高校中外合作辦學(xué)項目提質(zhì)增效路徑研究

昝琦 左豐亮

[摘 要]中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的引入有利于學(xué)校和學(xué)生的長效發(fā)展，助推學(xué)校建設(shè)，輻射整體教育水平，帶動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合合作辦學(xué)教育現(xiàn)狀，通過分析合作辦學(xué)過程中來自學(xué)生群體、社會、教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)現(xiàn)存的主要問題，高校應(yīng)建立教育改革工作機(jī)制，采取相應(yīng)措施：課程設(shè)置抓好“兩個著力”，教學(xué)相長，科學(xué)考評;由擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、提質(zhì)增效;深挖合作資源，加強(qiáng)研究建設(shè)，探索創(chuàng)新合作路徑;積極適應(yīng)教學(xué)改革、教育強(qiáng)國的新常態(tài)。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué);高等教育;教學(xué)改革

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0036-04

中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高校發(fā)展的重要組成部分，加強(qiáng)教育的合作與交流，拓寬合作領(lǐng)域是提高中國高等教育水平的重要途徑。高等教育國際化是教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略舉措。自改革開放以來，我國合作辦學(xué)經(jīng)歷了四個階段：探索發(fā)展，規(guī)范發(fā)展，規(guī)范管理和快速發(fā)展[1]。2015年10月，國家推出建設(shè)“雙一流”大學(xué)的方案，在立德樹人的基礎(chǔ)上，以改革促動力;2016年的“中外合作辦學(xué)國際研討會”上，強(qiáng)調(diào)了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)和教學(xué)資源的實質(zhì)性合作，發(fā)揮“塔尖”學(xué)科優(yōu)勢，輻射帶動各領(lǐng)域[2]。優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)是辦學(xué)的初衷，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新是合作辦學(xué)教育的職責(zé)。目前我國合作辦學(xué)已形成靈活的培養(yǎng)模式，社會觀念逐步更新。在引入機(jī)制的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步建立退出機(jī)制和考察篩選路徑，汲取外方優(yōu)質(zhì)資源，合理轉(zhuǎn)化，在摸索與探究中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題。在以往存在的合作領(lǐng)域失衡、區(qū)域資源分配不均等問題的基礎(chǔ)上[3]，經(jīng)過總結(jié)反思，筆者發(fā)現(xiàn)，其還存在學(xué)生心理調(diào)適、社會認(rèn)知偏見、質(zhì)量評估及資源配置不足等問題，深入內(nèi)涵建設(shè)將影響深遠(yuǎn)。高校要最大化發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢，助推高等教育一流建設(shè)，實現(xiàn)教育強(qiáng)國。

一、中外合作辦學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)模式靈活，留學(xué)群體分流

中外合作辦學(xué)的目的是培養(yǎng)國際化人才，拓寬國際視野，改善國民觀念，推動地方經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展。在跨文化背景下培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能，打造“學(xué)貫東西”的高水準(zhǔn)師資隊伍。目前高等教育合作形式靈活，包括“4+0”“3+1”“2+2”“1+2+1”“1+3”“3+2”等，一度以“2+2”和“3+1”辦學(xué)形式最炙手可熱。但近三年來，留學(xué)情況出現(xiàn)分流，選擇高中結(jié)束后直接出國留學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)攀升，留學(xué)低齡化趨勢顯著;另一部分留學(xué)群體選擇在國內(nèi)就讀合作辦學(xué)項目，傾向于“4+0”式比例增大，本科四年均在國內(nèi)就讀，以合作辦學(xué)項目為跳板，在國內(nèi)同樣享受合作方同等師資資源，畢業(yè)后出國攻讀碩士學(xué)位，去更高等的學(xué)府深造。這大大降低了留學(xué)成本，留學(xué)已經(jīng)日益平民化、大眾化。通過問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計后可知，原因具體分為以下幾類：1.家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許，因此選擇“4+0”項目，在中外合作教學(xué)管理體系中既能開闊眼界，又能提高外語應(yīng)用能力，為就業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)。2.學(xué)生心理不成熟，依賴父母，不愿與父母過早分離。3.家長對子女的保護(hù)欲，擔(dān)憂子女在其他國家的安全。4.國外就業(yè)形勢不容樂觀，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，態(tài)勢良好。5.合作外方院校層次低于預(yù)期，渴望直接通過考研晉升更高等學(xué)府。

