小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)

吳海燕

【摘要】課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)是一種十分新穎的古詩(shī)文教學(xué)理念和形式，具有很大價(jià)值。課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)對(duì)廣大教師提出了很多新要求，如何將課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)值得深思。文章具體分析了課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)，并提出了課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)古詩(shī)文的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外結(jié)合;古詩(shī)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)的受重視程度得到不斷提升。在弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的影響下，古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)涵越發(fā)豐富。部分教師進(jìn)行了課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)嘗試，取得了一定成績(jī)，但也存在一些不足。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很大不同，勢(shì)必會(huì)受到很多因素的影響與制約。當(dāng)前，很多教師在課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)中十分茫然與被動(dòng)。鑒于此，探尋出課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)策略十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)具有重要意義，這是越來(lái)越多的教師基于課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)創(chuàng)新的重要原因[1]。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)對(duì)于教學(xué)深度與廣度的提升以及教學(xué)內(nèi)涵的豐富具有很大幫助。在新冠肺炎疫情影響下，線上教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。后疫情時(shí)期，線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接，課內(nèi)與課外教學(xué)結(jié)合是一個(gè)基本趨勢(shì)。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)效性明顯不足，整體教學(xué)中需要兼顧的內(nèi)容十分多樣，教學(xué)時(shí)間占比也相對(duì)較小。為了進(jìn)一步提升相應(yīng)教學(xué)的有效性，教師要進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)嘗試。但要看到，課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)形式價(jià)值的發(fā)揮并不簡(jiǎn)單，諸多難點(diǎn)性因素往往交織在一起影響著教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，如何破解這些難點(diǎn)性因素成為課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)

（一）課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)模式的構(gòu)建較為困難

在課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)中，相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建難度較大。教師主要采用固化的教學(xué)模式。師生群體對(duì)固有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、節(jié)奏等產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)性后，課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)自然具有很大難度。想要將課內(nèi)與課外的古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，需要相應(yīng)的教學(xué)模式作為支撐。

從教學(xué)實(shí)際看，部分教師已經(jīng)具備一定的古詩(shī)文課外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)古詩(shī)文課內(nèi)教學(xué)事宜十分了解，但對(duì)課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，更加缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。單純地將課堂教學(xué)模式作為古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要載體時(shí)，即便教師能夠在課內(nèi)與課外同步進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，也無(wú)法將兩種不同的教學(xué)形式聯(lián)系在一起，課內(nèi)教學(xué)處于主要地位，課外教學(xué)處于次要地位。從這一層面看，缺乏相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，基于固有課堂教學(xué)模式進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，會(huì)顯得不倫不類(lèi)，無(wú)法很好地將課內(nèi)與課外教學(xué)融合在一起。

（二）古詩(shī)文教學(xué)中互動(dòng)狀況較差

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的互動(dòng)頻率與質(zhì)量均處于較低水平，課堂互動(dòng)成為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)[2]。大多數(shù)教師一直將古詩(shī)文朗讀、古詩(shī)文背誦、古詩(shī)文意思的解讀等作為主要教學(xué)內(nèi)容，這一狀態(tài)下，整體教學(xué)的機(jī)械性特征十分明顯，教學(xué)重點(diǎn)缺失，教學(xué)效果較差。在這樣的教學(xué)情形下，古詩(shī)文教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間會(huì)存在很大隔閡，一部分后進(jìn)生在古詩(shī)文教學(xué)中往往十分茫然，對(duì)知識(shí)掌握程度較差。

此外，從課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)角度看，將課內(nèi)與課外教學(xué)聯(lián)系在一起需要有效的連接紐帶與載體。而師生互動(dòng)、生生互動(dòng)狀況較差時(shí)，教學(xué)互動(dòng)無(wú)法成為聯(lián)系課內(nèi)與課外教學(xué)的載體，要想凸顯出課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值十分困難。久而久之，課內(nèi)與課外教學(xué)就會(huì)割裂開(kāi)來(lái)，機(jī)械性講解古詩(shī)文知識(shí)會(huì)成為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)具體實(shí)施中的難點(diǎn)。

