核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)思考

王少紅

【摘要】在新課程改革的影響下，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和需求，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為當前新的教學(xué)方向。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生成長和發(fā)展意義重大。當前生物學(xué)科教學(xué)的實際情況不容樂觀，如何將核心素培養(yǎng)貫徹到教學(xué)當中去，成為當前生物學(xué)科建設(shè)的重點話題。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)反思;改革策略

一、引言

如今，社會對人才的要求日益嚴格。學(xué)生不僅要掌握課本上的內(nèi)容，而且要提高自己的綜合能力。因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是非常重要的。在生物課堂上，學(xué)生應(yīng)當學(xué)會進行自主預(yù)習(xí)和思考，培養(yǎng)獨立思考能力和解決問題的能力，避免眼高手低。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中生物教學(xué)應(yīng)當做出哪些改變？本文將對此進行思考，為高中生物教學(xué)提供借鑒和參考。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)目標流于形式，不明確

在核心素養(yǎng)背景下，明確高中生物課堂的教學(xué)目標是一個非常重要的問題。在當前的生物課堂中，教學(xué)目標的制定往往流于形式，不受重視。高中生物教師在授課過程中，常常將教學(xué)目標一筆帶過，直接進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)目標不明確，不重視，難以從整體上把握課堂的主體內(nèi)容，摸不透課堂重點，眉毛胡子一把抓，難以在大腦中形成系統(tǒng)的知識體系。另外，許多高中生物教師制定的教學(xué)目標側(cè)重于課本知識的記憶，忽略了對學(xué)生實際解決問題能力的要求，導(dǎo)致學(xué)生死啃課本，無法將知識與實際生活相聯(lián)系，既不利于學(xué)生的理解記憶，也無法真正做到學(xué)以致用，偏離了教學(xué)的本質(zhì)和根本目的。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容和手段過于單一，學(xué)生熱情不高

教師研究和組織教學(xué)內(nèi)容，除了研究知識本身，要把更多的精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際并解決問題上，通過生動的案例、圖像來輔助教學(xué)，更易于被學(xué)生所接受?，F(xiàn)階段的生物教學(xué)仍然以課本為主，教師只重視完成既定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容單一死板，只關(guān)心課堂知識是否傳授給學(xué)生，對于學(xué)生是否真正理解這些內(nèi)容不關(guān)注，且教學(xué)形式以傳統(tǒng)的教授為主，極大地束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在當前的教學(xué)過程當中，教師常常忽略了以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，沒有做到以學(xué)定教，加之教學(xué)手段單一，沒有將新媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解停留在表面，無法深入，進而失去學(xué)習(xí)和探索熱情。除此之外，教師還存在著對于核心素養(yǎng)的理解不到位的問題，不能根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)和特點進行具體的表達。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和社會責任感

生物教學(xué)的最終目的是為社會服務(wù)，教育的任務(wù)也是為社會發(fā)展培養(yǎng)可用之才。因此，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，社會責任感是非常重要的一個部分。受應(yīng)試教育的影響，當前生物教師在培養(yǎng)學(xué)生社會責任感等方面明顯用力不足。相比于其他學(xué)科，生物學(xué)科涉及更多的社會倫理問題，例如克隆、體外受精等。生物教師一般沒有針對此類問題進行深入講解，忽視了對學(xué)生進行正確價值觀的教育，錯失了對學(xué)生進行社會責任感培養(yǎng)的機會，不利于促進學(xué)生科學(xué)理性地看待現(xiàn)實問題。教師在高中生物教學(xué)中對于學(xué)生社會責任感培養(yǎng)存在認知和理解上的偏差，重視程度不夠，沒有積極貫徹德育的原則，對學(xué)生的成長和發(fā)展不利。

三、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的意義

（一）有助于高中生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門非常神奇和有趣的學(xué)科，學(xué)生對于未知的生物世界具有較強的好奇心。但是學(xué)生不能深入理解生物知識，無法做到扎實記憶，聯(lián)系實際生活的能力不強，對于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。通過培育核心素養(yǎng)，教師能夠圍繞生物科學(xué)教學(xué)的核心價值進行知識的傳授，幫助學(xué)生準確把握重點知識，強化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，無論對于學(xué)生未來在生物學(xué)研究領(lǐng)域的探索還是對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是非常有益的。

（二）為高中生物學(xué)科教學(xué)的整體建設(shè)提供保障

作為高中階段的一門必修課，生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)具有非常大的影響。要做好生物學(xué)科的教學(xué)研究工作，就要加強生物教學(xué)的創(chuàng)新。在教師隊伍、教學(xué)方式、教學(xué)理念和資源等方面進行創(chuàng)新，對于提高生物教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和思維意義重大。核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)，對教師提出了新的要求：優(yōu)化教學(xué)配置，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造全面系統(tǒng)的學(xué)科體系，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（三）為社會培養(yǎng)高核心素養(yǎng)的實用型人才

