大規(guī)模協(xié)同化在線教學(xué)體系的構(gòu)建

王曉川　李萍萍　祁秀香　王忠勇

摘 ?要：新冠肺炎疫情防控期間，大規(guī)模在線教學(xué)的開展促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程形態(tài)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)信息化環(huán)境等不斷創(chuàng)新，在高等教育教學(xué)體系中的重要地位進(jìn)一步凸顯。建設(shè)在線教學(xué)模式與在線教學(xué)服務(wù)體系是構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的在線教學(xué)體系的兩個(gè)關(guān)鍵方面。文章以鄭州大學(xué)在2月初開展的大規(guī)模、協(xié)同化的在線教學(xué)實(shí)踐為例，總結(jié)凝練出在此期間學(xué)校構(gòu)建的“MOOC導(dǎo)學(xué)+平臺(tái)直播教學(xué)+SPOC輔學(xué)+網(wǎng)絡(luò)軟件督學(xué)”在線教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求構(gòu)建了“五位一體”的在線“教”與“學(xué)”服務(wù)體系。隨著學(xué)校教育信息化投入的不斷加大和一流課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，未來在線教育資源的建設(shè)應(yīng)更加注重質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、管理和配置等方面的生態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模;協(xié)同化;五位一體;在線教學(xué);人際交互

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）07-0013-05

Abstract： During Coronavirus disease（COVID-19） pandemic， the development of large-scale online teaching promotes the continuous innovation of teaching concepts， teaching content， teaching methods， course forms， learning activities， and teaching educational environment， and so forth. Its prominent position in the teaching system of higher education is highlighted as well. Constructing an online teaching model and an online teaching service system are two crucial aspects of constructing high quality and efficient online teaching system. This paper summarizes the online teaching model of "MOOC guided learning + platform live teaching + SPOC auxiliary learning + network software supervision，" based on the large-scale and collaborative online teaching practice of Zhengzhou University in early February. According to the needs of students and teachers， a "five-in-one" online "teaching" and "learning" service system is constructed. With the increasing investment in educational informatization and the continuous promotion of first-class curriculum construction， the construction of online education resources should pay more attention to the ecological development of quality， structure， management， and configuration in the future.

Keywords： multi-platform; synergize; "five-in-one"; online teaching; interpersonal interaction

一、概述

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷引

發(fā)教育模式、教育形態(tài)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式以及教育服務(wù)方式等方面的系列變革，促進(jìn)新的教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建與形成。新的教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建面臨著教師社會(huì)屬性與組織體系變革、教育供給側(cè)的教育模式與需求端的學(xué)習(xí)需求不完全匹配、教育高投入與低產(chǎn)出等結(jié)構(gòu)性失衡的挑戰(zhàn)[1]。

新冠肺炎爆發(fā)后，應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”[2-3]要求，緩解學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等壓力和焦慮的情緒，鄭州大學(xué)結(jié)合實(shí)際積極調(diào)動(dòng)教學(xué)名師、課程負(fù)責(zé)人、經(jīng)驗(yàn)豐富教師幫助一線教師從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)服務(wù)等入手調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方案，開展大規(guī)模的在線教學(xué)工作。面對(duì)7萬余人在校學(xué)生，除了在線教學(xué)及遠(yuǎn)程教育原有的挑戰(zhàn)外，鄭州大學(xué)還面臨新的問題。1. 在線教學(xué)規(guī)模巨大，帶給校內(nèi)課程平臺(tái)的荷載壓力極大。鄭州大學(xué)作為河南省面向全國(guó)招生的部省共建高校和一流大學(xué)建設(shè)高校，每年面向全國(guó)范圍招收1萬3千余名本科生和留學(xué)生。厚山學(xué)堂（超星）、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC（愛課程）和智慧樹是學(xué)校引進(jìn)建設(shè)的功能完備的課程運(yùn)行平臺(tái)。然而，僅2020年春季學(xué)期學(xué)校計(jì)劃開設(shè)課程2600余門（6000余門次）、開課教師3000余人、聽課本科學(xué)生39000余人。2. 面對(duì)全校即將開展的大規(guī)模在線教學(xué)，線上數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足。盡管教育部先后組織全國(guó)37個(gè)課程平臺(tái)和社會(huì)平臺(tái)免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)課程資源[2-3]，但由于各種因素限制，自2016年開始鄭州大學(xué)自建的優(yōu)質(zhì)線上精品課程等教學(xué)資源的數(shù)量?jī)H200余門。疫情突如其來，短時(shí)間內(nèi)大量引進(jìn)校外課程難以滿足不同層次本科生的學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。3. 面對(duì)短期內(nèi)開展大規(guī)模的在線教學(xué)，全校教師信息化能力面臨一定挑戰(zhàn)。雖然鄭州大學(xué)先后舉辦過兩屆混合式講課大賽大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，但進(jìn)行混合式教學(xué)的大多為年輕教師，其他有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的只有少量精品課程負(fù)責(zé)人，全校具有一定線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的任課教師不足30%。