（二）促進(jìn)教育改革，建立退出機(jī)制

合作辦學(xué)的目的是更新教育理念，這與教育改革目標(biāo)不謀而合。在合作辦學(xué)初期，國內(nèi)高校幾乎完全照搬外方院校的課程體系與管理模式，經(jīng)過不斷發(fā)展探索及積累經(jīng)驗后，才逐漸建立起融合的教學(xué)模式和管理機(jī)制，使培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置滿足雙方培養(yǎng)要求[4]。合作辦學(xué)項目在高校的注入，是高等教育改革教學(xué)改革的試驗田，從傳統(tǒng)的英語讀寫能力到英語聽說讀寫能力的全方位培養(yǎng)，通過嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、課堂演講培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和自我營銷塑造。學(xué)生教材、作業(yè)、日常報告為全英文形式，各門課程均需進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、調(diào)研，形成多篇論文、報告，錄入turnitin教學(xué)系統(tǒng)檢測重復(fù)率，培養(yǎng)學(xué)生的全英文寫作能力與獨立思考創(chuàng)新力。通過自查自檢，政府監(jiān)管，建立合作辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，樹立合作辦學(xué)公信力。教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)抓本科教學(xué)，堅決杜絕“水課”與“清考”，2009年退出109個合作辦學(xué)項目，2016年停辦 318個合作辦學(xué)項目，2018年停辦234個合作項目[5]。合作辦學(xué)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀人才，更應(yīng)建立嚴(yán)格退出機(jī)制，施行學(xué)分制，建立嚴(yán)密修讀體系，避免成為灰色地帶，在實踐中不斷修復(fù)、完善。

（三）跨境教育外方政策利好

澳大利亞跨境教育在全世界處于領(lǐng)先行列，歷史悠久，合作辦學(xué)分布廣泛，主要致力于亞太地區(qū)，對我國高等教育產(chǎn)生較大影響，其先后頒布一系列政策保障合作辦學(xué)項目平穩(wěn)推進(jìn)。澳大利亞大學(xué)教育質(zhì)量保障署制定了系列戰(zhàn)略框架：1.不斷總結(jié)優(yōu)質(zhì)跨國課程，匯編成表;2.制定嚴(yán)格的教育培訓(xùn)實踐標(biāo)準(zhǔn);3.支持輔助完成合作版教育評估;4.時效性解決學(xué)生投訴;5.合作辦學(xué)項目以教育質(zhì)量為主要評估標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勝劣汰;6.資助獎勵優(yōu)秀跨境合作項目。環(huán)比美國、英國、歐洲國家的中外合作辦學(xué)項目，外方均出臺友好支持政策，使雙方國家均能推動高校的國際化進(jìn)展，其中研究型大學(xué)傾向通過跨國教育促進(jìn)科研發(fā)展，本科教學(xué)型大學(xué)則以此帶動社會效益[6]。

二、中外合作辦學(xué)項目的重點問題

（一）學(xué)生心理防線脆弱

中國學(xué)生傳統(tǒng)應(yīng)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣在結(jié)束高考后如離弦的箭，前期壓力越大，越渴望在大學(xué)放松，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與對大學(xué)的錯誤認(rèn)知使其在適應(yīng)合作辦學(xué)的教學(xué)模式中形成了一定障礙。學(xué)生過于被動，尤其是在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)習(xí)方法失衡、狀態(tài)失調(diào)，很難迅速適應(yīng)全英文的教學(xué)體系和外教授課環(huán)境，缺乏時間管理和合理支配的能力，在學(xué)習(xí)壓力繁重、社團(tuán)活動豐富多彩的環(huán)境下難以平衡，很容易第一學(xué)期成績不理想甚至敲警鐘，一旦掛科，將直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)心理上的挫折。

