“一帶一路”倡議下民族地區(qū)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略

吳憂

[摘 要]“一帶一路”倡議的提出賦予新時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，民族地區(qū)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也因“一帶一路”倡議的推廣在招生生源和內(nèi)涵建設(shè)上發(fā)生了變化。民族地區(qū)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在厘清自身現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢(shì)集中開(kāi)展內(nèi)涵建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”倡議;民族地區(qū);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）05-0142-03

自2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”倡議以來(lái)，漢語(yǔ)文化在“一帶一路”沿線65個(gè)國(guó)家起到了至關(guān)重要的助推作用。黔南民族師范學(xué)院（下文也稱“我校”）地處貴州南部，毗鄰廣西，在“一帶一路”國(guó)內(nèi)沿線帶上起著重要的銜接作用。黔南民族師范學(xué)院自2016年招收第一屆柬埔寨學(xué)歷生以來(lái)，在留學(xué)生招生規(guī)模和類別上有了很大的發(fā)展。本文以黔南民族師范學(xué)院語(yǔ)言生和本科學(xué)歷留學(xué)生（下文稱“學(xué)歷生”）為研究對(duì)象，分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并探討其發(fā)展策略。

一、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”原指“對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，隨著“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)運(yùn)而生。教育部于2007年設(shè)置了“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”專業(yè)（學(xué)制2年），2009年下發(fā)了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，并于2012年整合“對(duì)外漢語(yǔ)”“中國(guó)語(yǔ)言文化”“中國(guó)學(xué)”3個(gè)本科專業(yè)，設(shè)立了“漢語(yǔ)國(guó)際教育（本科）”專業(yè)（學(xué)制4年）。因此，我們今天通常用“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”來(lái)指稱“在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)”，用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”指稱“在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)”。由此可見(jiàn)，隨著漢語(yǔ)需求的日益增長(zhǎng)，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到“走出去”的趨勢(shì)中可以窺見(jiàn)，要想將漢語(yǔ)文化傳播出去，必須做好固本強(qiáng)基的工作。只有國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育才會(huì)越走越遠(yuǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)整體，互相促進(jìn)。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年來(lái)華留學(xué)總?cè)藬?shù)為492185 人。從生源國(guó)上看，來(lái)華留學(xué)人數(shù)最多的15個(gè)國(guó)家中除了韓國(guó)、美國(guó)、日本、法國(guó)以外，“一帶一路”沿線國(guó)家占了11個(gè)[1]，留學(xué)人數(shù)為182221人（占比37.02%）。不可否認(rèn)，“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生成了來(lái)華留學(xué)的主力軍。

二、黔南民族師范學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校自2016年招收首批學(xué)歷生以來(lái)，在留學(xué)生招生類別上實(shí)現(xiàn)了突破，留學(xué)生人數(shù)較往年有了很大的提升，但留學(xué)生招生、留學(xué)生漢語(yǔ)水平、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等方面都存在著諸多問(wèn)題?，F(xiàn)針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行一一分析。

（一）留學(xué)生招生渠道單一，留學(xué)生漢語(yǔ)水平有限

1.留學(xué)生招生渠道單一

留學(xué)生招生方式僅限于學(xué)生自薦與他薦的方式，渠道單一，招生工作滯后。學(xué)生自薦大都通過(guò)朋友介紹或者自己瀏覽網(wǎng)頁(yè)，但英文網(wǎng)站信息較少，可供參考的留學(xué)生招生信息匱乏，不便于留學(xué)生了解獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)、學(xué)費(fèi)、住宿等相關(guān)問(wèn)題。

2.留學(xué)生漢語(yǔ)水平有限

在校留學(xué)生多為“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生，大都以自薦或者他薦的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)。他們以剛畢業(yè)的高中生為主，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，漢語(yǔ)水平僅停留在能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的字、音上，也有漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生。因此，我校專門設(shè)置了為期1年的語(yǔ)言預(yù)科學(xué)習(xí)，通過(guò)HSK4級(jí)考試者方能開(kāi)始學(xué)歷學(xué)習(xí)。如未能通過(guò)考試則允許有1年的延期語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還通不過(guò)考試者則不予開(kāi)始學(xué)歷學(xué)習(xí)。語(yǔ)言生一般為歐美國(guó)家的成年人，他們因流動(dòng)性較大，對(duì)漢語(yǔ)的需求和學(xué)歷生的不同，而且他們雖然漢語(yǔ)水平較低，但掌握涉及生活的漢語(yǔ)詞匯能力較強(qiáng)。因此，針對(duì)不同類別的留學(xué)生，人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材、教學(xué)內(nèi)容也必須區(qū)別對(duì)待，盡可能滿足不同留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）留學(xué)生人才培養(yǎng)方案有待改進(jìn)