二、大規(guī)模協(xié)同化在線教學(xué)模式構(gòu)建

新冠肺炎防控期間，大規(guī)模在線教學(xué)的開展使得利用新技術(shù)手段、多平臺(tái)協(xié)同和多空間融合的大規(guī)模在線教學(xué)模式進(jìn)一步凸顯。鄭州大學(xué)在2月初組織線上教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的省級(jí)、國(guó)家級(jí)的教學(xué)名師、線上精品課程負(fù)責(zé)人、平臺(tái)負(fù)責(zé)人及技術(shù)人員、教務(wù)部門的管理人員結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀提出多平臺(tái)、協(xié)同化的“MOOC導(dǎo)學(xué)+平臺(tái)直播教學(xué)+SPOC輔學(xué)+網(wǎng)絡(luò)軟件督學(xué)”在線教學(xué)模式構(gòu)建思路（如圖1所示）。學(xué)校根據(jù)課程性質(zhì)、課程類別、課程資源、學(xué)生需求等分平臺(tái)、分模式開展在線教學(xué)，同時(shí)采取“理論課、必修課、全程課”優(yōu)先的原則進(jìn)行開課，最大限度的降低平臺(tái)擁堵。

對(duì)于通識(shí)課程和專業(yè)拓展課程，主要利用中國(guó)大學(xué)慕課（愛課程）、智慧樹等平臺(tái)運(yùn)行的校內(nèi)自建慕課和國(guó)家優(yōu)質(zhì)課程資源，以MOOC或MOOC+SPOC認(rèn)證的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。對(duì)于大類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，利用自建課程、國(guó)家優(yōu)質(zhì)課程等，以超星學(xué)習(xí)通（厚山學(xué)堂）、雨課堂（學(xué)堂在線）、慕課堂（中國(guó)大學(xué)慕課）配合社會(huì)平臺(tái)軟件如釘釘、騰訊會(huì)議、ZOOM等形式，通過“自建MOOC+SPOC+直播”“引進(jìn)MOOC+異步SPOC+直播”“獨(dú)立SPOC+直播”三種教學(xué)模式開展線上教學(xué)。鼓勵(lì)有學(xué)科系列MOOC和獨(dú)立運(yùn)行平臺(tái)的各學(xué)科專業(yè)，如外語(yǔ)類的UMOOCs、醫(yī)學(xué)類的人衛(wèi)慕課等，盡量分流開展在線教學(xué)。實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)類課程如果有國(guó)家或名企打造的線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的則采取線上自主學(xué)習(xí)或融合到理論課教學(xué)模式中，如果沒有資源的則順延至開學(xué)后進(jìn)行。不管是哪一類課程，學(xué)校都要求老師課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)布、課中積極與學(xué)生互動(dòng)并注重學(xué)生的反饋意見、課后提供相應(yīng)拓展練習(xí)資料給學(xué)生并及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析等。此外，倡導(dǎo)廣大教師在課后通過社交軟件督促學(xué)生觀看課程回放，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。從而形成“MOOC導(dǎo)學(xué)+平臺(tái)直播教學(xué)+SPOC輔學(xué)+網(wǎng)絡(luò)軟件督學(xué)”線上

教學(xué)閉環(huán)，保障了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、“五位一體”協(xié)同化的在線教學(xué)服務(wù)體系