由于家長對子女過于呵護(hù)，學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，自我調(diào)節(jié)能力較弱，缺乏自律性。面對專業(yè)課、學(xué)位課和英語語言的多重壓力，容易產(chǎn)生考前焦慮、考后抑郁。合作辦學(xué)生源大部分經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，在寢室人際關(guān)系、集體生活、戀愛等方面，均體現(xiàn)出敏感、脆弱、缺乏包容的特點。也有部分學(xué)生來自普通家庭，日常生活中的貧富差距沖擊，也會給學(xué)生帶來心理困擾。完全照搬普通本科生管理辦法，不足以滿足合作辦學(xué)的培養(yǎng)需求。

（二）社會認(rèn)知偏差

高等教育的擴(kuò)招，給中外合作辦學(xué)項目帶來巨大的挑戰(zhàn)。主流的中外合作辦學(xué)形式多樣、不夠清晰明朗，讓家長和學(xué)生一時難以做出正確的選擇，這為不法分子創(chuàng)造了機(jī)會，嚴(yán)重?fù)p害了中外合作辦學(xué)的國際形象。具體分為以下三類：1.由于缺乏常識或利益驅(qū)動，不良媒體對中外合作辦學(xué)進(jìn)行了虛假的報道，嚴(yán)重影響了中外合作辦學(xué)的社會公信力和聲譽(yù)。2.部分媒體和網(wǎng)站出于某種目的，對合作辦學(xué)院校進(jìn)行點評或排名，大多缺乏依據(jù)、管中窺豹，或者制適負(fù)面言論、惡性競爭，嚴(yán)重擾亂了合作辦學(xué)的正常秩序。3.一些院校和項目招生辦宣傳力度不足，被動宣傳，被中介牽著鼻子走。而有些項目宣傳力度過大，言不符實，暗中與招生代理達(dá)成一致，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生[7]。留學(xué)市場魚龍混雜，致使學(xué)生家長報考時抱有審視的態(tài)度，為教育管理制造阻力。同時受國內(nèi)許多高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”思想的影響，很多學(xué)生在考上大學(xué)后，以為從此可以不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能輕松畢業(yè)，如此想法也直接導(dǎo)致了其本科階段學(xué)藝不精。另外，由于中外合作辦學(xué)項目學(xué)費(fèi)高于國內(nèi)其他專業(yè)，部分家長學(xué)生認(rèn)為高收費(fèi)必然更容易獲得畢業(yè)證和學(xué)位證，本科學(xué)業(yè)會“更輕松”，這是觀念上的最大誤區(qū)。因此在合作辦學(xué)項目下，遵循西方學(xué)分制教學(xué)制度，當(dāng)學(xué)生由于自身的疏忽與長期存在僥幸心理而無法修滿學(xué)分四年畢業(yè)時，家長才開始產(chǎn)生焦慮情緒，這對學(xué)生的讀研深造或直接就業(yè)造成了很大影響。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評估重形式而輕實效

合作辦學(xué)項目專業(yè)設(shè)置不均衡，金融類商科與計算機(jī)方向居多，大部分課程均通過教師的具體實施來完成，教師的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生影響巨大，而學(xué)生對教師的評價與考核反饋也影響著教師的職稱聘用。在課堂教學(xué)中，部分課程出現(xiàn)學(xué)生出勤率低，倘若沒有出勤分?jǐn)?shù)要求，就會出現(xiàn)教室門可羅雀的現(xiàn)象。專業(yè)技術(shù)教師對學(xué)生缺乏了解，任課時間短，每門專業(yè)課教師僅與同一屆學(xué)生接觸一個學(xué)期或者一個學(xué)年，而每一屆學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)氣均有不同，教師很難做到因材施教。學(xué)生與教師缺乏溝通與交流，僅憑課堂傳授，不能完全客觀真實對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確評價。

