小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析

吳娜婷

摘? 要：生本教育應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義，促使小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而借助于學(xué)生的本能力量，對作文知識展開學(xué)習(xí)與研究。因此，本文結(jié)合小學(xué)語文作文有關(guān)內(nèi)容，就如何實現(xiàn)有效的生本教育展開如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生本教育;分析

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0151-02

Analysis of student based education in primary school Chinese composition teaching

WU Nating? （Experimental Primary School of Licheng District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The application of student-based education in primary school Chinese composition teaching is of great significance，which makes primary school students interested in composition learning，so as to learn and research composition knowledge with the help of students' instinctive power. Therefore，combined with the content of primary school Chinese composition，this paper analyzes how to achieve effective student-based education as follows.

【Keywords】Primary school Chinese;Composition teaching;Student based education;Analysis

作文一直是學(xué)生必學(xué)的一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從以往學(xué)生的學(xué)情來看，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，而且多數(shù)教師看重學(xué)生作文基本知識和基本技能的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成過多的干預(yù)，影響到了學(xué)生個人的發(fā)展。為此，本文將從“生本教育”觀念出發(fā)，鼓勵學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，從而讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中有所感悟，進而促進學(xué)生的自我成長。

1.生本教育的概念及優(yōu)勢

（1）概念

生本教育主張無為而為的原則，讓學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教的一種有效教育理念，它將以往的教師好教轉(zhuǎn)而為學(xué)生的好學(xué)，并且采用學(xué)生個人、小組合作、班級交流以及熟悉學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展以及自我完善。因此，生本教育與師本教育不同，能夠引發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生真正融入到課堂的學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)勢

對于生本教育存在的優(yōu)勢主要有以下幾點：第一，生本教育屬于一種前置性學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識具有一定的優(yōu)勢。第二，在生本教育里，學(xué)生的主體地位得到提升，而教師也成為幫助學(xué)生自主發(fā)展的協(xié)助者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好朋友，也具有構(gòu)建和諧師生關(guān)系的優(yōu)勢及作用。第三，學(xué)生的主體地位得到突出，也給予了他們更多自我創(chuàng)造的機會，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有一定的優(yōu)勢。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析

（1）布置合適的課前寫作預(yù)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開前置性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生展開前置性學(xué)習(xí)是實施生本教育的一個首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)及提升自我學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該先從課前預(yù)習(xí)開始，布置合適的課前寫作預(yù)練任務(wù)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生展開前置性學(xué)習(xí)，進而為后續(xù)作文課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需要把學(xué)生看作一個獨立的學(xué)習(xí)個體，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定符合學(xué)生能力范圍內(nèi)的課前寫作預(yù)練任務(wù)。其次，要求學(xué)生利用課前時間完成任務(wù)，并將自己預(yù)練的想法與問題及時寫下來，并與其他同學(xué)分享，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以小學(xué)語文部編版中的“看圖畫，寫一寫”習(xí)作內(nèi)容為例，在組織作文教學(xué)之前，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置合適的課前習(xí)作。比如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們利用大課間時間，到學(xué)校操作區(qū)看一看同學(xué)們都在干嘛？有什么新鮮有趣的事情發(fā)生？并鼓勵學(xué)生嘗試利用一些簡單的字、詞進行操場畫面的記錄。而對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，則可以向他們展示指定的圖畫內(nèi)容，要求他們把自己看到、想到的，利用清晰的句式寫下來。通過引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生展開課前寫作預(yù)練，來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生擁有更多自主、自由的學(xué)習(xí)時間和空間，從而不斷提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，進而落實“生本教育”的教學(xué)理念。

（2）課堂寫作中融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生合作中發(fā)展自己的個性

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠有更多機會去思考和探索課程問題，從而發(fā)展學(xué)生的個性、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)理念。因此，在實際教學(xué)中，教師先根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的課程研究問題，然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對不同的作文主題進行自主地探討，從而讓學(xué)生意識到只要靠自己才能探究出新的知識。與此同時，教師還要注意合作組員的分配，將適合的學(xué)生組合在一起，以實現(xiàn)生生的有效合作。

