從專業(yè)成長角度探究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題

王艷艷

摘? 要：隨著學(xué)前教育行業(yè)的迅速發(fā)展以及國家政策的大力推廣，不少地區(qū)面臨著幼兒園教師缺失的情況。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)在一定程度上緩解了幼兒園教師的缺失情況。但是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題仍然存在，轉(zhuǎn)崗教師在工作中在職業(yè)成長上也面臨著不同程度的困難。得益于社會對轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的關(guān)注，當(dāng)前，越來越多的幼兒園開始重視幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題的具體措施進(jìn)行一定程度的改革，適應(yīng)并滿足社會發(fā)展對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題的新要求。本文主要系統(tǒng)梳理幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題在當(dāng)前背景下的現(xiàn)狀，總結(jié)從專業(yè)成長角度探究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題的優(yōu)勢，針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題提出具體的措施，在實踐中檢驗并發(fā)展該措施理論，完善當(dāng)下的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育工作體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長角度;幼兒園轉(zhuǎn)崗教師;職業(yè)適應(yīng)問題

【中圖分類號】G615?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0011-02

From the Perspective of Professional Growth to Explore the Professional Adaptation of Kindergarten Teachers

WANG Yanyan （The Fifth Kindergarten of Tongwei County，Gansu Province，China）

【Abstract】With the rapid development of preschool education industry and the vigorous promotion of national policies，many areas are faced with the lack of kindergarten teachers. The emergence of transferred teachers alleviates the lack of kindergarten teachers to a certain extent. However，there are still some problems in the professional adaptation of the transferred teachers in kindergartens. Benefiting from the social attention to the occupational adaptation of the transferred teachers，at present，more and more kindergartens begin to pay attention to the occupational adaptation of the transferred kindergarten teachers，and reform the specific measures to some extent to adapt to and meet the new requirements of social development on the occupational adaptation of the transferred kindergarten teachers. This paper systematically combs the current situation of the occupational adaptation of kindergarten transferred teachers in the contemporary context，summarizes the advantages of exploring the occupational adaptation of kindergarten transferred teachers from the perspective of professional growth，puts forward specific measures for the occupational adaptation of kindergarten transferred teachers，and tests and develops the theory of the measures in practice，so as to improve the current education system of transferred kindergarten teachers.

【Keywords】Professional growth perspective;Kindergarten transfer teachers;Professional adaptation

隨著《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》的公布和“學(xué)前教育三年行動計劃”的提出，學(xué)前教育事業(yè)到達(dá)了一個新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)巔峰，人們對學(xué)前教育有了一個全新的認(rèn)識，近年來，幼兒園的招生人數(shù)急劇增長，幼兒教育的教師崗位需求進(jìn)一步擴(kuò)大，而幼兒園的專業(yè)性幼兒教師一直處于緊缺的狀態(tài)，為了緩解幼兒教師結(jié)構(gòu)性緊缺現(xiàn)狀，在縣域內(nèi)將臨近學(xué)前專業(yè)或者藝術(shù)方向的教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園教師崗位。幼兒園教師轉(zhuǎn)崗給當(dāng)下緊缺的幼兒教育資源注入了新活力，然而，轉(zhuǎn)崗教師能否在短期內(nèi)適應(yīng)學(xué)前教育，并勝任幼兒教師這一崗位仍然是社會關(guān)注的焦點。本文就從專業(yè)成長角度探究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題，研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)與專業(yè)成長的關(guān)系，使其在一定程度上站在專業(yè)的成長角度，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題有個正確的認(rèn)識，為幼兒園轉(zhuǎn)崗從業(yè)教師職業(yè)適應(yīng)提供一些理論幫助，促進(jìn)學(xué)前教育積極健康的發(fā)展。

1.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題的現(xiàn)狀

當(dāng)下，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)問題主要集中在職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系、職業(yè)心理這三方面，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不能很好的處理這三個方面的問題，也是他們無法適應(yīng)轉(zhuǎn)崗后幼兒園教師職業(yè)身份的根本原因所在。

從幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)技能來說，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能與轉(zhuǎn)崗后的幼兒園教師職業(yè)不匹配。幼兒園教師對專業(yè)技能的要求雖然不必要精通，但是它的涵蓋范圍特別廣，并且因為兒童年齡過小，與轉(zhuǎn)崗教師以前所接觸的小學(xué)、初中學(xué)生的心理特征差別較大，所以教師心理上要么不自信，要么過于輕視。當(dāng)今社會要求孩子們德智體全面發(fā)展，加上“一切從娃娃抓起”的口號，家長們都不希望孩子們輸在起跑線上。因此幼兒園教師需要掌握鋼琴、舞蹈、肢體語言、語言表達(dá)、手工制作等各種各樣的專業(yè)技能，只有這樣，才能最大程度上激發(fā)小朋友的興趣，引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)這些技能。但就目前的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀而言，在教授專業(yè)的知識上綽綽有余，但是站在保教的角度看，在保育和教導(dǎo)幼兒園的小朋友的專業(yè)技能掌握程度方面，仍然與專業(yè)的幼兒園教師有著較大的差距。

從幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)心理來說，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不能在短時間內(nèi)迅速適應(yīng)不同的職業(yè)之間的心理轉(zhuǎn)換。根據(jù)國家的政策可知，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的來源大多是被合并學(xué)校而富余的中小學(xué)教師，他們熟悉中小學(xué)生教育教學(xué)的基本流程，了解中

小學(xué)生的心理特征，習(xí)慣和中小學(xué)的學(xué)生、家長的相處與溝通模式。但是在他們進(jìn)行幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后，他們熟悉的一切都不在，取而代之的是陌生的人際交往關(guān)系、陌生的教學(xué)環(huán)境、陌生的教學(xué)對象，這一切的變化會給幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理上造成極大壓力，他們無法適應(yīng)新舊職業(yè)的心理轉(zhuǎn)換。為此，近年來，教育主管部門組織轉(zhuǎn)崗教師通過國培計劃、省、市級外出專題培訓(xùn)或跟崗培訓(xùn)，園內(nèi)師徒結(jié)對幫扶等手段進(jìn)行大量職業(yè)心理轉(zhuǎn)換方面的培訓(xùn)，起到了一定的積極作用。

2.從專業(yè)成長角度探究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題的優(yōu)勢

為響應(yīng)國家“中小學(xué)富余教師可以轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的號召，幼兒園轉(zhuǎn)崗的教師問題必須得到解決，幼兒園轉(zhuǎn)行的幼兒教育經(jīng)驗為零的情況必須改善，幼兒園教育行業(yè)必須通過一次革新來幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)幼兒園教師的身份以及職業(yè)心理的變化，從他們的職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀提出適宜的建議和對策，為當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)提供參考性的借鑒。

從專業(yè)成長角度來看，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的問題，不單單是教師自身的問題，也有教師專業(yè)度缺失的問題。從專業(yè)成長角度來看幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的問題是以幼兒園教師未來的專業(yè)發(fā)展方向問題反向推倒幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的需求，以及相應(yīng)的解決方案，這樣的解決方案具有可行性，它能夠讓幼兒園的教師在具體的措施下迅速適應(yīng)崗位需求。

對于轉(zhuǎn)崗教師而言，其本身對于教育工作已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，對于教育工作的目的也有比較清晰的認(rèn)識，有符合自身習(xí)慣的教育理念，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)后，期原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗可以更好的與幼兒園教育相融合，同時，轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷層次較高，教研能力較強(qiáng)，在把握了幼兒教育的特點后可以更好的發(fā)揮自身的教育能力，帶動幼兒園教育教學(xué)理論的發(fā)展，同時，轉(zhuǎn)崗教師的教育理論功底較扎實，應(yīng)變能力更強(qiáng)，轉(zhuǎn)崗教師在有著豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的同時可以更好的在大教育觀念下指導(dǎo)幼兒園教育，讓幼兒教育可以更好的激發(fā)兒童的探究欲望，幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.從專業(yè)成長角度探究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題的具體措施

（1）?????? 建立相應(yīng)的審核和考察制度，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗前的調(diào)查

從專業(yè)成長角度來看，縣級教育主管部門應(yīng)該根據(jù)縣域內(nèi)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制訂相對合理的轉(zhuǎn)崗計劃，從中小學(xué)教師中選擇樂于從事學(xué)前教育的臨近學(xué)前教育或者藝術(shù)類專業(yè)教師，逐年分批轉(zhuǎn)崗，并充分建立相應(yīng)的審核制度和考察制度，針對想成為幼兒園教師的轉(zhuǎn)崗的教師進(jìn)行具體審核，審核其職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系適應(yīng)、職業(yè)心理調(diào)整等方面，考察教師在將來幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的職業(yè)適應(yīng)問題，在教師進(jìn)行幼兒園轉(zhuǎn)崗的第一步就將標(biāo)準(zhǔn)整理出來，降低幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的后續(xù)職業(yè)不適的概率。

（2）?????? 轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該通過健全且專業(yè)的培訓(xùn)制度迅速提升自我適應(yīng)職業(yè)能力

