有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

廖秋英

摘? 要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，如何有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前廣大初中語文教育工作者思考的重要課題。課堂提問作為一種靈活的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)合理的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解和掌握。本文就在初中語文課堂教學(xué)中開展有效性提問的具體原則進(jìn)行討論，并提出語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的具體策略，為廣大初中語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：有效性提問;初中語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）09-0097-02

Discussion on the application strategy of effective questioning in junior middle school Chinese classroom teaching

LIAO Qiuying? （No.2 Middle School of Ningdu County，Ganzhou City，Jiangxi Province，china）

【Abstract】With the continuous promotion and development of the new curriculum standard education reform，how to effectively promote the development of students' thinking and improve the quality of Chinese classroom teaching has become an important topic for Chinese educators in junior high school. As a flexible teaching method，classroom questioning plays an important role in Chinese teaching. Scientific and reasonable classroom questioning can effectively stimulate students' learning desire，inspire students' thinking，and then promote students' understanding and mastery of Chinese knowledge. This paper discusses the specific principles of effective questioning in junior high school Chinese classroom teaching，and puts forward specific strategies for effective questioning in Chinese classroom teaching，so as to provide reference for the majority of junior high school Chinese educators.

【Keywords】Effective questioning;Junior high school Chinese;Application strategy

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)策略，在當(dāng)前新課標(biāo)教育改革的背景下，高效的課堂提問策略，不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還可以通過教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。然而當(dāng)前在初中語文課堂教學(xué)提問過程中仍然存在許多問題需要廣大師生共同解決。

1.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（1）抓住問題核心

教師在語文教學(xué)課堂上開展有效性提問首先應(yīng)遵循的原則是要抓住問題的核心，巧妙地設(shè)計(jì)安排提問環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的了解和掌握，幫助學(xué)生理解分析語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與進(jìn)步。

（2）找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)

教師進(jìn)行課堂有效性提問時(shí)另一個(gè)需要把握的原則是要找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)發(fā)起提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語文知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材《岳陽樓記》時(shí)，該篇文章主要的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章重點(diǎn)語句的含義及整篇文章作者所表達(dá)的崇高理想和信念。此時(shí)教師并未一開始就直接向大家提問講解文章的核心內(nèi)涵，而是通過在結(jié)尾講到“二者之為”時(shí)才提問學(xué)生：“二者之為”代表文中哪兩種心情變化呢？“不以物喜”、“不以己悲”又是指文中的什么內(nèi)容？作者強(qiáng)調(diào)的“古仁人之心”指的又是什么？最后再向?qū)W生詢問：作者講的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”又包含了作者怎樣的崇高理想？通過充分透析解讀教材，找出其中的核心知識(shí)點(diǎn)，然后以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)分析文章的核心思想，同時(shí)有效地突出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。

（3）調(diào)控好提問方式方法

科學(xué)合理的提問方式和提問方法是課堂上確保提問有效性的重要原則之一，課堂提問的方式方法有各種各樣的形式技巧，包括疑問、反問、正問、曲問等等，無論教師在課堂上采取怎樣的詢問方式，為確保提問的有效性，教師的提問策略要因時(shí)而變，要具有一定的啟迪作用、引領(lǐng)作用，以及目的性、針對(duì)性，采用適度的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的興趣和掌握，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)的效果。例如，教師在進(jìn)行高爾基《海燕》的講解過程中，當(dāng)講到“海鷗在大海上飛竄……海鴨嚇壞了……企鵝膽怯……”時(shí)，教師提問：“本文明明講述的是海燕，作者卻在此描寫了其它不同動(dòng)物的表現(xiàn)為什么？”通過這種反問，促使學(xué)生思考作者之所以另辟蹊徑，額外描寫這三種動(dòng)物的不同表現(xiàn)，是為了通過對(duì)比其它三種鳥類在風(fēng)雨中的狼狽表現(xiàn)，進(jìn)而凸顯出海燕的英勇無畏、敢于搏擊風(fēng)浪的勇士形象，表達(dá)了作者對(duì)于海燕拼搏精神的贊美和驚嘆之情。

2.在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的具體策略

（1）貼近學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中占有重要的主體地位，課堂有效性提問的展開必須充分貼近學(xué)生的實(shí)際需要，通過有效提問來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)主體作用。然而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，不少語文教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在課堂提問設(shè)定時(shí)常常習(xí)慣于從“自我”的角度出發(fā)，思考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并一一羅列備好答案，以此在課堂上幫助學(xué)生解決問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種程序化的提問流程看似解決了學(xué)生的疑問，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，實(shí)際上由于答案已經(jīng)預(yù)設(shè)完畢，加之教師在有關(guān)問題設(shè)定時(shí)缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際的考慮，從而使

得提問往往浮于表面，流于形式，難以有效啟迪引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，解決學(xué)生的實(shí)際疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此教師開展課堂提問時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力和認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)主體作用。

（2）積極創(chuàng)新提問技巧，改進(jìn)教學(xué)方案

有效的課堂提問不僅僅依賴于合適的內(nèi)容，同時(shí)還需要有適當(dāng)?shù)募记?，在?dāng)前的初中語文教學(xué)課堂上，不少語文教師在教學(xué)提問時(shí)仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡直截了當(dāng)?shù)奶岢稣Z文問題供學(xué)生思考，比如，“本文共分為幾段，每段主要寫的是什么，本文作者所表達(dá)的中心思想是什么”或者“本詩或本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情，反映了作者怎樣的性格特點(diǎn)”等等，這種僵化的毫無創(chuàng)新的提問方式和提問技巧往往使得學(xué)生感覺語文知識(shí)枯燥乏味，難以理解，進(jìn)而對(duì)于語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。因此教師在有效性提問的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新提問技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)有效性提問的順利實(shí)施與進(jìn)步。

（3）適時(shí)予以評(píng)價(jià)引導(dǎo)

教師在進(jìn)行課堂有效提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)人狀態(tài)表現(xiàn)，予以及時(shí)肯定鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上發(fā)言的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題、思考問題的信心，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上常常不能緊隨教師節(jié)奏，踴躍發(fā)言，一方面，由于教學(xué)體制僵化，教學(xué)理念落后，從而使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。另一方面，則是由學(xué)生思想價(jià)值觀不成熟，課堂發(fā)言得不到教師及時(shí)地肯定與支持，從而缺乏自信心所致。因此，在語文課堂教學(xué)中開展有效性提問，教師應(yīng)在學(xué)生回答問題之后及時(shí)予以適當(dāng)?shù)闹С趾捅頁P(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的自信心。

總而言之，課堂提問作為一種有效的課堂教學(xué)策略，在廣大初中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)其中也存在著許多問題需要我們解決。教師在進(jìn)行有效性課堂提問時(shí)，要充分遵循課堂提問的各項(xiàng)基本原則，充分發(fā)揮自身的科學(xué)引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，要注重提問的技巧方法，從學(xué)生的實(shí)際考慮，予以合適的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]成雷.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].學(xué)周刊，2020（10）：75-76

[2]王琴.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（26）：170-171

[3]高雁.淺談初中語文教學(xué)課堂的有效性提問[J].內(nèi)蒙古教育，2015（29）：46