基于BOPPPS結(jié)構(gòu)的“金課”教學(xué)設(shè)計初探

摘 ?要：基于對BOPPPS結(jié)構(gòu)及其原理的解析，分析了其與“金課”建設(shè)的契合性，并結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計優(yōu)先、教學(xué)流程規(guī)范、教學(xué)方法靈活的共性教學(xué)設(shè)計策略。以《財務(wù)管理學(xué)》中“貨幣時間價值”知識點為例，展示了基于BOPPPS結(jié)構(gòu)的微課程設(shè)計，以期為當(dāng)前以學(xué)生為中心打造“金課”的實踐提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;“金課”;教學(xué)設(shè)計;財務(wù)管理學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0105-04

Abstract： Based on the analysis of BOPPPS structure for "golden course" and the practical experience， the paper argues that we should convert teaching concepts， perfect teaching design， standardize the teaching process and use flexible teaching methods. The paper also takes the knowledge point of "the time value of money" in financial management as an example to show how teaching design which based on BOPPPS structure. The research of this paper provides a reference for the current student centered "golden course" construction.

Keywords： BOPPPS; "golden course"; the teaching design; financial management

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提升人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號），明確指出要“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命”，打造具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”。本科教育質(zhì)量是大學(xué)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的根基所在，課程建設(shè)則是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。當(dāng)前，學(xué)習(xí)沒有真實發(fā)生的課堂仍然普遍存在，而真實發(fā)生的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生全身心的參與，主動積極地進(jìn)行[2]，學(xué)習(xí)者有效參與是建設(shè)“金課”的主體性原則[3]。正因為“金課”是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程[4]，所以更要以學(xué)生為中心，讓“學(xué)習(xí)真實發(fā)生”，這有賴于科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。BOPPPS結(jié)構(gòu)是北美高校推崇的一種教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，較好地契合了“金課”教學(xué)設(shè)計的需要。

一、BOPPPS結(jié)構(gòu)及其原理

BOPPPS源于上世紀(jì)70年代加拿大的教師教學(xué)技能工作坊（ISW），最初主要用于教師的技能培訓(xùn)，通過對教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化分解，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)。BOPPPS已經(jīng)被全世界超過33個國家引進(jìn)采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS是一種“有效果”“有效率”“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[5]。

BOPPPS將教學(xué)過程分解為六項要素，構(gòu)成教學(xué)的六個環(huán)節(jié)，用開頭字母縮寫代稱為BOPPPS，依次為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）[6]。導(dǎo)入（B）環(huán)節(jié)的作用在于開啟一次學(xué)習(xí)周期，引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣動機(jī)，并解釋課程的重要性;目標(biāo)（O）環(huán)節(jié)主要作用具體說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含學(xué)生在什么情況下，課堂教學(xué)結(jié)束前應(yīng)該理解、思考、判斷或操作哪些內(nèi)容，達(dá)到哪種程度;前測（P）環(huán)節(jié)主要作用是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以提高教學(xué)活動的針對性，同時為參與式學(xué)習(xí)提供資源性選擇;參與式學(xué)習(xí)（P）是BOPPPS的精華所在，主張改變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)傳統(tǒng)，通過體驗式、參與式的學(xué)習(xí)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，實現(xiàn)人人互學(xué);后測（P）環(huán)節(jié)主要是確定學(xué)習(xí)者在經(jīng)過本次課堂學(xué)習(xí)后與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識、技能等掌握程度，與前測（P）相呼應(yīng);總結(jié)（S）環(huán)節(jié)主要是給教師和學(xué)習(xí)者提供一個共同反思的機(jī)會，它不是一個簡單的總結(jié)，也不局限于課堂學(xué)習(xí)本身，可以擴(kuò)展到實際的應(yīng)用層面。