根據(jù)穆爾（Moore）關(guān)于慕課的教學(xué)過程中的人機(jī)交互、師生交互和生生交互理論，良好的人際交互，包括師生和生生之間的交互，有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性[4，5]。借助各類平臺(tái)建立過程化、個(gè)性化的在線教學(xué)保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)做好在線教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)服務(wù)，是促進(jìn)師生之間以及生生之間交互的有效手段。凝練鄭州大學(xué)在開展大規(guī)模在線教學(xué)期間，協(xié)同學(xué)校、院系、平臺(tái)、教師、學(xué)生等各層面相關(guān)人員聯(lián)動(dòng)保障在線教與學(xué)的質(zhì)量和效果的具體做法，構(gòu)建“五位一體”的在線“教”與“學(xué)”服務(wù)體系（如圖2所示）。

（一）建立技術(shù)支持平臺(tái)，提升教師信息化能力

由學(xué)校教務(wù)部門的人員聯(lián)系校內(nèi)各大服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)人員、為老師提供線上教學(xué)技能的持續(xù)培訓(xùn)，多渠道協(xié)助任課教師提前做好線上建課、備課等工作[6]，協(xié)助教師盡快熟悉線上教學(xué)資源的引用、掌握線上教學(xué)設(shè)計(jì)方法、學(xué)會(huì)各平臺(tái)功能的操作和應(yīng)用，以便教師采取多平臺(tái)互動(dòng)的方式開展直播授課、同步課堂、教學(xué)互動(dòng)、拓展練習(xí)、考核評(píng)價(jià)[7]、學(xué)情分析等各類在線教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校的教務(wù)人員組織校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)人員和各學(xué)院的教務(wù)人員搭建支持平臺(tái)。該平臺(tái)的主要功能為：1. 持續(xù)的支持線上優(yōu)質(zhì)MOOC資源的學(xué)習(xí)、MOOC+SPOC混合式在線教學(xué)、獨(dú)立SPOC+直播在線教學(xué)等教學(xué)模式，并協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門對(duì)教師持續(xù)地開展信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。2. 協(xié)助教師研發(fā)新的在線教學(xué)課程，包括學(xué)科領(lǐng)域前沿資訊、電子教材、測(cè)試題等。3. 協(xié)助學(xué)術(shù)大師、教學(xué)名師、國(guó)家精品課程負(fù)責(zé)人等推出供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科系列微課。4. 協(xié)助一線教師對(duì)自建課程資源進(jìn)行升級(jí)改造，打造金課。5. 進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化升級(jí)，解決教師、學(xué)生、學(xué)院和學(xué)校反饋的問題，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。技術(shù)支持小組在平臺(tái)技術(shù)人員、教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門間起到溝通橋梁作用，及時(shí)更新發(fā)布院系相應(yīng)課程邀請(qǐng)碼/群號(hào)、教師聯(lián)系方式、開課方式等信息，及時(shí)反饋本院教學(xué)過程中遇到的問題，并予以解決。

（二）建立在線教學(xué)監(jiān)督平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)督

由校院二級(jí)督導(dǎo)組建教學(xué)監(jiān)督組，并開展在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，包括匯總分析平臺(tái)數(shù)據(jù)、掌握教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的規(guī)范化、過程化、個(gè)性化和開放化管理等。在線教學(xué)監(jiān)督小組的教師，一方面可以按照平臺(tái)技術(shù)人員預(yù)先分配的賬號(hào)登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)管理系統(tǒng)線上監(jiān)控老師線上教學(xué)及互動(dòng)情況，確保教師按課表規(guī)定時(shí)間線上教學(xué);另一方面也可以學(xué)生身份參與到課程教學(xué)當(dāng)中，了解學(xué)生的出勤狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課程中師生及生生間的互動(dòng)，保證線上教學(xué)要求及時(shí)傳達(dá)和出現(xiàn)的問題及時(shí)有效得以解決。