學(xué)歷生語(yǔ)言預(yù)科學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，專業(yè)學(xué)習(xí)吃力，效果不佳，可供留學(xué)生選擇的專業(yè)較單一，專業(yè)學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案與語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案銜接不到位等。

學(xué)歷生在語(yǔ)言預(yù)科學(xué)習(xí)階段面臨的問(wèn)題是教學(xué)安排是否與語(yǔ)言生同步進(jìn)行，分班教學(xué)是按照國(guó)別還是應(yīng)該模糊國(guó)別特征，如何才能在教學(xué)中既實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待又保證教學(xué)效果。

留學(xué)生雖然通過(guò)了HSK4級(jí)考試，但其理解能力、學(xué)習(xí)能力往往還比較有限。此外，針對(duì)一些不需留學(xué)生選修的課程，需要設(shè)置一套合理的人才培養(yǎng)方案，以增設(shè)相關(guān)文化選修課方式增加學(xué)分。留學(xué)生的就業(yè)因留學(xué)教育專業(yè)設(shè)置不合理而存在諸多問(wèn)題。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果是否理想的決定性因素。目前從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資配備不齊全，多為漢語(yǔ)言本體研究的教師。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于本科生漢語(yǔ)言教學(xué)，雖然二者的教學(xué)對(duì)象都是成年人，但因母語(yǔ)、文化、地域等差異而造成的學(xué)習(xí)水平差異使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)急需一批對(duì)口專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富且具備一定外事綜合能力的教師。

（四）對(duì)處漢語(yǔ)教材“水土不服”

現(xiàn)今通用的教材為《輕松學(xué)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程》。這兩套教材的側(cè)重點(diǎn)不同，《輕松學(xué)漢語(yǔ)》適合初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，適合語(yǔ)言生學(xué)習(xí)，但知識(shí)點(diǎn)不及《漢語(yǔ)教程》詳細(xì)。早在1995年，時(shí)任北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)的楊慶華就指出：新一代教材的基本特點(diǎn)應(yīng)該是突出教材的針對(duì)性，尤其是供國(guó)外使用的教材，要考慮國(guó)別、民族、文化、環(huán)境的特點(diǎn)[2]?，F(xiàn)行的國(guó)內(nèi)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材中，通用型教材所占的比例較大，對(duì)漢語(yǔ)必教的內(nèi)容考慮較多，而有針對(duì)性、創(chuàng)新性、能滿足實(shí)際需要的內(nèi)容較少，漢語(yǔ)國(guó)際教育所用教材和課程大綱無(wú)法滿足各個(gè)不同國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)需求[3]。教材“水土不服”直接影響到教學(xué)效果。

（五）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有待改進(jìn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。教學(xué)研究不僅僅要研究語(yǔ)言本體、教學(xué)媒介、教學(xué)法，還要研究課程和教學(xué)模式。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的多樣化，課程的設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變[4]。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的國(guó)別不同、漢語(yǔ)水平不同，要因地制宜、因材施教。

三、黔南民族師范學(xué)院提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）堅(jiān)持采用打掃干凈屋子再請(qǐng)客的招生模式

1.地方政府和學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的資金支持，吸引更多來(lái)華留學(xué)生

要制定不同類別的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法，同時(shí)要嚴(yán)格制定獎(jiǎng)學(xué)金使用標(biāo)準(zhǔn)，在完善管理制度的同時(shí)，鼓勵(lì)支持品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金。