目前國內(nèi)教學(xué)評估分為兩種：較為傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷調(diào)查式與學(xué)生網(wǎng)上考核評分式。但就目前看，網(wǎng)上考核形式多流于把紙質(zhì)問卷問題轉(zhuǎn)移到網(wǎng)站平臺，評估手段較為單一;且普遍重視評價結(jié)果而輕視評價過程，這就無法體現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)反思。本科教育中缺乏同專業(yè)教師的互相聽課與教學(xué)研究與教學(xué)評價，重視“痕跡”管理，缺乏切實成績。

（四）辦學(xué)資源、師資、行政管理捉襟見肘

一是我國合作辦學(xué)教育資源不足，分配不均衡，重復(fù)性引進(jìn)商科專業(yè)引發(fā)國內(nèi)專業(yè)的過度競爭，而生物、環(huán)境、醫(yī)藥等專業(yè)資源引進(jìn)并不充足，未能將本校資源有效地利用起來，也未能將國外優(yōu)勢資源在我國薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)上短板。二是師資配備數(shù)量不足，人才南遷，授課教師水平參差不齊，結(jié)構(gòu)失調(diào)。外籍教師中，負(fù)責(zé)專業(yè)課與學(xué)位課類的外教年齡普遍偏大，更換頻繁，還未適應(yīng)中國教學(xué)環(huán)境就已經(jīng)到期回國。中方教師隊伍要求標(biāo)準(zhǔn)較高，需要學(xué)科專業(yè)背景、學(xué)歷背景，不僅要精通外語還要用外語作為工具進(jìn)行專業(yè)課的講學(xué)，更要有較強(qiáng)的理論背景及國外教學(xué)案例研究經(jīng)驗，因此很難在短時間內(nèi)建設(shè)培養(yǎng)充足的教師隊伍，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人才很多也選擇了其他職位。三是行政管理人員不足，合作辦學(xué)項目的管理工作繁雜，中外管理模式兼顧，外事工作無小事。中方學(xué)生管理、學(xué)籍管理、中外學(xué)校雙向注冊、考試安排頻繁、畢業(yè)雙證發(fā)放耗時較長，學(xué)生成績檔案管理等工作均需要一定人力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫?、科學(xué)的管理條例，以及院校部門間良好的溝通與配合、理解與尊重。

三、提質(zhì)增效路徑分析

（一）“兩個著力”發(fā)揮核心價值觀的主導(dǎo)作用

核心教育是愛國主義，尤其是對于同時接收東西方文化浸染的合作辦學(xué)學(xué)生群體來說，更要樹立正確牢固的核心價值觀，對學(xué)生著力于“禮教”與“法治”教育，塑造其貫通中外的完善人格[8]。通過歷史與文化課程的普及讓學(xué)生深入了解中國大學(xué)的發(fā)展、文明與成就，認(rèn)識社會的發(fā)展與文明的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生深刻的民族自豪感與文化自信精神，此為“禮教”。以禮正德，使學(xué)生建立牢固的自信心與他信，樹立牢固信念，塑造完善人格。用“敏而好學(xué)，不恥下問”鞭策自身求知進(jìn)取，理解“上善若水，吃虧是?！眮砘飧黝惷荜P(guān)系，使“禮教”成為學(xué)生心靈成長的肥料。二要著力“法治”教育，國家依法治國，高校學(xué)生的教育與培養(yǎng)同樣需要法律意識，在高校增設(shè)法學(xué)通識課程，通過對法律常識、制度的理解認(rèn)識，使學(xué)生形成法治思維，從而敬畏法律，恪守規(guī)矩，這既是維護(hù)，也是保護(hù)。校規(guī)校紀(jì)將不再成為擺設(shè)，在新生入學(xué)教育時就根植思想，形成日后警戒線，宣傳主流價值觀，堅定理想信念。以此，通過“禮教”與“法治”的結(jié)合，在道德上與紀(jì)律上雙向約束，禮教與法治齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)有底線、有尊嚴(yán)、有修養(yǎng)的高等人才。

