幼兒園開展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲探究

曹麗莉

【摘要】隨著生活水平的日益提升，對教育資源的重視成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。特別是幼兒園階段的教育，在很大程度上會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作的一些思維及行為方式。新課程改革之下的幼兒園教學(xué)注重在游戲活動(dòng)中積極地開展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲，提升幼兒的綜合素質(zhì)能力以及游戲活動(dòng)的整體有效性。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲;幼兒園;重要性;難點(diǎn);策略

一、引言

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中一種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)形式，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣偏好以及所具備的基本能力，來有計(jì)劃地、有目的地、有針對性地開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)際的活動(dòng)開展當(dāng)中存在著一定的難點(diǎn)，如幼兒參與不積極，幼兒教師設(shè)計(jì)不充分，材料投放不合理等。對此，本文將從幼兒園開展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的重要性、難點(diǎn)以及完善的策略等方面來對其進(jìn)行探討。

二、開展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的重要性

（一）有利于幼兒實(shí)踐與探索能力的培養(yǎng)

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲，旨在幫助幼兒在進(jìn)行體質(zhì)訓(xùn)練的同時(shí)，不斷地學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)。這種形式的活動(dòng)一般在室內(nèi)開展，能夠極大地激發(fā)幼兒對有限的環(huán)境的認(rèn)知及探索的欲望，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，并且尊重各個(gè)幼兒的能力特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用，令其融入其中，有效地培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐與探索能力。同時(shí)，幼兒的自信心也會(huì)隨著自主探索過程的進(jìn)行得到提升，從而形成實(shí)踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）有助于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的提高

每個(gè)幼兒的年齡特征與能力發(fā)展都存在明顯的不同，這意味著區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)十分考驗(yàn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，特別是在針對性與合理性這兩大方面有著比較高的要求。區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)置是為了滿足幼兒的綜合素質(zhì)與能力的個(gè)性化發(fā)展，而游戲化的活動(dòng)設(shè)置是為了增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的趣味性與吸引性。開展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲，能夠有力地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，又能夠進(jìn)一步推動(dòng)游戲活動(dòng)朝向優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

（三）有利于營造出師生和諧的活動(dòng)氛圍

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲，能夠營造出一種輕松自然而又生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)氣氛，令幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到室內(nèi)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)的樂趣，同時(shí)在參與互動(dòng)當(dāng)中促進(jìn)與同伴之間的情感交流，并且可以在教師的細(xì)心指導(dǎo)之下，拉近師幼間的距離，表現(xiàn)出一種特別和諧融洽的互動(dòng)氛圍，大大提升了活動(dòng)的有效性。因而，這種形式的活動(dòng)十分有利于營造出師幼和諧的交往氛圍，建構(gòu)起師幼之間心靈溝通的橋梁，引起幼兒情感上的共鳴。

三、幼兒園開展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲存在的難點(diǎn)

（一）幼兒缺乏一定的參與積極性

通常幼兒是比較活潑好動(dòng)的，但也有的幼兒因?yàn)樾愿穹矫娴脑虮憩F(xiàn)得過于安靜，不愿意積極地融入游戲化的活動(dòng)當(dāng)中。而且不論哪類幼兒，都容易缺乏一定的參與積極性。加上區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的場地、設(shè)施、材料等條件不夠充足，也容易削弱幼兒的參與興趣?；顫姾脛?dòng)的幼兒常常容易打破游戲化活動(dòng)的規(guī)則與秩序，不能夠很好地維護(hù)活動(dòng)所用的器材、材料等，并且擁有自身獨(dú)特的思維方式和行動(dòng)準(zhǔn)則，不愿意直接參與到教師所提供的各種教學(xué)指導(dǎo)中，這樣就十分不便于教師對幼兒進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理;而性格比較內(nèi)向的幼兒又容易出于膽怯怕生的緣故而不敢主動(dòng)地融入活動(dòng)當(dāng)中，對不熟悉的活動(dòng)形式常常進(jìn)行自我封閉，不愿深入?yún)⑴c。

（二）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)缺乏一定的彈性

一般來說，室內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)很容易由于缺乏室外活動(dòng)多樣化的形式而出現(xiàn)一些阻礙因素，特別是幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的時(shí)候缺乏一定的彈性，整體上降低了活動(dòng)的綜合質(zhì)量與效率。如有的幼兒教師不能夠合理地劃分區(qū)域性運(yùn)動(dòng)，使得幼兒在實(shí)踐中出現(xiàn)了混亂，缺乏條理，不能夠保證幼兒身心發(fā)展的全面性。還有的幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，沒有充分地了解室內(nèi)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的具體含義及要求等，在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)類別與內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)較大的、相對枯燥乏味的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，容易出現(xiàn)游戲目標(biāo)與實(shí)際游戲效果不符的現(xiàn)象，過分增加了幼兒的游戲難度，引起幼兒的學(xué)習(xí)疲憊?？梢姡變航處熢谠O(shè)計(jì)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)缺乏一定的彈性，會(huì)直接影響到幼兒參與區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的有效性。

（三）材料的投放缺乏一定的合理性

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的開展，有時(shí)需要用到一定的材料，特別是在室內(nèi)能夠借助的外界材料十分有限，可能出現(xiàn)課堂材料的投放缺乏一定的合理性的問題。有的幼兒教師為了使運(yùn)動(dòng)游戲更真實(shí)而大量使用高結(jié)構(gòu)的材料，但這種材料的玩法比較單一，缺乏變化;有的幼兒教師不能夠有效地將材料進(jìn)行合理搭配和運(yùn)用，導(dǎo)致了材料投放的浪費(fèi)。