不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中也有類似BOPPPS的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，導(dǎo)入-回顧、目標(biāo)-教學(xué)提綱、前測-預(yù)先提問、參與式學(xué)習(xí)-講授、后測-課堂練習(xí)、總結(jié)-小結(jié)。但BOPPPS是一個基于Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型的教學(xué)框架，更加強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計上與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯差異。綜合來看，差異主要體現(xiàn)在以下三點：其一，改教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重置了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生本位，專注于學(xué)習(xí)的效果，目標(biāo)是明確且可達(dá)成的;其二，改講授為主的教學(xué)為參與式學(xué)習(xí)，改變了“師”與“生”的角色，把課堂留給學(xué)生，師生角色調(diào)整更加平等有效，實現(xiàn)人人互學(xué);其三，改小結(jié)為反思，強(qiáng)化了“學(xué)”與“用”的轉(zhuǎn)化，更加注重知識和技能的遷移，擴(kuò)展了教學(xué)的效益邊界。此外，在前測與后測方面，BOPPPS也相較傳統(tǒng)教學(xué)擴(kuò)展了其功能，前測通常采用快速提問等方式進(jìn)行，在互動中師生互相了解，進(jìn)而為參與式學(xué)習(xí)的分組等操作提供了依據(jù)，教學(xué)資源得到更為充分利用;后測指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，回應(yīng)前測，并盡量貼近實際應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的效果。

更進(jìn)一步地，相對于“金課”所要求的“高階”“難度”“挑戰(zhàn)”等目標(biāo)，基于BOPPPS的教學(xué)設(shè)計更助于其實

現(xiàn)。BOPPPS結(jié)構(gòu)相對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計更能充分調(diào)動學(xué)生的“全腦學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)者自始至終處于輕松、愉悅的參與狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)的中樞，大腦喜歡多感觀、多形式的活動，通過多通道信息輸入能提高大腦認(rèn)知加工效率。BOPPPS結(jié)構(gòu)所主張的參與式學(xué)習(xí)，反對單一的教學(xué)設(shè)計，能較好的融合語言、非語言、智力、情緒、身體、直覺等信息通道，同時合理地拆分了課程教學(xué)環(huán)節(jié)，更加契合大腦注意力和記憶的規(guī)律，在情感與認(rèn)知之間引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于BOPPPS結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計策略

BOPPPS結(jié)構(gòu)為教師的課堂設(shè)計提供了操作化指引，可以幫助教師快速而有效地完成課堂設(shè)計，但BOPPPS內(nèi)置的教學(xué)理念要首先考慮。根據(jù)教學(xué)有效性雙因素假設(shè)，學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點均在教學(xué)設(shè)計的考慮范圍之內(nèi)[7]，不同專業(yè)的教學(xué)存在著不可忽略的差異，在具體的教學(xué)設(shè)計中也有相當(dāng)?shù)膹椥钥臻g。相應(yīng)的，采用BOPPPS結(jié)構(gòu)展開教學(xué)設(shè)計也有一些共性策略，本文認(rèn)為至少要考慮以下四點：

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

我國的高校教師資格證是入職后經(jīng)過崗前培訓(xùn)取得的，相對于中小學(xué)的教師資格證考試系統(tǒng)嚴(yán)格，高校教師資格的取得較為容易。相應(yīng)的，高校在招聘教師時更多關(guān)注的是應(yīng)聘者的科研水平與潛力，接受了所謂“專家都能教學(xué)”的假設(shè)。這種情境下，相當(dāng)?shù)慕處煂τ诮虒W(xué)不重視，缺乏對教學(xué)本身的研究，這直接影響了教學(xué)的效果，某種程度上來說也是“水課”泛濫的重要原因?！敖獭贝_實是一門學(xué)問，而且是大學(xué)問[8]，以學(xué)生為中心打造“金課”，是讓教育回歸本質(zhì)，讓“學(xué)習(xí)真實發(fā)生”。BOPPPS結(jié)構(gòu)能夠幫助教師快速把握教學(xué)的技巧，但若要達(dá)到期望的教學(xué)效果還是要求教師能深刻理解BOPPPS背景的理念與邏輯，將教學(xué)作為教師的首要職責(zé)，樹立學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)設(shè)計優(yōu)先

“好課程是設(shè)計出來的”，從邏輯上來說要解決“教什么”和“如何教”兩個基本問題，而前提性問題是“教給誰”和“誰來教”。BOPPPS結(jié)構(gòu)提供了良好的設(shè)計體例，一張簡單的教學(xué)設(shè)計表即可系統(tǒng)回答上述問題。在開展每次教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)編制一張教學(xué)設(shè)計表，形成總體的設(shè)計框架。具體而言，設(shè)計表應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)者（授課教師）、學(xué)習(xí)者（授課對象）、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等基本信息，以及教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境要求等基本信息。設(shè)計表的重點則在于按照課堂時間為六個環(huán)節(jié)進(jìn)行時間分配，確定教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在每個環(huán)節(jié)中的活動，選好教學(xué)的媒介與工具。一般來說，課堂教學(xué)的時間為45分鐘，六個環(huán)節(jié)占用的時間比例約為5：2：3：25：5：5比較合理。

