淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

趙云嬌

摘要：在新課程改革工作落實(shí)推進(jìn)的過程中，教育工作者普遍對課堂提問給予了高度關(guān)注，并對此展開了更為細(xì)致的研究。課堂提問是教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行了有效的提問，能夠充分激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的思考，能夠在一定程度上確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加深入的展開，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體發(fā)展。因此，教師必須要根據(jù)新課程改革中提出的各項(xiàng)要求，不斷的探索課堂提問的方式方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生找到生活與學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)。接下來，本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們普遍受到應(yīng)試教育思想的影響，將教學(xué)活動的重心全部放在提升學(xué)生考試成績上，所以更加傾向于采用“填鴨式”的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不重視課堂提問，或者僅僅針對教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的提問。這樣的提問雖然能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，卻難以加深學(xué)生對知識的理解，無益于學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升，甚至可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生一定的消極影響。

一、立足現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確的指出了，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。這就意味著教師需要從日常的生活當(dāng)中挖掘一些值得借鑒或參考的教學(xué)資源，將其一斤到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化的情境，幫助學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問題。為此，在教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，立足于現(xiàn)實(shí)生活，以生活化的案例作為呈現(xiàn)知識的載體，一方面，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，另一方面，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保課堂提問的有效性。

例如，教師在執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生校園生活中挖掘案例，并對其進(jìn)行編排。比如，教師可以向?qū)W生提問，教師：“老師今天想讓數(shù)學(xué)課代表去超市幫老師買18個(gè)筆記本，其中每一個(gè)筆記本11元，那么老師大概要給課代表多少錢呢？”通過這樣的提問來調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過簡單的思考和分析，學(xué)生得出了答案，學(xué)生：“我們可以把18看作20，把11看作10，這樣來算的話，就是20×10≈200（元）”，同時(shí)，也有的學(xué)生會說：“我們可以把10看作1+10，然后再用1和10分別去乘18，這樣就可以快速的算出答案。”通過貼近生活的提問，有效的降低了估算的難度，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、融合具體情境

在教學(xué)的過程中，如果教師直接向?qū)W生拋出問題，向?qū)W生提問：“幾乘幾等于多少？”雖然能夠節(jié)省下一些教學(xué)時(shí)間，但是會出現(xiàn)其他的問題，比如課堂提問較為淺顯，不能幫助學(xué)生了解知識的應(yīng)用場景，難以調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問題融入到具體的情境當(dāng)中，想方設(shè)法為學(xué)生傳射一個(gè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生對具體問題的好奇心，激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境當(dāng)中對問題展開更加深層的探討，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在執(zhí)教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師結(jié)合一些卡通形象去開展教學(xué)活動。比如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猴子分香蕉”的情境，教師：“小猴子們種下了一棵香蕉樹，現(xiàn)在這棵樹長出了28把香蕉，一共有7只小猴子，那么每一個(gè)小猴子可以分得多少香蕉呢？”此時(shí)，問題就完美的融入了具體情境當(dāng)中，快速的引發(fā)學(xué)生的好奇心，并根據(jù)情境開始運(yùn)算。這樣一來，學(xué)生就能夠了解除法可以被應(yīng)用在“平均分”的問題上，從而運(yùn)用知識去解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

三、參考學(xué)生學(xué)情

每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力因素、成長環(huán)境等方面都有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出非常明顯的差異性。身為教師，必須尊重學(xué)生之間的差異，并且要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的差異，開展更有針對性的分層教學(xué)，同時(shí)在課堂提問的過程中盡可能采用難易程度不同的問題去針對不同水平層次的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵守由簡入繁，由簡到難的原則，促使學(xué)生可以在自己的能力范圍之內(nèi)盡可能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并促成班級整體進(jìn)步的良好局面。

例如，教師在執(zhí)教“小數(shù)加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一張商店的購物小票：雙肩背包98.5元、文具套裝25.5元、筆記本13.7元、練習(xí)冊18.9元。結(jié)合這張小票中的內(nèi)容，教師可以提出不同層次的問題：1.購買雙肩書包花了多少錢呢？（考察學(xué)困生的小數(shù)讀寫）2.購買這些東西一共花費(fèi)了多少錢？文具套裝比練習(xí)冊貴多少錢呢？（考察學(xué)生的計(jì)算能力）3.請同學(xué)們根據(jù)這張小票中的內(nèi)容自己提出問題，并計(jì)算結(jié)果。（考察學(xué)生的創(chuàng)造性思維）。通過這樣的提問，學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識便會逐步加深，提升教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫以往的“概念性提問”，讓課堂提問的問題更加深層次，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的向?qū)?，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生逐漸深入的了解數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)知識，取得更好的教學(xué)效果。

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云南省文山州廣南縣底圩鄉(xiāng)中心學(xué)校 663300