如何在初中數(shù)學(xué)課堂中開展深度教學(xué)

龔節(jié)銳

摘要：在進(jìn)行新課改的過程當(dāng)中，素質(zhì)教育是重中之重，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是無可取代的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生把各種綜合能力從數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容出發(fā)，可以聯(lián)系到其他許多學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加理性和縝密的思維邏輯體系能夠讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科所以訓(xùn)練的過程當(dāng)中，構(gòu)建更加完整科學(xué)的學(xué)科體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和敏銳的洞察力。并且在清單價(jià)值導(dǎo)向方面也可以讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，越挫越勇，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力以及深入學(xué)習(xí)探究的決心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度教學(xué);更新觀念;寓教于樂;素質(zhì)拓展

回顧現(xiàn)在的教學(xué)課堂，有許多的教師的教學(xué)觀念不夠新穎，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中不注重知識(shí)的呈現(xiàn)順序和課堂活動(dòng)的營造氛圍。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)不到豐富的層次感，也無法在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中找準(zhǔn)自身的定位，就導(dǎo)致學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中見證不到自身的成長，無法朝著一定的目標(biāo)去進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高自身的專項(xiàng)技能。所以在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要有步驟，有節(jié)奏的對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)。本篇文章將針對初中數(shù)學(xué)如何開展深度教學(xué)做討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、明確目的，更新觀念

在今年這是更新?lián)Q代的速度非常快。所以在這人教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要有清晰的脈絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生在繁雜的信息當(dāng)中找尋到比較完整科學(xué)的學(xué)科體系。讓學(xué)生能夠在課堂過程當(dāng)中更加有目的，有針對性地進(jìn)行課堂內(nèi)容的聽取，并且針對自己的薄弱環(huán)節(jié)和能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找準(zhǔn)自身的學(xué)科定位，這樣才能夠讓學(xué)生在一步一步的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中找到自身的獲得感，搞好自身的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，我在進(jìn)行講解“幾何圖形初步”這一課時(shí)，這一部分主要教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生通過對日常生活當(dāng)中一些常見幾何圖形的性質(zhì)園林進(jìn)行賬戶來幫助學(xué)生構(gòu)建。正確的空間體系，并且進(jìn)行知識(shí)遷移和比較，來總結(jié)出圖形之間的不同，從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐，你是在進(jìn)行這些教學(xué)過程當(dāng)中，我就為學(xué)生講述了教學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)。那我學(xué)生針對圖形的特征和各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和理解，方便日后立體空間幾何圖形的學(xué)習(xí)，我還采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生展示了透視圖的原理，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的幾何空間來拓展學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

二、寓教于樂，創(chuàng)新教學(xué)

通過大量的教學(xué)研究就可以發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生喜歡的那些教師在課堂上通常都與學(xué)生保持著有效，長效的溝通和交流，并且課堂氛圍通常都是愉悅輕松的。這些就十分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，需要教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中要注重語言技巧的運(yùn)用，并且利用自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行形式各樣的課程活動(dòng)設(shè)置來豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在具有情景和娛樂性質(zhì)的活動(dòng)當(dāng)中對知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，最后通過創(chuàng)新教學(xué)模式才能夠讓學(xué)生時(shí)常在學(xué)習(xí)途中。不感受到乏味和枯燥，而是輕松和愉悅，體會(huì)學(xué)科魅力。

例如，我在進(jìn)行教授“平行四邊形及其性質(zhì)”這一課時(shí)，這一部分的知識(shí)內(nèi)容是讓學(xué)生理解平行四邊形的性質(zhì)以及原理。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)通常都是直接傳輸給學(xué)生的，并且讓學(xué)生在大量的練習(xí)當(dāng)中對原理和技巧進(jìn)行反復(fù)的記憶，針對這樣的教學(xué)過程，學(xué)生通常會(huì)感到非常疲憊。所以為了提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我就非常注重這一部分的知識(shí)于生活情景的融合，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)拓展，讓學(xué)生能夠在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有著非常娛樂化的體驗(yàn)感，在具體教學(xué)過程當(dāng)中，我為學(xué)生提供了一個(gè)非常有趣的問題情景，讓學(xué)生進(jìn)行思考，一塊長方形的土地和一塊平行四邊形的土地怎樣比較彼此的大小，在學(xué)生進(jìn)行彼此溝通交流和討論的過程當(dāng)中，有不少學(xué)生采用切割和遷移的方式找到了正確的答案。

三、拓展提升，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是非常具有科學(xué)性和復(fù)雜的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究的過程當(dāng)中自主的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向型的問題情景，通過解決一個(gè)又一個(gè)的困難來激發(fā)學(xué)生的成就感。并且在素質(zhì)拓展和提升的過程當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)觀念，而不是讓學(xué)生停步不前，只停留在課本的表面。只有讓學(xué)生對學(xué)科有著比較科學(xué)和深入的理解才能夠確定學(xué)生自身對學(xué)科是否有極大的興趣，這需要在長久的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中才可以得到結(jié)論。

例如，我在進(jìn)行講解“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一課時(shí)，這一部分重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生理解反比例函數(shù)的函數(shù)特性以及圖像的特點(diǎn)。通過試題的講解，讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想和分類討論的思想來進(jìn)行實(shí)際問題的解決，所以呢進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解的過程當(dāng)中，我就從定理性質(zhì)，法則，公式當(dāng)中，帶著學(xué)生逐步深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納，并且我也利用多媒體先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生理解反比例函數(shù)的未知數(shù)前的常數(shù)技術(shù)對反比例函數(shù)圖像的影響，并且在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我也對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，讓學(xué)生結(jié)合一次函數(shù)二次函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生從更加宏觀的角度針對函數(shù)這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師絕對不可以把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器，而是要在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中深刻把握各個(gè)階段和各個(gè)年齡。階層的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的不同需求來設(shè)置不同的課程，采用不同的風(fēng)格對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)哥學(xué)姐當(dāng)中不感受到枯燥無味并且深入持久的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻平，董林偉.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)解析[J].課程.教材.教法，2016，36（08）

[2]邵希軍.建模思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以魯教版的教材為例[J].才智，2016（02）

重慶市豐都縣武平鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 重慶 豐都 408200