（三）教學(xué)流程規(guī)范

好的設(shè)計還需要好的實施，教學(xué)流程規(guī)范強(qiáng)調(diào)的是遵循BOPPPS結(jié)構(gòu)及其內(nèi)置的理念來完成課堂教學(xué)。BOPPPS的精義在于在參與、體驗與互動，因此分享與共創(chuàng)學(xué)習(xí)的理念要貫穿于整個教學(xué)過程中。就各個環(huán)節(jié)的規(guī)范性而言，要充分考慮學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要站在學(xué)習(xí)者角度來考慮，數(shù)量不宜過多，使用行動動詞來描述，區(qū)分認(rèn)知、技能等不同的層次，表述要清晰且可達(dá)成、可評估;又比如參與式學(xué)習(xí)時，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，充分考慮老師與學(xué)生之間的互動、由老師引導(dǎo)的學(xué)生間彼此互動多種形式的切換，鼓勵學(xué)生主動參與，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)效能。此外，對于總結(jié)環(huán)節(jié)，一定要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，尤其是要注意知識的遷移和技能的應(yīng)用。

（四）教學(xué)方法靈活

教學(xué)方法本身并無優(yōu)劣之分，主要是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，使用多種教學(xué)方法將有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。對于教師而言，不斷積累各個環(huán)節(jié)中使用的具體教學(xué)方法，豐富課堂形式非常有必要。一些常用的方法包括短片分享、案例分析、快速提問、小組討論、應(yīng)用練習(xí)、角色扮演、成果展示、辯論賽等，要充分借助于現(xiàn)有的工具和設(shè)備，如手機(jī)應(yīng)用App與小程序、多媒體PPT與媒體播放器等;具體使用方法時要注意其適用情境的差異，比如討論與辯論適宜于價值層次的內(nèi)容，而快速提問適于知識層次，應(yīng)用練習(xí)與成果展示則適宜于技能層次。相較于傳統(tǒng)的以講授為主的方式，BOPPPS結(jié)構(gòu)的使用會倒逼教師學(xué)習(xí)和使用更多教學(xué)方法，進(jìn)而形成持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)過程。

正如上文所述，要注意不同專業(yè)、不同課程以及不同對象的教學(xué)差異性，BOPPPS的六個組成元素應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活配置來使用，不能將課堂教學(xué)活動組織僵化。實踐中，教師可以將導(dǎo)入與前測兩個環(huán)節(jié)合并，或者將后測與總結(jié)兩個環(huán)節(jié)合并等，采用線上與線下相結(jié)合等形式豐富互動渠道，從而避免課堂教學(xué)設(shè)計局限于某個固定框架或模型之下，陷入課堂教學(xué)組織形式化的誤區(qū)。

三、基于BOPPPS結(jié)構(gòu)的《財務(wù)管理學(xué)》微課程案例

BOPPPS結(jié)構(gòu)目前在國內(nèi)已有較多的使用，但多為創(chuàng)業(yè)與實踐類課程，在專業(yè)課程教學(xué)中尚較少，一個可能的原因在于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度較大，參與式學(xué)習(xí)存在較多限制。當(dāng)前以學(xué)生為中心打造“金課”，正是要突破這些限制以更有效的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)高質(zhì)量和高價值的課程建設(shè)。事實上，只要合理運用教學(xué)設(shè)計策略，專業(yè)課程采用BOPPPS結(jié)構(gòu)是可行且有效的。

在高校財會類專業(yè)中，《財務(wù)管理學(xué)》屬于高階課程，具有綜合性強(qiáng)、信息量大、內(nèi)容抽象、公式繁多且計算量大的特點[9]，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不夠、學(xué)習(xí)效果不佳是較為普遍的現(xiàn)象。針對這一問題，筆者嘗試采用BOPPPS結(jié)構(gòu)來展開課堂設(shè)計和教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果，以下以“貨幣的時間價值”知識點為例做一個20分鐘的微課堂教學(xué)設(shè)計展示。

