式下，很難實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。對此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，營造活躍的課堂氛圍，加強師生之間的交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在利用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，在課堂中開展集體參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與討論。學(xué)生相互交流的過程便是相互學(xué)習(xí)的過程，既可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也可培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，營造良好的班級氣氛，促進學(xué)生共同進步[5]。

（四）實踐探究式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是借助微課實現(xiàn)對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還是指利用翻轉(zhuǎn)理念實現(xiàn)教師與學(xué)生角色之間的轉(zhuǎn)變，即要求教師明確自身的教學(xué)引導(dǎo)角色，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于主體地位。為使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造探索、實踐的機會，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中能夠鞏固所學(xué)知識，并且提高利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力[6]。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級下冊中“長方體與正方體”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生提前準備卡紙和剪紙刀，在課堂教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生自行制作長方體與正方體。當(dāng)學(xué)生動手實踐時，教師在旁給予引導(dǎo)，使學(xué)生加深對長方體與正方體的認識。這種趣味性的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于提升教學(xué)效果，使后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化，還有助于消除學(xué)生的不良情緒。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用為教學(xué)創(chuàng)新提供了一定的技術(shù)保障。現(xiàn)階段較為常用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅改進了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且對教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了一定的影響。教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)學(xué)情制訂有效的教學(xué)方案。學(xué)生應(yīng)明確自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，主動參與學(xué)習(xí)活動，積極進行自主學(xué)習(xí)與探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用帶來了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文主要針對“先學(xué)后教”模式、“因材施教”模式、互動教學(xué)模式、實踐探究式教學(xué)模式等新模式進行了闡述。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新型教學(xué)模式更有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有一定的推廣價值。

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