“讓學(xué)引思”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

顏小燕

【摘要】“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念為新教育改革指明了方向。文章從四個方面對“讓學(xué)引思”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了研究，即：輕松學(xué)習(xí)的氛圍，為“想學(xué)”奠定生態(tài)基礎(chǔ);主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造“愛學(xué)”的生態(tài)條件;合作學(xué)習(xí)的氛圍，形成“學(xué)會”的生態(tài)環(huán)境;智慧學(xué)習(xí)的氛圍，打造“會學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);氛圍

隨著教育體制的改革，“讓學(xué)引思”理念在近年來得到了普遍的關(guān)注，越來越多的教師接受了該理念。在“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從“一言堂”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，小學(xué)教師的觀念從“我來講”向“引導(dǎo)學(xué)生說”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?！白寣W(xué)引思”理念體現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸，在教師的指引下，學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，形成“想學(xué)”“愛學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、輕松學(xué)習(xí)的氛圍，奠定“想學(xué)”的生態(tài)基礎(chǔ)

踐行“讓學(xué)引思”理念的第一步就是要改變教師的觀念，讓學(xué)生處在“想學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中我們時常會見到這樣的情景：“上課鈴聲響了以后，學(xué)生坐得很端正，準備好接受新知識，結(jié)果見到教師拿出作業(yè)本對昨天的作業(yè)問題一頓數(shù)落。之后，教師帶著不滿開始上新課，學(xué)生如釋重負，結(jié)果上課注意力卻無法集中，一整節(jié)課就在學(xué)生的‘不想學(xué)和教師的‘要你學(xué)中度過?！笨上攵?，這樣的課堂會帶來什么？所以，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，營造一種輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生奠定“想學(xué)”的生態(tài)基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“100以內(nèi)的速算”這節(jié)拓展課后，有一道練習(xí)題的錯誤率很高：“100-61+39=？”很多學(xué)生先算“61+39=100”，得到的結(jié)果是“100-100=0”。為此，教師心里很焦慮：“前一節(jié)課一再強調(diào)此類題目不能簡便，只能按從左到右的順序逐一計算，為什么學(xué)生的出錯率還是這么高呢？”走進教室，看到一雙雙專注看著自己的眼睛，原本數(shù)落的話語怎么也說不出來了，教師在黑板上寫下這個算式，然后調(diào)整好微笑，轉(zhuǎn)身對孩子們說：“辦公室的王老師給我出了個難題，讓我編一道能用算式‘100-61+39解決的題目，我還沒有想好，有沒有人愿意幫助我呀？”“這有何難！”“老師，交給我們吧！”“我來試試。”“沒問題”……聽了教師的話，孩子們一個個自信地躍躍欲試，不一會兒就有好幾位學(xué)生舉手想要介紹他們的作品。有一位學(xué)生說：“老師拿來100顆糖，分給我們61顆，怕我們不夠吃，又拿來了39顆，請問現(xiàn)在老師那里還有多少顆糖？”聽了他的回答，其他同學(xué)都笑了起來：“你是不是想讓老師請你吃糖啊……”笑聲過后，同學(xué)們仔細品讀他的作品，都覺得說得好?！澳銈兊淖髌范歼@么棒，那我想選擇幾個送給王老師，你們同意嗎？”“同意！”“批準了？”“準了！哈哈哈……”就這樣，在愉快的氛圍中，學(xué)生不但結(jié)合實際問題解釋了“100-61+39”的算法和算理，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有“想學(xué)”的欲望。

在教學(xué)中一定會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師是選擇不滿地數(shù)落還是選擇有智慧地營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也許只在一念之間。正是“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念在逐漸改變著教師的舊觀念，使教師形成了“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”的新思想，并指引教師用精彩的課堂教學(xué)為孩子們奠定“想學(xué)”的生態(tài)基礎(chǔ)。

二、主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造“愛學(xué)”的生態(tài)條件

現(xiàn)代著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納強調(diào)：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”教育的核心是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教育的本質(zhì)是要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教育的過程是學(xué)生主動參與知識建構(gòu)的過程?！白寣W(xué)引思”的教學(xué)理念指引教師把書本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活息息相關(guān)的動態(tài)體驗，讓學(xué)生在體驗中主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造“愛學(xué)”的生態(tài)條件。

例如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時，為方便教學(xué)，教師準備了三個生活素材：汽車方向盤、水龍頭、推拉窗戶。教師帶來一輛玩具小車，讓學(xué)生摸一摸，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，切身感受汽車方向盤是繞著一個定點旋轉(zhuǎn)的，這樣的變化叫作旋轉(zhuǎn)。然后教師讓學(xué)生玩一玩水龍頭，充分感受“旋轉(zhuǎn)”。在判斷“推拉窗戶是平移還是旋轉(zhuǎn)”的時候，學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的意見。教師沒有直接評判，而是讓學(xué)生分組走到教室的推拉窗前去操作，請每位學(xué)生都親身體驗之后再做出判斷，最后達成共識。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們有什么想說的和想問的嗎？”有學(xué)生提問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)有什么用嗎？”“在我們的生活中，還有哪些地方需要用到平移和旋轉(zhuǎn)？”“我們能夠利用平移和旋轉(zhuǎn)解決生活中的什么問題嗎？”……

在這里，沒有教師反復(fù)地講解，也沒有學(xué)生枯燥地記憶，有的是學(xué)生積極主動地參與，興致勃勃地發(fā)現(xiàn)和探索，積極主動地思考和提問。教師為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了“愛學(xué)”的生態(tài)條件，體現(xiàn)了“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念。