在開展教學(xué)活動前，先根據(jù)BOPPPS結(jié)構(gòu)制作了一個課堂教學(xué)設(shè)計表，從而對教學(xué)過程有整體性的把握，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動及時間分配，見表1。需指出的是，教師在制作教學(xué)設(shè)計表時要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)情及前置課程學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法的選擇也會受教學(xué)時間和地點的影響，表1所示只是一個參考性示例框架。

具體的教學(xué)過程中，首先使用2分鐘時間導(dǎo)入，播放由學(xué)生事前制作的一個關(guān)于借錢生活場景短片：一位同學(xué)因為要學(xué)習(xí)駕照，向三位同學(xué)借相同金額的人民幣，并約定了不同償還的時間和金額。播放完成后，使用1分鐘上時間以快速提問的方式，問學(xué)生愿意接受哪一種，這是將前測與導(dǎo)入合并的教學(xué)設(shè)計。然后，導(dǎo)出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“貨幣時間價值”，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠復(fù)述貨幣時間價值概念，能夠計算復(fù)利終值和復(fù)利現(xiàn)值。

接下來的12分鐘是參與式學(xué)習(xí)，對于貨幣時間價值的概念采用引導(dǎo)性提問的方式來確定：貨幣時間價值要不要考慮風(fēng)險和通貨膨脹？進(jìn)而引出貨幣時間價值是指扣除風(fēng)險報酬和通貨膨脹貼水后的真實報酬率;對于復(fù)利終值和復(fù)利現(xiàn)值，采用板書推導(dǎo)公式的方式進(jìn)行展示和講解，繼而布置計算任務(wù)，學(xué)生3人一組完成后拍照傳至微信群，再提供一個生活小案例，由不超過4名學(xué)生分享討論意見。

后則呼應(yīng)前測，計算短片中三個借錢與償還方案是否可以接受，仍由3人一組完成，計算結(jié)果拍照傳至微信群。最后隨機(jī)抽2個小組代表，復(fù)述貨幣時間價值的概念及復(fù)利終值、復(fù)利現(xiàn)值的公式，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的生活場景應(yīng)用。整個教學(xué)過程十分緊湊，相對于較短的時間來說，學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的參與度很高，后測的結(jié)果顯然本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

當(dāng)然，由于《財務(wù)管理學(xué)》課程內(nèi)容較多，并不是所有的章節(jié)都可以嚴(yán)格采用BOPPPS結(jié)構(gòu)來設(shè)計，需要教師在具體的教學(xué)中靈活取舍，但在教學(xué)中引入多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程中。此外，由于參與式學(xué)習(xí)耗時比較長，課堂教學(xué)的時間又比較有限，采用BOPPPS結(jié)構(gòu)來設(shè)計課堂教學(xué)時，要充分注意課堂外的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。比如上述微課程案例中的生活場景展示，就是由學(xué)生事前拍攝的短片，如此可以讓學(xué)生有較為充分的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而真正提高課堂教學(xué)的效率和效果。

四、結(jié)束語

學(xué)無定式，任何的教學(xué)模式都有其適用的條件。BOPPPS結(jié)構(gòu)源于國外的教師教學(xué)技能工作坊，意在幫助教師通過結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，與當(dāng)前以學(xué)生為中心打造“金課”具有良好的契合性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS結(jié)構(gòu)改變了“教”與“學(xué)”、“師”與“生”、“學(xué)”與“用”的角色與關(guān)系，有助于實現(xiàn)“金課”所要求的“高階”“難度”“挑戰(zhàn)”等目標(biāo)?；贐OPPPS結(jié)構(gòu)打造“金課”，需要充分考慮學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知等差異性因素，就共性的策略而言，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)設(shè)計、規(guī)范教學(xué)過程、靈活采用教學(xué)方法。以《財務(wù)管理學(xué)》中“貨幣時間價值”為例，本文提供了一個較為完整的微課程設(shè)計與教學(xué)展示，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)提供了參考。教學(xué)相長，反思會讓我們學(xué)習(xí)更為深入，以學(xué)生為中心，打造“金課”，提升人才培育質(zhì)量的前路也依然任重道遠(yuǎn)。

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基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“鄂派名師的地域文化屬性特征及其形成機(jī)制研究”（編號：2018GB050）

作者簡介：彭穎（1989-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，注冊會計師，教研室主任，研究方向：財務(wù)管理。