四、完善幼兒園室內(nèi)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的策略

（一）合理地創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)區(qū)域

為了鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，幼兒教師需要注重合理地創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)區(qū)域，可以充分利用有限的室內(nèi)空間體現(xiàn)出有效的區(qū)域性。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)出走廊區(qū)域，各個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒的行為與思維發(fā)展特點(diǎn)，合理地進(jìn)行室內(nèi)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)。針對小班幼兒，幼兒教師可以循環(huán)利用飲料瓶子作為活動(dòng)的材料，令幼兒感受打“保齡球”的樂趣，或者讓幼兒通過套圈子的形式來套中瓶子，既能夠滿足小班幼兒的心理需求，又能夠使幼兒充分享受到區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲帶來的樂趣。針對大班幼兒，幼兒教師可以設(shè)計(jì)桌椅游戲，令幼兒根據(jù)游戲規(guī)則來進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，極大地增強(qiáng)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)性和活動(dòng)能力。幼兒教師還可以設(shè)計(jì)地面飛行棋，令幼兒通過拋骰子來決定跳躍的方向與距離，從而很好地鍛煉幼兒的單腳、雙腳曲線跳躍能力，同時(shí)能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。像這種對幼兒腦、手、腳協(xié)調(diào)配合能力進(jìn)行培養(yǎng)的活動(dòng)，應(yīng)在幼兒的各個(gè)階段都開展，可以為幼兒日后學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展起到良好的奠基作用。

（二）強(qiáng)化區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容

強(qiáng)化區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容，需要從幼兒的年齡特點(diǎn)入手，推動(dòng)活動(dòng)良好開展。通常，幼兒園小班的幼兒不具備長時(shí)間的注意力，在運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中的競爭意識(shí)較弱。因而教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，需要特別注重安排一些簡單的動(dòng)作，將游戲化運(yùn)動(dòng)規(guī)則盡可能地設(shè)立得簡單又方便記憶。幼兒園中班和大班的幼兒已具備一定的認(rèn)知能力與求知欲望。幼兒教師需要注重游戲的講解，充分吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以適當(dāng)增加游戲的難度和邏輯性，對幼兒正處于快速發(fā)育階段的大腦形成一定的刺激。

例如，教師使用報(bào)紙來開展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲，針對幼兒行為特征的差異性，有針對性地設(shè)計(jì)出合理的內(nèi)容。針對生性安靜的幼兒，可以開展“頂報(bào)紙”的活動(dòng);針對活潑好動(dòng)的幼兒，可以開展“玩報(bào)紙”的活動(dòng)。在“頂報(bào)紙”活動(dòng)中，幼兒將報(bào)紙放在頭頂上，跟隨著音樂聲自由地行走，鍛煉平衡能力;也可以令幼兒兩兩一組，頭頂著報(bào)紙，相互牽著手行走，促進(jìn)幼兒之間的情感交流，增強(qiáng)其對合作精神的認(rèn)知與體驗(yàn);或者讓兩名幼兒分別握住對方的報(bào)紙，置于對方的頭頂上，隨著音樂聲響起，面對面地側(cè)著走。開展小組比賽，既能夠鍛煉幼兒的體質(zhì)，又能夠增強(qiáng)幼兒的競爭意識(shí)與集體榮譽(yù)感。而“玩報(bào)紙”游戲的開展主要是為了促進(jìn)幼兒跑步、跳躍等綜合能力的提升，增強(qiáng)幼兒下肢力量。如幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒并攏雙腿，從地上的報(bào)紙上跳過去，還可以挑戰(zhàn)單條腿跳躍過去等。

（三）優(yōu)化活動(dòng)中材料使用的有效性

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲，需要從多角度優(yōu)化活動(dòng)過程中所使用材料的有效性，才能增強(qiáng)游戲材料運(yùn)用的準(zhǔn)確性與合理性。例如幼兒教師可以開展輪胎游戲。幼兒擁有較多的個(gè)性化想法，絕大多數(shù)情況下并不能很好地按照教師制定的游戲規(guī)則來玩游戲。這就需要幼兒教師靈活地根據(jù)活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)來合理地調(diào)整材料的使用方法，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用滾輪胎、跳輪胎、兩兩搬運(yùn)輪胎等運(yùn)動(dòng)形式。幼兒教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)督，保證幼兒在運(yùn)動(dòng)中的安全。除此之外，教師還可以實(shí)時(shí)改進(jìn)運(yùn)動(dòng)游戲中的設(shè)計(jì)與安排，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)與心理需求，適度運(yùn)用材料來提升或降低運(yùn)動(dòng)游戲的難度，保持幼兒對活動(dòng)的參與興趣，滿足其對材料的基本操作需求，全面地提升幼兒的綜合素質(zhì)與能力。

五、結(jié)語

伴隨著幼兒園教育水平的逐漸提高，教師需要從合理地創(chuàng)設(shè)幼兒的活動(dòng)區(qū)域，強(qiáng)化室內(nèi)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)中材料使用的有效性等方面來完善室內(nèi)區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的不足。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要與幼兒共同探討，同時(shí)還可以與幼兒的父母進(jìn)行交流，加強(qiáng)幼兒園與家庭的聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性與合理性，從根本上促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

【參考文獻(xiàn)】

孫煥.從幼兒的實(shí)然狀態(tài)反思區(qū)域性運(yùn)動(dòng)的“情境創(chuàng)設(shè)”[J].東方寶寶（保育與教育）， 2016（06）：39-41.

胡鳳琴.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀與策略分析[J].考試周刊，2020（33）：165-166.

高佳.淺談?dòng)變簣@的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版），2020（07）：116-118.

李媛.有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略探究[J].新課程，2020（30）：20-21.

郭建玉.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)游戲的有效開展[J].新課程， 2020（17）：158-159.