（二）“共成長式”教學(xué)模式

教書為本，育人為先。本科教育實則為本專業(yè)學(xué)生打開一扇門，鋪墊專業(yè)基礎(chǔ)，主要進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的學(xué)科通識性教育，碩士研究生階段為專業(yè)化應(yīng)用型的人才培養(yǎng)階段，而博士研究生更傾向于研究型人才的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解遠(yuǎn)勝于專業(yè)任課教師，其在學(xué)生情緒把握與思想建設(shè)方面能夠取得較好的成效。同理，任課教師施行同樣教學(xué)模式，每名教師分別承擔(dān)相應(yīng)的大學(xué)一到四年級不同課程，從學(xué)生入學(xué)開始，每名專任教師將陪伴學(xué)生四年的教學(xué)時光，有足夠的時間進(jìn)行教學(xué)磨合、適應(yīng)，教師可以認(rèn)真地深入了解每名學(xué)生，調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實踐，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的反饋評價進(jìn)行思路與戰(zhàn)略調(diào)整，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，因材施教，教學(xué)相長。

充分利用國際化平臺，做到不僅重視教學(xué)，也兼顧科研生產(chǎn);不僅重視學(xué)生的交流與合作，也要注重教師交流、課程與研究的交流，提高科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，師生共同發(fā)展。

（三）科學(xué)化的評價手段

借鑒美國加利福尼亞州12所高校合力研發(fā)的PACT（The Performance Assessment for California Teachers）系統(tǒng)，科學(xué)化的評價教師教學(xué)質(zhì)量，可分別進(jìn)行教師自評、學(xué)生評價和其他教師評價三部分，其中自評占比10%，學(xué)生評價占比70%，同專業(yè)其他教師評價占比20%[9]。三個不同評分群體規(guī)避了評分者主觀性造成的誤差。同時評價內(nèi)容傾向于對教師“教學(xué)能力”測評，明確評價理念，評價指標(biāo)，建立多個評價維度：1.教學(xué)計劃方面，突出重點難點，內(nèi)容符合學(xué)情;2.在教學(xué)指導(dǎo)中，是否參與學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)督與答疑是否及時;3.對學(xué)生教學(xué)評價方面，是否對優(yōu)秀學(xué)生及較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析與指導(dǎo);4.教學(xué)反思方面，定期反思內(nèi)容，完善教學(xué)計劃;5.教學(xué)研討方面，固定最低聽課課時數(shù)，院內(nèi)之間或校際間同專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流等。

（四）強(qiáng)化“學(xué)分制”概念，由嚴(yán)進(jìn)寬出到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出

所謂大學(xué)，在明明德，在親民，在止于至善。大學(xué)不僅僅是學(xué)知識的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的土壤，是一群志同道合的靈魂共同碰撞。嚴(yán)進(jìn)寬出的想法違背了大學(xué)初衷，學(xué)生普遍缺乏自律性，需要不斷鞭策和適當(dāng)鼓勵，在壓力下形成動力。應(yīng)進(jìn)一步施行彈性學(xué)制，固定學(xué)分，既為學(xué)生提供靈活的課程設(shè)置，也給學(xué)生靈活安排時間與空間，學(xué)生可以結(jié)合自身情況，參與社會實踐活動或者參加志愿者、義工等工作，在讀書期間增加生活閱歷，理解大學(xué)的意義，從而更珍惜高效地完成所選課程，每一門課程都是認(rèn)真為自己而學(xué)，避免學(xué)校被動安排和及格至上的想法。應(yīng)提高大學(xué)教育的含金量，體現(xiàn)合作辦學(xué)的保質(zhì)保量。