轉(zhuǎn)崗教師自身明顯察覺轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗過程中和轉(zhuǎn)崗后出現(xiàn)職業(yè)不適的現(xiàn)狀，應(yīng)該主動的通過參加各級各類外出觀摩、跟崗培訓(xùn)，轉(zhuǎn)換專業(yè)心理角度，提升專業(yè)能力，參加幼兒園內(nèi)部的專題培訓(xùn)，積極主動的向幼兒園原有的教師請教工作過程中的問題。在工作過程中，多觀察幼兒園原有的教師的行為規(guī)范和行為日常，積極改善職業(yè)心理問題，主動接觸幼兒園家長和幼兒園小朋友，在接觸的過程中了解職業(yè)不適的原因，積極進(jìn)行職業(yè)不適的改進(jìn)。

（3）?????? 成立專門的幼兒園教師轉(zhuǎn)崗專業(yè)小組，收集并整理轉(zhuǎn)崗教師的日常和職業(yè)適應(yīng)

針對幼兒園教師的轉(zhuǎn)崗這一現(xiàn)象，社會或者幼兒園都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的政策的跟進(jìn)。為了造福更多的幼兒園小朋友，幼兒園應(yīng)該出具具體的網(wǎng)站或者固定的板報，利用課題研究，通過專門的幼兒園教師轉(zhuǎn)崗研究小組，收集并整理幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的日常和職業(yè)適應(yīng)中存在的問題，通過廣大網(wǎng)友和匿名教師等出謀劃策，給想要成為幼兒園教師的轉(zhuǎn)崗教師和初任幼兒園轉(zhuǎn)崗的教師一些提醒，讓這些教師在轉(zhuǎn)換崗位之前或者初期，就能了解幼兒教師的保教流程以及轉(zhuǎn)崗后的日常和轉(zhuǎn)崗后職業(yè)適應(yīng)中會遇到的共性問題，讓他們從心理上減少對幼兒園教師轉(zhuǎn)崗今后職業(yè)生涯的懼怕，從幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的日常中了解相應(yīng)的問題解決策略，在這些資料中獲得作為幼兒園教師轉(zhuǎn)崗的勇氣，為更多的想要轉(zhuǎn)崗到幼兒園教師的人開通了解幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)途徑，削減幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對職業(yè)適應(yīng)的焦慮感，降低社會對幼兒教育中教師緊缺的緊張感。部分轉(zhuǎn)崗教師較多的幼兒園，要通過上述工作，建立轉(zhuǎn)崗教師成長資料袋，全面記錄成長歷程，查找共性問題，剖析問題根源，積極解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，為以后轉(zhuǎn)崗教師快速適應(yīng)角色奠定良好的基礎(chǔ)。

除此以外，各類政策的支持是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的有力后盾之一，各級教育主管部門，要在師資調(diào)整的過程匯總，制定出合理的計劃和安排，充分考慮教師發(fā)展的需要，對于涉及轉(zhuǎn)崗教師切身利益的方面有合理的規(guī)定，為轉(zhuǎn)崗教師提供更好的發(fā)展動力，在精神上給予支持理解以及鼓勵的同時，在政策上也要給予一定的幫助，確保轉(zhuǎn)崗教師可以真正的實現(xiàn)自我。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題的仍然應(yīng)該成為教育主管部門、社會、幼兒園、家長、幼兒教師的關(guān)注重點。從專業(yè)成長角度來說，幼兒園轉(zhuǎn)崗的教師職業(yè)適應(yīng)問題應(yīng)該由教育主管部門、社會、幼兒園、轉(zhuǎn)崗教師共同努力。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的增長會導(dǎo)致幼兒園的師資力量進(jìn)一步增長，幼兒園的小朋友也能接受更優(yōu)質(zhì)的教育和更精心的照顧，國家和幼兒園都應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)問題的關(guān)注，積極貢獻(xiàn)自己的力量。幼兒園要針對轉(zhuǎn)崗教師開展職業(yè)心理轉(zhuǎn)換調(diào)整培訓(xùn)，專業(yè)技能培訓(xùn)，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師的成長過程。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該充分考慮轉(zhuǎn)崗與自己能力的適配性，以及轉(zhuǎn)崗后的崗位適應(yīng)過程，在一定程度上對崗位適應(yīng)做好預(yù)期心理準(zhǔn)備，以積極樂觀的心態(tài)來面對轉(zhuǎn)崗問題，通過幼兒園相對完善的轉(zhuǎn)崗制度來解決轉(zhuǎn)崗后的問題，揚長避短，積極適應(yīng)轉(zhuǎn)崗后的教師職業(yè)。

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