（三）建立學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的交互性

反饋平臺(tái)協(xié)助學(xué)校各年級(jí)輔導(dǎo)員和學(xué)生志愿者將各院（系）教務(wù)員更新的線上教學(xué)課程表、課程開設(shè)時(shí)間、課程的登錄途徑（群號(hào)、二維碼、SPOC邀請(qǐng)碼等），尤其是跨院開設(shè)的課程及校任選課的開課信息等通過學(xué)生群及時(shí)準(zhǔn)確地推送給每一位學(xué)生。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不能按時(shí)進(jìn)入在線教學(xué)班，網(wǎng)絡(luò)掉線、卡頓、擁堵等問題通過學(xué)生志愿者或是輔導(dǎo)員老師反饋給平臺(tái)技術(shù)人員和學(xué)校教務(wù)管理人員，以便能及時(shí)有效予以解決。構(gòu)建適合在線教學(xué)的學(xué)校、院系、任課教師、學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保溝通及時(shí)順暢，反饋的問題及時(shí)有效得以解決。

（四）建立教學(xué)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師持續(xù)轉(zhuǎn)變觀念

針對(duì)大部分教師沒有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的老師，如教學(xué)名師和線上精品課程負(fù)責(zé)人等組建專家組，從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法，以及學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化資源建設(shè)、在線學(xué)習(xí)服務(wù)等方面指導(dǎo)在線教學(xué)的有效開展。此外，專家組還協(xié)助學(xué)校職能部門有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、解答教學(xué)疑問、反饋教學(xué)問題和提出教學(xué)建議等，保障教師教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)提升。此外，專家組還幫助有需求的課程負(fù)責(zé)人在傳授知識(shí)的同時(shí)不忘促進(jìn)教師深入調(diào)查研究、準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、專業(yè)問題等導(dǎo)入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得課堂因情感而共鳴兼具趣味性與實(shí)效性。

（五）建立心理援助平臺(tái)，消除孤獨(dú)感和焦慮等負(fù)面情緒

面對(duì)突如其來的疫情，相當(dāng)一部分教師倉(cāng)促上陣按課表開展在線教學(xué)，加上在線教學(xué)需要老師有更強(qiáng)的掌控能力，給教師帶來較大的心理壓力。部分學(xué)生自我管理能力差、學(xué)習(xí)資料不足、學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)故障、消極的學(xué)習(xí)策略等，加之對(duì)疫情的恐懼和對(duì)學(xué)業(yè)的擔(dān)心，出現(xiàn)焦慮、恐慌、憤怒和煩躁等各種不良情緒。積極維護(hù)廣大師生的心理健康也是有效開展線上教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的重要保障。對(duì)此，學(xué)校心理學(xué)方面的老師和輔導(dǎo)員、班主任搭建心理援助平臺(tái)。積極引進(jìn)心理健康方面的MOOC資源供師生學(xué)習(xí)，組織相關(guān)專家建設(shè)面向大眾的防疫類專題、知識(shí)科普類的課程資源，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，倡導(dǎo)師生理性面對(duì)疫情，并促進(jìn)師生通過權(quán)威媒體了解防疫信息，消除虛假信息帶來的緊張和恐慌。同時(shí)，學(xué)校借助國(guó)家和社會(huì)構(gòu)筑的“校園聯(lián)合招聘服務(wù)”和“線上就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)”平臺(tái)[8-9]加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，積極推進(jìn)開展線上招聘、面試等工作，緩解畢業(yè)生升學(xué)和就業(yè)的壓力。

四、在線教學(xué)實(shí)施效果

為檢驗(yàn)學(xué)校所采取的在線教學(xué)模式和相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)體系是否最大限度的保證了在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”[3]，學(xué)校針對(duì)2月10日到3月10日期間開展的大規(guī)模在線教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。截止到3月10日，學(xué)校累計(jì)收到本科各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生有效問卷26209份（為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，每個(gè)本科學(xué)生學(xué)號(hào)只能提交一份有效問卷）。從參與調(diào)研學(xué)生的基本情況來看，參加本次調(diào)研的本科學(xué)生在各年級(jí)、各院系分布較為平均，而且95%以上的學(xué)生所在地網(wǎng)絡(luò)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過開展在線教學(xué)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開展大規(guī)模在線教學(xué)前，有線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生僅占57%，其中經(jīng)常在線上學(xué)習(xí)的同學(xué)不足10%;大規(guī)模在線教學(xué)開展后，93%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)以上，66%以上的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)間超過4個(gè)小時(shí)。此外，97%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校本次開展的大規(guī)模在線教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)模式和教師的輔導(dǎo)方式持能夠接受的態(tài)度，平均75%以上的學(xué)生達(dá)到滿意的態(tài)度。然而，超過42%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意，其中學(xué)習(xí)自覺性差和不習(xí)慣線上學(xué)習(xí)模式占了主要原因。此外，短時(shí)間內(nèi)開展的全校范圍內(nèi)大規(guī)模的在線教學(xué)給學(xué)生帶來了不同程度的困擾，主要問題在于缺乏教材或?qū)W習(xí)資料、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠（圖3）。而造成學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳最主要的原因是缺乏同伴共同學(xué)習(xí)的氣氛（圖3）。