以小學(xué)語文部編版中的“續(xù)寫故事”習(xí)作內(nèi)容為例，為了實現(xiàn)有效的生本教育，教師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生以小組形式對習(xí)作內(nèi)容進行交流和討論，以促使學(xué)生對教材中的作文參考資料展開研究，以抓住教材中的關(guān)鍵詞、參考圖片來進行故事續(xù)寫。那么在對學(xué)生進行分組時，根據(jù)生本教學(xué)的目標，尊重學(xué)生的個體差異，盡可能將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分成一組，同時保持男女學(xué)生比例均等，讓他們能夠展開良好的互助學(xué)習(xí)。然后，要求小組學(xué)生按照角色、時間以及地點進行關(guān)鍵字詞句的討論，并記錄討論的內(nèi)容。最后，教師針對小組討論的結(jié)果施予幫助，如為小組學(xué)生提供一些連

接詞，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞連接起來，從而幫助學(xué)生連貫故事內(nèi)容，進而構(gòu)建良好的生生、師生互動環(huán)境。

（3）組織課堂教學(xué)后的交流活動，以提升生本教育課堂的氛圍

在實際教學(xué)中，每位學(xué)生都會對自己所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，如果教師置之不理，將會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展，這與生本教育理念相背離。因此，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，運用肯定的目光去引導(dǎo)學(xué)生探究問題，而不是對學(xué)生的疑問視而不見，才能讓師生之間的互動更加的深入。其中，在上述學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師可以抽取課堂部分時間，組織小組間的互動交流，又或是組間學(xué)生的互動交流，從而讓每位學(xué)生都有機會分享自己的學(xué)習(xí)見解，進而讓學(xué)生感受到他人的尊重，這對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、強化學(xué)習(xí)主體意識都起到積極性的作用。與此同時，教師可以作為引導(dǎo)者的身份，融入學(xué)生之間的討論，有利于教師把控課堂交流的秩序，讓學(xué)生有序地展開交流。

以“二十年后回故鄉(xiāng)”這個作文主題為例，教師先讓學(xué)生們結(jié)合自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)貌，展開二十年后的聯(lián)想，試著寫一寫家鄉(xiāng)的變化、人們的心態(tài)改變等。那么在作文指導(dǎo)過程中，教師可以利用生本教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主利用一些實際發(fā)生在自己周邊的生活現(xiàn)象，遷移到作文教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生展開生活的回憶和向往，逐步引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，從而慢慢打開學(xué)生的寫作思路。與此同時，配合上述的合作學(xué)習(xí)方式，讓組內(nèi)學(xué)生之間互相討論，以分享有用的寫作切入點等。此外，為了引導(dǎo)全體學(xué)生展開交流，教師還可以利用組與組的互評方式，又或者是跨組間的學(xué)生互評，讓學(xué)生扮演教師的角色，對其他同學(xué)的文章作品展開評價。這時學(xué)生可以從好的一面去評價其他同學(xué)的寫作內(nèi)容，也可以從不好的一面展開評價，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立作文的評改觀，學(xué)會分析他人寫作的優(yōu)點與缺點，并將其運用到自己的日常生活寫作之中;而其他同學(xué)也能從評價中挖掘自己的寫作潛力，進而提升自身的寫作水平，最終營造一個氣氛濃厚、愉快積極的生本教育課堂。

3.結(jié)語

綜上所述，就以往小學(xué)語文作文課程教學(xué)情況來看，仍然存在諸如課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力、學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平差等問題。在此背景下，小學(xué)語文作文課程改革迫在眉睫，也只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提升小學(xué)語文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。其中，生本教育就是一種有效的教學(xué)方式，教師可以從課前、課中以及課后等幾個方面，滲透生本教育觀念，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機會，使其融入到小學(xué)語文作文課堂之中。

參考文獻

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