2.大力借助“中國(guó)—東盟教育交流周”平臺(tái)，拓寬留學(xué)生招生渠道

比如筆者所在的文學(xué)與傳媒學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我院”）自2016年以來(lái)，借助“中國(guó)—東盟教育交流周”平臺(tái)，成功舉辦了3屆民族文化研究論壇，增加了招生渠道，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接收留學(xué)生到敞開(kāi)大門引進(jìn)留學(xué)生的轉(zhuǎn)變，招收了來(lái)自泰國(guó)、柬埔寨、吉爾吉斯斯坦、印度尼西亞、孟加拉國(guó)等國(guó)的學(xué)生?，F(xiàn)應(yīng)繼續(xù)借助這個(gè)國(guó)際交流平臺(tái)，鞏固發(fā)展向好態(tài)勢(shì)，打造學(xué)院品牌，提升學(xué)院國(guó)際影響力。

3.堅(jiān)持以“一帶一路”沿線國(guó)家招生為主導(dǎo)，輻射范圍再逐步擴(kuò)大的招生原則

在我院現(xiàn)今招生的留學(xué)生中，“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生占比最大，其中柬埔寨學(xué)生的占比居于首位。根據(jù)我院發(fā)展現(xiàn)狀，以招收柬埔寨籍留學(xué)生為先行招生方向，輻射范圍再逐步擴(kuò)大的理念不失為開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新思路?？梢杂行ч_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同一國(guó)別的留學(xué)生在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰上的差異不大，留學(xué)生管理較系統(tǒng)，習(xí)得漢語(yǔ)的方式差別不大，有助于教師量身定制合適且行之有效的教材、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)規(guī)模、教學(xué)成效初顯，教師的素質(zhì)能力也在教學(xué)中得以提高之時(shí)，再把招生方向輻射到“一帶一路”其他沿線國(guó)家或者歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。我院現(xiàn)今來(lái)華留學(xué)工作處于相對(duì)滯后的階段，其配套硬件設(shè)施尚未完善，此時(shí)切忌盲目跟風(fēng)，效仿其他高校擴(kuò)大招生規(guī)模，而應(yīng)因地制宜，考慮自身發(fā)展前景，做好專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃來(lái)華留學(xué)工作，打造有特色的留學(xué)生服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

4.構(gòu)建恰如其分的本土化留學(xué)生人才培養(yǎng)方案

黔南地接廣西，借助便利的交通工具，已成為西南地區(qū)的重要交通要塞。此外，依托大數(shù)據(jù)和茶文化產(chǎn)業(yè)，黔南地區(qū)人文交流日益密切，國(guó)際影響力也逐步提升。可依托地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)和人文優(yōu)勢(shì)打造特色專業(yè)如商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等專業(yè)。專業(yè)的設(shè)置不應(yīng)僅僅依托傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)，而是要將專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，打造適合本地區(qū)留學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，制訂本土化人才培養(yǎng)方案。

5.弱化留學(xué)生的特殊性，提升來(lái)華留學(xué)生工作的服務(wù)質(zhì)量

留學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)的目的是學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化，感受中國(guó)風(fēng)土人情，所以應(yīng)弱化留學(xué)生的特殊性，讓其盡快融入中國(guó)文化的大環(huán)境，這就需要一套行之有效的管理制度?，F(xiàn)今留學(xué)生的住宿與中國(guó)學(xué)生是分開(kāi)的，留學(xué)生住在留學(xué)生公寓，與中國(guó)學(xué)生在生活上的交集不多，他們獲得中文的知識(shí)大都來(lái)源于課堂，在融入中國(guó)生活、體驗(yàn)中華文化上是不夠的。因此在加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)上，讓中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中接觸更多不失為一個(gè)解決辦法。

提升留學(xué)生工作的服務(wù)質(zhì)量，樹(shù)立良好口碑，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，有助于擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，不斷優(yōu)化其現(xiàn)行服務(wù)機(jī)制，讓留學(xué)生有歸屬感。及時(shí)更新網(wǎng)站英文資訊，建立有效的監(jiān)管機(jī)制，從留學(xué)生進(jìn)校到離校配備專業(yè)人士進(jìn)行跟蹤服務(wù)，都是需要思考的問(wèn)題。

6.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)建專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，除需傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)方向的本科、碩士和博士培養(yǎng)體系外，還需“國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者”“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”等對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的加入。開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅需要一批專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、熱愛(ài)本職工作、精通業(yè)務(wù)技能、甘于奉獻(xiàn)、熟悉學(xué)生管理的隊(duì)伍，還需要一大批具備雙語(yǔ)知識(shí)的教師隊(duì)伍。開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，要建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。我院根據(jù)自身實(shí)際與發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求，做好申辦漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位授予點(diǎn)的前期準(zhǔn)備工作。