慕課學(xué)習(xí)居高不下的輟學(xué)率一直飽受爭(zhēng)議[10]，一直以來，溝通不暢和不及時(shí)的反饋而導(dǎo)致的孤獨(dú)感和缺乏互動(dòng)被認(rèn)為是引發(fā)慕課高輟學(xué)率的重要原因[4-5]。從鄭州大學(xué)開展的大規(guī)模在線教學(xué)來看，平均每天授課教師數(shù)達(dá)800余名、平均每天開設(shè)課程超過1000門、每天聽課學(xué)生6萬余人次、學(xué)生到課率超過95%、按時(shí)上課并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)達(dá)98%[6]，慕課學(xué)習(xí)的輟學(xué)率大幅度降低。但孤獨(dú)感和缺乏同伴互動(dòng)仍然是慕課時(shí)代在線教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)面臨的主要挑戰(zhàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

鄭州大學(xué)在此期間建立的在線教學(xué)模式和在線“教”與“學(xué)”服務(wù)體系保障了在極短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)等方面持續(xù)優(yōu)化提升。從學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果看出，盡管學(xué)生對(duì)于學(xué)校開展的大規(guī)模協(xié)同化的在線教學(xué)基本滿意、線上慕課學(xué)習(xí)的錯(cuò)學(xué)率大幅度降低，但疫情隔離期間內(nèi)人際交互的缺失而導(dǎo)致的孤獨(dú)感仍然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的主要因素，這也是在線教學(xué)一直存在的一個(gè)重要問題。

在我國(guó)開展的信息技術(shù)與教育深度融合的過程當(dāng)中，大多研究與應(yīng)用是在線教學(xué)資源創(chuàng)建與應(yīng)用方面，遠(yuǎn)程教學(xué)空間體系構(gòu)建及其實(shí)踐方面的實(shí)踐仍然不足[11]。教育信息化從電化教育、信息教育進(jìn)入到智能化教育階段，教育環(huán)境不再只局限于一個(gè)平臺(tái)以及現(xiàn)實(shí)的物理空間，而是逐漸擴(kuò)展到了多平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等其他空間，呈現(xiàn)多平臺(tái)、多空間融合發(fā)展的趨勢(shì)[7]。利用新興技術(shù)將復(fù)雜的知識(shí)場(chǎng)景通過虛擬現(xiàn)實(shí)而形象化，增加了師生的認(rèn)知維度以幫助學(xué)生重建知識(shí)體系，促進(jìn)了以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)為主、學(xué)與教相互融合的教學(xué)的轉(zhuǎn)變等均有利于教與學(xué)的質(zhì)量效果的提升[7，12，13]。而伴隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育、乃至人工智能+教育的發(fā)展，區(qū)塊鏈的開發(fā)與應(yīng)用促進(jìn)了教育向多空間融合發(fā)展，在一定程度上有望建立虛擬的人際交互氛圍及質(zhì)量，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中孤獨(dú)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

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基金項(xiàng)目：本文獲河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科牽引下信息類專業(yè)‘一體多維式工程教育模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2019SJGLX034）、“綜合性大學(xué)‘一流課程建設(shè)的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2019SJGLX040）資助

作者簡(jiǎn)介：王曉川（1982-），男，漢族，河南駐馬店人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全;李萍萍（1985-），女，漢族，河北大名人，博士，講師，研究方向：高校教學(xué);祁秀香（1964-），女，漢族，河南濮陽(yáng)人，博士，教授，副處長(zhǎng)，研究方向：藥物合成高校教學(xué)研究與質(zhì)量保障。

通訊作者：王忠勇（1965-），男，漢族，江西遂川人，博士，教授，處長(zhǎng)，研究方向：通信信號(hào)處理。