（三）古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的拓展?fàn)顩r不理想

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，大多數(shù)教師并不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的拓展，對(duì)課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。教材中的古詩(shī)文大多篇幅較短，立意簡(jiǎn)單，單純圍繞著教材中的古詩(shī)文進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)很容易延長(zhǎng)教學(xué)周期，不能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，使得課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)流于形式，教學(xué)效率不高，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

教師不注重古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容拓展，并未有效進(jìn)行教學(xué)延伸時(shí)，教學(xué)的機(jī)械性特征會(huì)被進(jìn)一步放大。從課外教學(xué)的角度看，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化和有限，很容易成為課內(nèi)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。部分教師雖然設(shè)計(jì)了一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但以古詩(shī)文背誦為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法將課內(nèi)外教學(xué)聯(lián)系在一起。古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容拓展?fàn)顩r與課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)之間具有密切關(guān)聯(lián)，如果不能有效進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，想要提升課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)的有效性會(huì)變得十分困難。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的基礎(chǔ)在于構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，將特定教學(xué)模式的構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)等作為古詩(shī)文課內(nèi)外教學(xué)有效結(jié)合的載體[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角下進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建，使信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源成為促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的有利因素。

例如，在《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》這樣借景抒情的古詩(shī)教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解。教師可以布置古詩(shī)背誦、書(shū)寫(xiě)以及搜集相似古詩(shī)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后強(qiáng)化古詩(shī)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課內(nèi)外教學(xué)之間的聯(lián)系。教師也可以通過(guò)釘釘、微信等平臺(tái)為學(xué)生提供在線指導(dǎo)和幫助。將課堂上的在線教學(xué)與課后的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)有效聯(lián)系起來(lái)，打造課內(nèi)外結(jié)合的良好教學(xué)環(huán)境，為古詩(shī)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，能夠降低課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的難度。

（二）多維互動(dòng)中進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)引導(dǎo)

多維互動(dòng)中進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)引導(dǎo)十分可行，將不同的教學(xué)互動(dòng)形式作為古詩(shī)文課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合的媒介具有重要意義。多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基本形式?；谡n內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)這一目標(biāo)，教師要選用生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)等具體教學(xué)互動(dòng)方式，有效聯(lián)系課內(nèi)外進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)。

例如在《芙蓉樓送辛漸》這一古詩(shī)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)古詩(shī)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)閱讀，了解其基本含義。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合送別詩(shī)這一主題講解故事內(nèi)容，并布置搜集送別詩(shī)、總結(jié)送別詩(shī)特點(diǎn)等任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)。課堂最后幾分鐘，教師可以布置書(shū)寫(xiě)送別詩(shī)感悟等課后學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。布置古詩(shī)文相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，且進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，能夠很好地將課內(nèi)外的古詩(shī)文教學(xué)結(jié)合在一起。

（三）群文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)拓展

在課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予古詩(shī)文教學(xué)拓展更多關(guān)注，通過(guò)有效的教學(xué)拓展與延伸，更為系統(tǒng)地在課內(nèi)外結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)[4]。

例如在《寒菊》這一古詩(shī)教學(xué)中，教師可以結(jié)合“梅、蘭、竹、菊”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，也可以結(jié)合“贊美菊花”主題在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)詩(shī)歌，組織古詩(shī)文的群文閱讀。除了在課堂上進(jìn)行古詩(shī)文知識(shí)的講解，在群文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)拓展，充分開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)聯(lián)性詩(shī)歌，也是課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的有效形式。教師有效結(jié)合教材中的古詩(shī)文組織群文閱讀，課內(nèi)與課外分別進(jìn)行不同的古詩(shī)文教學(xué)，使得群文閱讀成為課外古詩(shī)文教學(xué)的有效載體，群文閱讀這種形式以及古詩(shī)文教學(xué)拓展形式也能為課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)提供有效支持。更為重要的是，這種課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)策略能夠較大程度上豐富學(xué)生認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生視野。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)創(chuàng)新，特別是對(duì)課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)給予足夠重視，并積極在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試。將課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)中，相應(yīng)難點(diǎn)的破解十分重要。教師更加要注重課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)中具體教學(xué)問(wèn)題的窺探與定位，將系列教學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程作為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)有效性不斷提升的過(guò)程。同時(shí)，教師要注重課內(nèi)外結(jié)合的古詩(shī)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是教師在課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)中提升主動(dòng)性與實(shí)際教學(xué)能力的重要途徑。

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