7.基于文化自信開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新模式

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言與文化的依附性決定了語(yǔ)言教學(xué)與文化教育也應(yīng)是融會(huì)貫通的。樹(shù)立文化自信是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主體在面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境時(shí)的強(qiáng)大精神支柱，是以傳統(tǒng)文化中“和而不同，天下大同”的思想為根基，以特有的方式自覺(jué)地展現(xiàn)中華文化的美麗，從而增進(jìn)文化的認(rèn)同與互鑒互信，讓中華文化真正“走出去”[5]。因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師在樹(shù)立文化自信的同時(shí)，應(yīng)尊重他國(guó)風(fēng)俗文化，求同存異，各美其美，美美與共。

利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位多層次地感受文化，這比單一乏味的課堂環(huán)境更能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道僅僅來(lái)自課堂，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不理想、知識(shí)面狹窄。我們把教學(xué)課堂進(jìn)行合理的拓展，讓學(xué)生從教室走出去，學(xué)以致用。比如在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)于支付貨幣的學(xué)習(xí)中，可以利用微信等平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)這一新興的支付方式。在交通工具知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生分組開(kāi)展地鐵、公交車、的士的乘坐體驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行分析、比較、討論，最后教師總結(jié)，讓學(xué)生更好地將個(gè)人體驗(yàn)融入教學(xué)中。此外，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)目的開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)授課云視頻，開(kāi)發(fā)本土化教學(xué)課程，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（二）堅(jiān)持?jǐn)U大對(duì)外開(kāi)放，提升教師國(guó)際化教育理念

1.積極宣傳并響應(yīng)國(guó)家關(guān)于派出漢語(yǔ)教師志愿者的號(hào)召

每年孔子學(xué)院都會(huì)面向全國(guó)各大高校招收漢語(yǔ)教師志愿者以及外派教師。漢語(yǔ)教師志愿者和外派教師是對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍提升漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐水平的方式。對(duì)此進(jìn)行大力支持和宣傳，是提升我國(guó)文化國(guó)際影響力、壯大對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的有力舉措。因此，除了要做好宣傳工作以外，還應(yīng)做好漢語(yǔ)教師志愿者的培訓(xùn)工作。為報(bào)考漢語(yǔ)教師志愿者的師生提供專業(yè)指導(dǎo)，也是提升對(duì)外漢語(yǔ)教育內(nèi)涵的舉措。

2.積極與“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展教育交流合作，探尋聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，提高教師國(guó)際化專業(yè)素質(zhì)

借助“中國(guó)—東盟教育交流周”平臺(tái)、國(guó)際友好交流院校，積極與“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展國(guó)際交流合作，探尋聯(lián)合培養(yǎng)模式，加大對(duì)高校漢語(yǔ)教師和學(xué)生出國(guó)進(jìn)修的資助力度，讓更多漢語(yǔ)專業(yè)人才“走出去”，了解異國(guó)的風(fēng)土人情，在搞好理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐能力。此外，在“一帶一路”的發(fā)展機(jī)遇面前，漢語(yǔ)國(guó)際教育師資的培養(yǎng)應(yīng)與“一帶一路”沿線國(guó)家產(chǎn)業(yè)合作與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，注重培養(yǎng)既懂語(yǔ)言又懂專業(yè)的復(fù)合型高端人才[6] 。

四、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”倡議背景下，尚處于國(guó)際教育發(fā)展初探階段的民族地區(qū)高校，應(yīng)了解未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，把握“一帶一路”倡議精神，制訂本土化留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，打造精品品牌。同時(shí)要加強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的舉措壯大師資隊(duì)伍，培養(yǎng)知華友好愛(ài)華的外國(guó)人士，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.2018年來(lái)華留學(xué)統(tǒng)計(jì)[EB/OL].（2019-04-12）[2020-01-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[2] 于海闊，李如龍.關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化教材幾個(gè)問(wèn)題的探析[J].民族教育研究，2012（6）：96.

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[4] 崔希亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010（1）：73-81.

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[6] 王添淼.國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：229-231.

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