（五）資源、師資、管理的質(zhì)量保障

美、加、澳等國是由政府和社會外部力量共同影響其高校管理的，并通過撥款資助學(xué)校重大教學(xué)發(fā)展方向，同時各類評估機(jī)構(gòu)對教學(xué)發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，形成了多元立體問責(zé)機(jī)制。我國可鼓勵發(fā)揮社會力量，既賦予社會第三方評價權(quán)，也賦予社會人士對教學(xué)及科研的參與權(quán)。允許教育融資、教育經(jīng)營、教育激勵等制度創(chuàng)新，在多方監(jiān)管與開放經(jīng)濟(jì)的管控下，靈活健康發(fā)展。要深化對國外一流學(xué)科資源的引入，使其盡量符合我國對接院校的專業(yè)特點，補(bǔ)充我國的短板，建立平行的關(guān)聯(lián)梯隊課程，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，使合作辦學(xué)項目積極發(fā)揮本?！半p一流”建設(shè)助推器的作用。師資方面，要注重交叉學(xué)科教師人才培養(yǎng)，教師既要學(xué)術(shù)背景深厚，又要懂得拓寬學(xué)術(shù)覆蓋面，只有知識與知識相互碰撞融合，才能轉(zhuǎn)化為能力[8]。定期組織教師語言培訓(xùn)與外方教學(xué)研討交流，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)慕課，豐富教學(xué)資源，穩(wěn)步擴(kuò)充師資隊伍，培養(yǎng)后備師資力量，找到代際接班人。教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步明確崗位職責(zé)，做好工作日志，定期總結(jié)階段性工作，實現(xiàn)工作有計劃、有目標(biāo)、有條理、有總結(jié)。要實行定期輪崗制，使每名管理人員對任何管理工作均不陌生，這樣才能夠更好地磨合、協(xié)調(diào)、配合工作，提高工作效率。鼓勵教學(xué)管理人員加入教學(xué)團(tuán)隊的后備培養(yǎng)隊伍，管理工作可以有效促進(jìn)教師的凝聚力與學(xué)校的向心力，這種主人公意識也會影響傳遞給學(xué)生。

（六）合作辦學(xué)“精起來”與“走出去”

2003年暨南大學(xué)—曼谷國際學(xué)院實現(xiàn)首例境外全日制合作辦學(xué)走出去的教育，而大部分全日制海外教育主要依托孔子學(xué)院進(jìn)行漢語語言及傳統(tǒng)文化傳播。國內(nèi)高校在深度做好專業(yè)特色、打造精品專業(yè)領(lǐng)域的同時，可以進(jìn)一步將辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮到境外。響應(yīng)“一帶一路”倡議，實現(xiàn)擴(kuò)大對外開放的戰(zhàn)略構(gòu)想，瞄準(zhǔn)走出去的國家地區(qū)，做好教育體制、課程設(shè)置、院校優(yōu)勢調(diào)研;選擇層次相當(dāng)、學(xué)科契合度高的院校作為合作對象，為走出去營造良好環(huán)境，為反哺打下夯實基礎(chǔ);在提升自身的同時，采取訂單式人才培養(yǎng)模式，考慮學(xué)生多元的發(fā)展需求;整合優(yōu)勢資源，在走出去的同時汲取外方養(yǎng)分，文化互通、民心互通，提質(zhì)增效，美美與共[11]。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)平臺為新時期我國對外開放的重要工作，應(yīng)借助中外合作交流，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，著力做好學(xué)生思政建設(shè)，禮法結(jié)合，中西融通;加強(qiáng)合作辦學(xué)師資力量建設(shè)，改良師資隊伍，梯隊人才培養(yǎng)，在合作交流中注重教學(xué)與科研的雙項提高;借助科學(xué)評價監(jiān)管手段，提升教師與學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)，做好“三全育人”，融合好“請進(jìn)來”，進(jìn)一步“走出去”，逐步實現(xiàn)國際化高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，助推“雙一流”建設(shè)。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]