淺議小學數(shù)學高年級應用題的教學策略

廖小英

摘要：在新課程改革不斷深入和發(fā)展的大背景下，隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，教師越來越注重小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新。小學數(shù)學相對于其他學科來說，更具抽象性和思維性，而小學數(shù)學應用題的教學是小學教學過程中的一項重要任務。因此學生在解答應用題的過程中需要在頭腦中想象出一個畫面，這不僅要求學生具有理解問題的能力，還需要學生具備邏輯思維能力，對于小學生來說是一大難點，所以如何提高應用題教學的教學效率受到了很多數(shù)學教育者的廣泛關注。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;高年級課堂教學;應用題教學策略

在小學數(shù)學課程中，應用題占很大部分，也是教師進行課堂教學的重點內容，其實應用題教學不僅可以鞏固學生之前所學的數(shù)學知識，還能為學生之后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。學生應用題答題能力的提高不僅代表了其對于數(shù)學知識的掌握程度，還有利于提升學生的思維能力和邏輯能力。為此，在新一輪課程改革的背景下，教師應該不斷探索更好的教學方式，創(chuàng)新教學實踐，尊重學生個體差異，提高每個學生的應用題解決能力。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設有趣的教學情境

通過對小學數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)學生覺得應用題相對來說比較難的原因是因為對應用題的題目理解得不夠透徹，所以教師可以從講解應用題的題目入手，把題目與學生的實際生活巧妙地聯(lián)系起來，并把題目中晦澀難懂的專業(yè)術語轉換成學生能夠理解的語言。教師還可以通過為學生創(chuàng)設有趣的教學情境的方式來緩解學生學習數(shù)學的壓力，進而改善學生對數(shù)學應用題的抵觸心理。比如針對有些學生的數(shù)學思維能力不足，教師便可以利用小學生偏向形象思維和感性認知的這一特點來為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生可以在具體的情境中進行對知識的深入思考，然后再引導學生將學到的知識應用到生活中的數(shù)學問題上。

例如，在教授“分數(shù)乘法”時，我不會單純地向學生提問“某個數(shù)字乘以某個數(shù)字是多少”，而是把題目設計成學生在生活中經(jīng)常遇見的熟悉場景：“比如，你和媽媽一起去買水果，發(fā)現(xiàn)水果店有4排西瓜，一排6袋，請問該店一共有多少袋西瓜？”這樣的簡單乘法的數(shù)學應用題，不僅能夠有效幫助學生鞏固之前的數(shù)學知識，還能夠為接下來的“分數(shù)乘法”的數(shù)學知識的學習奠定基礎。有些更復雜的應用題我會直接在上課時利用數(shù)學道具把題目中出現(xiàn)的真實事物為學生們展示出來，給其以直觀的視覺沖擊，從而使得學生更好的理解題目。其實數(shù)學應用題經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中，這種看似復雜的問題，通過結合學生的生活場景，讓學生在審題后有一個從抽象思維到具體畫面的過程，鍛煉學生的審題技能和邏輯思維能力，從而讓學生得出正確的解決方法。

二、培養(yǎng)學生實踐練習的習慣

數(shù)學教學更注重的是培養(yǎng)學生解決問題的能力，如何讓學生愛動腦，激發(fā)學生探索新知的興趣，是教師進行教學實踐探索的目的所在，學會解題方法固然重要，但是還是要加強實踐練習才能夠提高技能。作為教師在教會學生方法的基礎上，要讓學生展開不同類型的應用題練習，可以分為課堂練習和課后作業(yè)。課堂練習時，教師可以知道學生存在哪些容易出錯的地方，及時給予糾正。適當為學生留些課后習題作業(yè)，可以鞏固所學知識，加深記憶。

例如，在教授“平行四邊形的面積”時，我會在課程開始之前，先讓學生拿出事先準備好的梯形剪紙，通過自己的動手操作來把這個梯形剪紙剪成平行四邊形的形狀，并根據(jù)自己的剪紙結果來大致猜測出所剪出的平行四邊形的面積。在學生剪紙的過程中，我以巡回的方式來為學生進行適當?shù)闹笇Ш图m正，讓學生在自己實際動手操作的過程中激發(fā)他們的求知欲，進而讓學生明白數(shù)學源于生活，知識源于實踐的道理，并讓學生在感知和感悟中更好的發(fā)展自己的數(shù)學思維。

三、提高學生審題技能

審題是解題的第一步，但是有些小學生對于應用題的學習不夠細心，不能做到認真審題，也不愛動腦思考題目在問什么，應該從哪方面開始解答問題。有的小學生甚至在解答應用題時，遇到一點困難就選擇避開，以至于對應用題產(chǎn)生畏懼心理，薄弱的邏輯思維能力也得不到改善。作為教師要設法站在學生的角度加強對于學生的思維訓練，讓學生審題技能得以提高，只有弄明白題目問的到底是什么，該利用哪個公式去解答題目，才能真正提高學生的解題能力。

例如，在教授“長方體（二）”時，我先教給學生畫圖的方法來解答應用題，然后再循序漸進地教給學生數(shù)形結合的數(shù)學方法。并根據(jù)小學生的心理特征來引導學生采用畫圖的方法來解讀應用題的題目，因為讓學生學會畫圖可以簡化解題步驟，還能在學生進行畫圖的過程中激發(fā)學生的解題思維，所以在講解這道題目時，我會先讓學生通過借助圖形或者表格的方式來把題目中的關鍵數(shù)字標記起來，并進行對比和分析，讓學生能夠通過畫圖的方式去自己進行比對和計算，并引導學生最終得出正確的計算結果。這樣的數(shù)形結合的解題方法不僅很好地激發(fā)了學生的解題思維，還能讓學生在之后遇到類似的題目時能夠學會如何更加清晰地表達題目思路，不但有利于提升學生的解題信心還能豐富學生的邏輯思維，從而達到提高小學數(shù)學應用題教學質量的目的。

總之，數(shù)學是有趣且有用的，小學數(shù)學的應用題教學不僅是學生數(shù)學知識的實踐，還是對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，要促進小學數(shù)學應用題教學質量的提高，就需要教師結合學生的實際特點去轉變教學觀念，進而通過不斷的創(chuàng)新教學方式以及豐富教學手段去培養(yǎng)學生的解題能力。

參考文獻：

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[2]喬文標.構建小學數(shù)學高效課堂的策略[J].考試周刊，2014（38）：82.

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