學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，學(xué)生的品格和能力對于未來社會的發(fā)展具有重要的影響。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有生命觀念、責任意識、理性思維，要有用科學(xué)的手段解決實際問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的理念。教師要在高中生物教學(xué)中進行核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)生的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生清楚地認識到當前社會發(fā)展對于人才的要求，自己應(yīng)當具備怎樣的技能和知識儲備，從而為未來走向社會打下良好的基礎(chǔ)，并最終成長為國家和社會所需要的高素質(zhì)人才。

四、核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標

教師在制定教學(xué)目標時，要以核心素養(yǎng)作為參照。以“特異性免疫”為例，以往的目標是能夠熟練掌握課本知識。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，本課的教學(xué)目標有了明顯的變化：除了要掌握課本上的細胞免疫與體液免疫的內(nèi)涵和過程，還要認識兩者的區(qū)別;既要通過自主預(yù)習(xí)明確特異性免疫的特點，又要通過小組合作的形式制作特異性免疫過程的圖解，從而更好地理解特異性免疫的過程;同時還要結(jié)合實際，將特異性免疫的知識應(yīng)用到生活中來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，知道特異性免疫是生物體適應(yīng)性的一種表現(xiàn)形式，是人與病原體共同作用、共同進化的結(jié)果。

相比以往的教學(xué)目標，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標要求更為全面和嚴格：不僅要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生能夠進行小組合作學(xué)習(xí);不僅要知道特異性免疫是人體與病原體的對抗，而且要知道免疫調(diào)節(jié)是人與病原體共同進化的結(jié)果。

教師在教學(xué)目標的設(shè)定過程中，應(yīng)當更多地關(guān)注學(xué)生，而不只是關(guān)注教學(xué)流程，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋多角度判斷教學(xué)效果，使學(xué)生將所學(xué)的生物知識與生活聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用。

（二）豐富課堂教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，要始終以核心素養(yǎng)的培育為核心。比如生命觀念就是生物學(xué)所關(guān)注的問題之一，也是生物教學(xué)中所要貫徹的核心素養(yǎng)。生物學(xué)本身就是研究生命的科學(xué)，包括生命的起源、生命運動的規(guī)律、各種不同的生命形式，相關(guān)的素材非常多。教師要充分運用這些素材開展生命觀念的教育，讓學(xué)生感悟生命，體驗生命的價值，珍視生命。

例如生命體驗，教師在對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”進行講解的過程中，可以開展簡單的實驗，讓學(xué)生用小韌皮錘叩擊另一學(xué)生膝蓋下的韌帶，以此來印證膝跳反射，并且體驗這一過程中韌帶所發(fā)揮的作用，以及思考這一過程是否需要大腦的參與，是否受到大腦的控制。

又比如生命感悟，在“體液調(diào)節(jié)”這一課中，學(xué)生可以用不同顏色的卡片來代表血糖調(diào)節(jié)飯前飯后的不同現(xiàn)象。通過教師講解、小組交流和現(xiàn)場模擬，使學(xué)生了解血糖調(diào)節(jié)的規(guī)律以及生命發(fā)展的過程。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)發(fā)展史“動物胰島素的發(fā)現(xiàn)”時，教師可以拓展斯他林、貝利斯、巴普洛夫等科學(xué)家的背景資料，讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)，讓學(xué)生行交流和討論，在探索中體驗科學(xué)精神，領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，懂得知識形成的過程。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，這既是對職業(yè)生涯規(guī)劃的初步引導(dǎo)，也能引發(fā)學(xué)生對生命價值的思考，進而使學(xué)生認同生命存在的價值，同時還能豐富教學(xué)內(nèi)容。

生物教師還要在對學(xué)生進行個性分析的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生喜聞樂見的事例進行教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段。例如在正式上課之前，教師可以準備一些生動的生物科學(xué)故事、動物標本、有趣的生物學(xué)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中主動投入，為生物核心素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生社會責任感

首先，通過創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景對于教學(xué)活動的開展有著積極的作用。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來實現(xiàn)對學(xué)生理性思維和探究意識的培養(yǎng)。例如教師在課堂教學(xué)中可以利用影像資料來直觀展示生物不同生命周期的變化過程，讓學(xué)生更加直觀地認識生命發(fā)展規(guī)律，探索生命世界，更加深刻地理解所學(xué)知識。

其次，實驗情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生自主參與到生物的研究過程中，使學(xué)生在實驗的過程中對生物的變化規(guī)律有更加深刻的認識，同時提高學(xué)生運用科學(xué)方法解決問題的能力。

再者，通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。生物教師要加強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀念和社會責任感。例如教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示吸煙對身體造成的危害以及癌癥的病變過程，使學(xué)生明確不良習(xí)慣的危害，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，對自己和家人負責任，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，從而成長為社會所需要的人才。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解課本知識，而且要將課堂延伸到社會中，將生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生可以將生活中的現(xiàn)象與所學(xué)知識相聯(lián)系，用實踐來檢驗知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的細微差別，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，同時要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，選擇合適的教學(xué)方式，引起學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【參考文獻】

何占全.基于核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2021（04）：31-32.