三、合作學(xué)習(xí)的氛圍，形成“學(xué)會”的生態(tài)環(huán)境

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進行，“讓學(xué)引思”理念得到越來越多中小學(xué)教師的重視。合作學(xué)習(xí)作為“讓學(xué)引思”理念的表現(xiàn)方式之一，逐漸在廣大中小學(xué)教師的教學(xué)實踐中得到合理的應(yīng)用。而且合作學(xué)習(xí)是保證新課改實施效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐漸完善的重要方法。合作學(xué)習(xí)將原來課堂上只有教師與學(xué)生的單向交流轉(zhuǎn)變成了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動，促進了教師與學(xué)生之間“舊”關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變，將學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流作為課堂教學(xué)的主線，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

例如在教學(xué)“整除的復(fù)習(xí)”這一課時，面對這么多的概念，有的教師會選擇出示一個一個概念讓學(xué)生通過讀記背等方式來強記，而下面這位教師選擇了創(chuàng)造有趣的氛圍讓學(xué)生在輕松、快樂中掌握和鞏固枯燥的概念知識。

上課伊始，教師把準備好的“整除”“公倍數(shù)”“公約數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”“互質(zhì)數(shù)”“奇數(shù)”“偶數(shù)”等數(shù)學(xué)概念卡片凌亂地貼到黑板上，然后讓學(xué)生小組合作，自行整理，再由各小組派代表參加集體匯報交流，集體匯報時要求每位學(xué)生都要說出分類或整理的依據(jù)。這樣目標明確、思路清晰的合作交流，讓每位學(xué)生都能參與其中，獲得不同程度的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的語言不夠簡練時，教師會進行恰到好處的點評和指導(dǎo)。教師有時候就要像魔術(shù)師一樣，把深奧的數(shù)學(xué)原理像變魔術(shù)一樣以簡單、有趣的形式展現(xiàn)出來，把十幾個概念有聯(lián)系地串成一條線，形成一張數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，展示在學(xué)生面前。

不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同的需求。合作學(xué)習(xí)正好能滿足不同學(xué)生的不同需求：小組長可以培養(yǎng)管理和組織能力，記錄員可以培養(yǎng)數(shù)據(jù)整理以及語言組織能力，組員可以培養(yǎng)收集資料、主動思考的能力。

四、智慧學(xué)習(xí)的氛圍， 打造“會學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)

“讓學(xué)引思”教學(xué)理念要求教師要善待孩子的每一個想法、每一點發(fā)現(xiàn)，要把掌聲送給那些富有創(chuàng)造性想法的學(xué)生，也要送給那些出了錯、跌倒后自己重新爬起來的孩子。在“讓學(xué)引思”教學(xué)理念下，教師不但要關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會”，而且要關(guān)注學(xué)生是否“會學(xué)”。要實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)”，最重要的是教師在日常的課堂教學(xué)中要留給學(xué)生獨立思考、主動探究的時間和空間，創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)的氛圍，打造“會學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)，用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)會”慢慢走向“會學(xué)”。

例如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課的時候，在學(xué)唱《數(shù)青蛙》兒歌之后，教師問：“你能表示出更多的青蛙只數(shù)嗎？”學(xué)生開始獨立思考，然后七嘴八舌地討論：“我寫了20只青蛙，20張嘴，40只眼睛，80條腿?！薄拔覍懥?00只青蛙，100張嘴，200只眼睛，400條腿?！薄拔覍懥?000只青蛙，1000張嘴，2000只眼睛，4000條腿?！薄處熉犕旰⒆觽兊挠懻?，繼續(xù)引導(dǎo)：“你能用一句話表示出所有情況嗎？”學(xué)生獨立思考后，舉手發(fā)表自己的意見：“可以用字母表示，寫成‘a(chǎn)只青蛙，b張嘴，c只眼睛，d條腿。”馬上有學(xué)生反問：“我覺得這樣不對吧，你這里的a、b、c、d是多少?。俊苯處熖嵝眩骸坝修k法讓大家一眼看出這里a、b、c、d四個數(shù)之間的關(guān)系嗎？”過了一會兒，有個女孩子站起來回答：“可以這樣說，a只青蛙，a×2張嘴，a×2只眼睛，a×4條腿。”教室里響起了掌聲，終于找到四個數(shù)之間的關(guān)系了。

“用字母表示數(shù)”這節(jié)課對于學(xué)生來說不是一節(jié)簡單的課，它需要學(xué)生經(jīng)歷探索找規(guī)律的過程，發(fā)現(xiàn)青蛙只數(shù)和青蛙嘴巴、眼睛、腿之間隱藏的數(shù)量關(guān)系，然后將它們之間的關(guān)系用含有同一個字母的式子表達出來。這需要教師精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

“讓學(xué)引思”，“讓”就是要讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，“引”就是要引導(dǎo)學(xué)生主動思考。獨立學(xué)習(xí)+主動思考=“讓學(xué)引思”理念下成功的課堂?！白寣W(xué)引思”這種新的教學(xué)觀念對于提高課堂的實際效果有很重要的意義，不僅能夠讓學(xué)生的主體地位得到顯現(xiàn)，而且能夠幫助教師正確地開展教學(xué)活動。希望“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念能夠被越來越多的教師接受并運用到日常教學(xué)實際中去，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩。

【參考文獻】

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